1. 引言
随着我国医药产业的快速发展及健康中国战略的深入推进，社会对药学人才的需求已从“单纯掌握专业技能”向“德才兼备、兼具专业素养与责任担当”转变。课程思政作为高等教育落实“立德树人”根本任务的重要抓手，强调将思想政治教育元素有机融入专业课教学全过程，实现“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的教学目标[1]。《药物毒理学》是药学、中药学、临床药学等专业的核心必修课程，主要研究药物对机体的毒性作用、作用机制及安全性评价方法，直接关联药物研发、临床试验、药品监管、临床合理用药等多个环节，与人类生命健康密切相关，蕴含丰富的思政教育切入点。
“中药的毒性与安全性评价”是《药物毒理学》课程的重要章节，兼具传统中医药文化底蕴与现代毒理学前沿理念。当前，随着中医药产业的国际化发展，中药毒性不良反应报道日益增多，“中药无毒论”“中药有毒论”等片面认知引发社会广泛关注，如何引导学生科学认知中药毒性、坚守安全用药底线、传承中医药精华、践行创新发展理念，已成为该章节教学的重要使命。然而，当前《药物毒理学》教学中仍存在思政元素融入碎片化、生搬硬套、与专业知识脱节等问题，部分教师对思政教学重视不足、融入能力有待提升，难以实现思政教育与专业教学的深度融合。
参考《药理学》课程思政的成熟实践经验[2]，本文以“中药的毒性与安全性评价”章节为切入点，深度挖掘章节中的思政元素，重构教学目标、创新教学方法、优化教学内容，构建“专业知识 + 思政元素 + 实践能力”的三位一体教学模式，通过教学实践与效果评价，探索课程思政在《药物毒理学》中的有效融入路径，为药学专业核心课程思政教学改革提供实践参考，助力培育具备坚定理想信念、严谨科学态度、强烈责任担当、深厚文化自信的新时代药学人才。
2. 《药物毒理学》课程思政的基本应用策略概述
结合《药物毒理学》课程特点及“中药的毒性与安全性评价”章节核心内容，参考成熟的课程思政实践策略，构建一套系统、可操作的课程思政应用体系，涵盖思政元素挖掘、教学手段创新、资源库建设、实践教学强化、效果评价及师资建设六个维度，确保思政元素与专业知识深度融合、有机渗透。
2.1. 深挖思政元素，构建分类融入体系
以“中药的毒性与安全性评价”章节为核心，从思想政治引领、职业素养培育、人文素养熏陶、创新能力培养四个维度，深度挖掘章节中的思政元素，构建分类清晰、贴合教学内容的思政元素体系。思想政治引领维度重点挖掘爱国主义、文化自信、法治观念等元素，具体包括我国中药毒性研究的发展历程、中药安全性监管的法律法规等；职业素养培育维度重点挖掘严谨求实、责任担当、安全底线、伦理意识等元素，如中药毒性试验的严谨性要求、临床合理用药的职业责任等；人文素养熏陶维度重点挖掘中医药文化、生命至上、以人为本等元素，涵盖古代医药学家的济世情怀、中药减毒增效的人文智慧等；创新能力培养维度重点挖掘科技创新、传承创新、国际视野等元素，包括中药毒性机制的现代研究进展、中药安全性评价的国际化发展等。
2.2. 创新教学手段，强化思政渗透效果
采用多元化教学方法，规避思政元素生硬植入，实现“润物细无声”的渗透效果。一是案例教学法，选取中药毒性相关的典型案例(如马兜铃酸肾病、附子中毒、朱砂滥用等)，将专业知识与思政元素融入案例分析全过程，引导学生树立安全用药意识与职业责任担当；二是情境教学法，通过多媒体展示中药毒性实验过程、临床中毒救治场景、中药炮制减毒过程，使学生在真实情境中感知专业价值与人文情怀；三是讨论教学法，围绕“中药无毒论vs中药有毒论”“中药国际化中的安全性挑战”等热点话题，组织学生开展小组讨论，培育学生的批判性思维与辩证看待问题的能力；四是线上线下混合式教学，依托慕课、雨课堂、学习通等教学平台，推送中药毒理学发展历程、典型思政案例、行业前沿动态，拓宽思政教育实施路径。
2.3. 构建思政资源库，支撑教学有序开展
整合各类教学资源，构建“中药毒性与安全性评价”思政资源库，为课程思政教学开展提供有力支撑。该资源库涵盖四大类内容：一是历史文化资源，包括古代医药学家对中药毒性的认知、经典本草文献中关于中药毒性的记载、中药炮制减毒的传统技艺等；二是典型案例资源，涵盖中药毒性不良反应案例、中药安全性评价典型案例、违法使用有毒中药案例等；三是前沿研究资源，包含中药毒性机制的现代研究论文、创新型中药安全性评价技术、我国中药毒理学研究的重大突破等；四是思政素材资源，如中药相关的法律法规、行业规范、先进人物事迹(如中药毒理学研究者的科研精神)等。同时，持续更新资源库内容，紧跟行业发展与教学需求，实现资源共享与高效利用。
2.4. 强化实践教学，深化思政教育内涵
结合《药物毒理学》实践教学特点，将思政元素融入实践教学全过程，落实“实践育人”理念。一是实验教学，在中药毒性实验(如炙马钱子急性神经毒性试验、朱砂急性毒性试验)中，强调实验操作的严谨性、实验数据的真实性，培育学生严谨求实的科研态度与诚信素养；二是社会实践，组织学生开展中药安全用药科普宣传、社区中药毒性认知调研、中药炮制技艺体验等活动，强化学生的社会责任感与服务意识；三是科研实践，引导学生参与中药毒性相关的科研项目，培育学生的创新思维与科研能力，使学生深刻体会科研工作者的责任与担当[3]。
2.5. 完善评价机制，保障思政教学效果
建立“过程性评价 + 终结性评价 + 反馈改进”的三位一体教学效果评价机制，全面评估思政元素的融入效果。过程性评价涵盖课堂表现(案例讨论、热点辩论、课堂互动等)、实践操作(实验态度、实验诚信等)、课后作业(思政相关思考题、科普文章撰写等)等维度；终结性评价结合期末考试，增设思政相关试题(如案例分析题、论述题)，考查学生的专业素养与思政素养；同时，通过问卷调查、学生座谈会、教师评课等方式，收集学生与教师的反馈意见，及时调整优化教学策略，持续提升思政教学效果[4]。
2.6. 加强师资建设，提升思政融入能力
师资队伍是课程思政落实的核心关键，通过多种途径提升教师的思政素养与教学设计能力。一是开展专题培训，组织教师参与课程思政教学研讨会、专题培训班，系统学习课程思政融入技巧与先进实践经验；二是推进集体备课，围绕“中药的毒性与安全性评价”章节，开展集体备课活动，共同挖掘思政元素、设计融入路径，实现经验共享；三是强化教学反思，鼓励教师课后开展思政教学反思，总结融入经验与存在的问题，持续提升教学能力；四是搭建交流平台，邀请思政专家、行业专家指导课程思政教学，促进教师专业成长。
3. 明确“中药的毒性与安全性评价”章节思政融合教学目标
结合《药物毒理学》课程教学大纲与课程思政要求，以“知识传授、能力培养、价值引领”为核心，重构“中药的毒性与安全性评价”章节的教学目标，分为知识目标、能力目标和思政目标三个维度，实现三者有机统一，确保思政教育贯穿教学全过程。
3.1. 知识目标——夯实专业基础，构建知识体系
使学生系统掌握中药毒性的基本概念(中药毒性、毒性中药、中药不良反应等)、中药毒性的分级标准、用药禁忌(配伍禁忌、证候禁忌、妊娠禁忌、饮食禁忌)；深入理解中药毒性的特点(毒性成分复杂、毒性表现多样、控毒减毒方式多样)、毒性发生机制(如含汞矿物药、乌头碱、马兜铃酸的毒性机制)；熟练掌握中药安全性评价的核心内容、方法及流程，了解中药毒理学研究的发展简史与前沿动态。
3.2. 能力目标——强化实践技能，提升综合素养
培育学生准确识别常见有毒中药的毒性成分与毒性表现、分析中药毒性不良反应的能力；掌握中药安全性评价方法，能够初步开展简单中药的毒性评价工作；具备辩证看待中药毒性的能力，可针对不同场景提出中药减毒控毒方案；具备中药安全用药科普宣传能力与科研创新思维，能够跟踪中药毒理学行业前沿。
3.3. 思政目标——引领价值导向，培育核心素养
1) 文化自信：通过学习中药毒性的传统认知、炮制减毒技艺、经典本草文献记载，传承中医药精华，增强学生对中华优秀传统医药文化的认同与自豪感；
2) 责任担当：引导学生树立“生命至上、安全第一”的理念，强化临床合理用药、中药安全监管的责任意识，践行“健康所系、性命相托”的职业誓言；
3) 科学态度：培育学生严谨求实、求真务实的科研态度与治学精神，引导学生摒弃“中药无毒论”“中药有毒论”等片面认知，学会运用科学方法分析中药毒性问题；
4) 法治观念：使学生熟悉中药相关的法律法规与行业规范，增强法治意识，自觉遵守药品监管要求，杜绝违法使用有毒中药的行为；
5) 创新思维：引导学生关注中药毒理学的现代研究进展与国际化发展，培育传承创新、锐意进取的精神，树立推动中医药现代化、国际化发展的理想信念。
4. 教学方法与手段优化
围绕“中药的毒性与安全性评价”章节教学目标，结合学生的认知特点，优化教学方法与手段，构建“课前导学 + 课中精讲 + 课后拓展”的三段式教学模式，实现思政元素与专业知识的深度融合，提升教学质量与效果。
4.1. 课前导学：铺垫知识，渗透思政
课前依托学习通、雨课堂等线上教学平台，推送预习资源，包括中药毒性相关的微视频(如《中药毒性的真相》《中药炮制减毒技艺》)、经典本草文献片段(如《神农本草经》《本草纲目》中关于中药毒性的记载)、中药毒性不良反应典型案例、相关法律法规(如《中华人民共和国中医药法》《药品注册管理办法》)等；布置预习思考题，如“如何科学看待‘中药无毒’的说法？”“古代医药学家对中药毒性的认知与管控思路是什么？”，引导学生提前梳理专业知识，主动思考思政相关问题，同时激发学生的学习兴趣与探索欲[5]。此外，推送我国中药毒理学研究的重大成就与先进研究者事迹，初步渗透爱国主义与创新精神教育。
4.2. 课中精讲：融合思政，深化理解
课中采用“精讲 + 案例 + 讨论 + 情境”的多元化教学模式，将思政元素有机融入专业知识讲解，规避生硬植入。一是核心知识精讲，围绕中药毒性的概念、分级、特点、机制、安全性评价等核心内容，结合传统认知与现代研究，系统讲解专业知识，同时穿插思政元素，如讲解中药毒性分级时，对比古今分级标准，体现中医药文化的传承与发展；讲解毒性机制时，介绍我国学者在中药毒性研究中的突破，激发学生的爱国主义情怀。二是典型案例分析，选取马兜铃酸肾病、附子中毒救治、朱砂滥用导致的毒性反应等典型案例，引导学生分析案例中中药毒性发生的原因、机制及防范措施，同时强调临床合理用药的重要性、科研诚信的必要性，培育学生的责任担当与严谨态度。三是热点话题讨论，组织学生围绕“中药国际化中的安全性挑战”“如何平衡中药疗效与毒性风险”“中药毒性研究的创新方向”等热点话题，开展小组讨论与课堂辩论，培育学生的批判性思维、辩证思维与创新思维。四是情境沉浸式教学，通过多媒体展示中药炮制减毒的过程、中药毒性实验的规范操作、临床中药中毒救治的场景，使学生在真实情境中感知专业价值、人文情怀与责任担当[6]。
4.3. 课后拓展：强化实践，巩固提升
课后布置多元化拓展任务，实现思政教育与实践能力的深度融合。一是理论拓展，要求学生查阅中药毒性相关的最新研究文献，撰写心得体会，重点探讨中药毒性研究的创新方向与社会意义，培育学生的自主学习能力与创新思维；二是实践拓展，组织学生开展中药安全用药科普宣传(如制作科普海报、开展社区宣讲)、常见有毒中药识别实践、中药炮制减毒体验等活动，强化学生的社会责任感与实践能力；三是思政拓展，布置思考题，如“作为未来的药学工作者，应如何践行中药安全用药理念？”“如何推动中医药精华传承与现代毒理学技术创新的有机结合？”，引导学生结合专业知识，深刻思索自身的职业追求与责任担当。同时，利用线上平台开展答疑互动，及时解决学生的学习疑问，深化学生对思政元素的理解与认同。
5. 思政元素与专业知识融合的教学内容设计
以“中药的毒性与安全性评价”章节核心知识点为线索，将挖掘的思政元素精准融入各个教学环节，实现“专业知识传授”与“思政价值引领”同频共振，具体融合设计如下：
5.1. 导入部分：立足现实，激发责任
1) 现实问题导入，强化责任意识 以近年来中药毒性不良反应的报道(如马兜铃酸肾病事件、附子中毒事件)为切入点，阐述中药毒性问题对人类健康的危害及对中医药产业发展的影响，引导学生思考：“作为未来的药学工作者，应如何科学认知中药毒性？”“如何防范中药毒性风险，推动中医药产业健康发展？”。结合健康中国战略，强调中药安全用药对全民健康的重要意义，激发学生的社会责任感与职业使命感，引导学生树立“生命至上、安全第一”的理念[7]。同时，引导学生辩证看待中药毒性，摒弃“中药无毒论”“中药有毒论”等片面认知，培育学生的辩证思维能力。
2) 概念辨析导入，培养科学态度 设置课堂小调查：“你认为‘中药无毒’的说法是否正确？”，通过互动讨论，引导学生明确“中药毒性”的现代定义，辨析“中药毒性”“中药不良反应”“中药安全性问题”等相关概念，使学生明确：中药的毒性是客观存在的，不存在绝对无毒的中药，关键在于合理使用与科学管控。结合《中华人民共和国药典》中有毒中药的收载情况(2020年版一部收载有毒中药83种)，讲解中药毒性的规范化管理，渗透法治观念，引导学生树立全面科学看待中药毒性的认知。
5.2. 中药毒性的基本认识：传承经典，彰显自信
1) 中药毒性的传统认知，传承中医药精华：讲解古人对中药毒性的认知历程，从西汉《淮南子·修务训》“神农尝百草之滋味一日而遇七十毒”的传说，到东汉《神农本草经》将药物分为上、中、下三品(上品无毒、中下品有毒)，再到明代《本草纲目》将中药毒性分为大毒、有毒、小毒、微毒，系统介绍陶弘景、李时珍等古代医药学家对中药毒性的研究与贡献，使学生感受中医药文化的博大精深，增强文化自信[8]。同时，阐述古代医药学家“济世救人、求真务实”的情怀，如陶弘景在《本草经集注》中记载莽草验毒方法，体现古人严谨的治学态度，引导学生传承这种求真务实的精神。
2) 中药毒性的分级与用药禁忌，强化法治与责任：讲解中药毒性的古今分级标准，对比《黄帝内经》《神农本草经》《本草纲目》与现代毒理学的分级方法，体现中医药文化的传承与创新。重点讲解中药用药禁忌(配伍禁忌、证候禁忌、妊娠禁忌、饮食禁忌)，结合“十八反”“十九畏”的经典案例，分析不合理配伍导致的毒性反应，强调临床合理用药的重要性；结合妊娠禁忌中药(如麝香、三棱、莪术)，阐述药物对胎儿发育的危害，培育学生的责任担当与人文情怀[9]。同时，介绍《中华人民共和国中医药法》《药品注册管理办法》中关于中药毒性管理的相关规定，渗透法治观念，引导学生自觉遵守行业规范。
5.3. 中药毒性的特点与机制：严谨治学，崇尚创新
1) 中药毒性的特点，培养辩证思维：讲解中药毒性的三大特点(毒性成分复杂、毒性表现多样、控毒减毒方式多样)，结合具体中药案例，如雄黄(含砷)、朱砂(含汞)的无机类毒性成分，川乌、草乌(含乌头碱)的有机类毒性成分，引导学生分析中药毒性成分的复杂性；通过乌头碱导致的心血管系统毒性、雄黄导致的神经系统毒性，使学生明确中药毒性表现的多样性[10]。重点讲解中药减毒控毒的传统方法(正品药材选用、依法炮制、合理配伍、辨证用药)，如附子通过炮制(白附片、黑顺片)、延长煎煮时间、配伍甘草实现减毒，体现中医药的智慧，同时引导学生辩证看待中药毒性——毒性可防可控，关键在于科学使用，培育学生的辩证思维能力。
2) 中药毒性的机制，激发创新精神：讲解常见有毒中药的毒性机制，如含汞矿物药(朱砂、红粉)的毒性机制(蓄积于肝、肾、脑，与含巯基蛋白质结合)、马兜铃酸的肾毒性机制(引发内质网应激、氧化应激，导致基因突变)、乌头碱的毒性机制(影响离子通道，导致心律失常) [11]。结合我国学者在中药毒性机制研究中的突破，如宋振玉等在《药学学报》发表“苍耳子的有毒成分及其药理作用”，金国章等开展中药煎剂的长期毒性研究，系统介绍我国中药毒理学研究的发展历程，激发学生的爱国主义情怀与创新精神。同时，强调中药毒性机制研究的严谨性，要求学生在未来的科研工作中，坚持实事求是、精益求精，培育严谨求实的科研态度。
5.4. 中药安全性评价：坚守底线，践行伦理
1) 中药安全性评价的核心内容，强化责任担当：讲解中药安全性评价的核心内容(描述毒理学、机制毒理学、管理毒理学)，结合中药新药研发的流程，强调安全性评价是中药新药上市的核心前提，直接关系到患者的生命安全[12]。引入案例：某企业为追求经济效益，省略中药安全性评价环节，导致新药上市后出现严重毒性不良反应，损害患者健康，同时受到法律制裁，引导学生明确中药安全性评价的重要性，坚守职业底线，强化责任担当。
2) 中药安全性评价的方法与伦理，培育伦理意识：讲解中药安全性评价的方法(体内实验、体外实验、临床观察)，强调实验动物伦理——3R原则、尊重生命、善待实验动物，规范实验操作，培育学生的人文情怀与伦理意识。结合国际人用药品注册技术协调会(ICH)的要求，介绍我国中药安全性评价的国际化发展，引导学生树立国际视野，推动中药安全性评价与国际接轨。同时，围绕中药安全性评价中的伦理问题，如临床试验中患者的知情同意、弱势群体的保护等，组织学生开展讨论，培育学生的伦理意识与人文素养。
5.5. 新型中药安全性评价技术与研究进展：锐意进取，勇攀高峰
介绍中药安全性评价的现代新技术，如基因组学、蛋白质组学、代谢组学在中药毒性标志物挖掘中的应用，体外细胞毒性评价方法的发展，体现现代科技与中医药的深度融合[13]。结合我国自主研发的中药安全性评价技术与新型中药制剂，如基于传统中药的创新药物，展现我国中医药产业的创新发展成果，激发学生的民族自豪感与创新精神。引入讨论话题：“如何平衡中药传统使用经验与现代安全性评价技术？”“中药安全性评价的国际化发展面临哪些挑战？应如何应对？”，引导学生思考中药安全性评价的创新方向，培育学生的创新思维与解决实际问题的能力。
5.6. 课堂延伸——课下拓展阅读与实践
1) 拓展阅读，传承创新，拓宽视野：推荐学生阅读经典本草文献(《神农本草经》《本草纲目》相关章节)、中药毒性研究的最新文献，了解何首乌安全性问题的研究进展、新型中药减毒技术的发展，深化学生对中药毒性与安全性评价的理解[14]。重点推荐中药创新药物的研究案例，如脂必泰(融合红曲米与多味中药，源自古方“泽泻汤”，经现代科技优化)，使学生体会中医药精华与现代科技的融合，培育传承创新精神。
2) 实践拓展，知行合一，践行使命：布置课下实践任务：一是中药安全用药科普宣传，学生分组制作科普海报、录制科普视频，向社区居民、同学普及中药毒性知识、安全用药方法，强化社会责任感；二是有毒中药识别与炮制体验，组织学生参观中药房，识别常见有毒中药，体验附子、朱砂等中药的炮制过程，加深对中药减毒控毒方法的理解[15]；三是科研实践调研，引导学生调研身边的中药使用情况，分析中药毒性风险，提出防范建议，培育实践能力与解决实际问题的能力。
6. 问卷调查分析《药物毒理学》课程思政教学效果
为验证“中药的毒性与安全性评价”章节思政融入教学的有效性与接受度，参考《药理学》课程思政教学效果评价方法[2]，设计不记名问卷调查，广泛收集学生的反馈意见，为教学优化提供数据支撑与理论依据。
6.1. 调查对象与方法
调查对象为本校24~25级药学专业本科生，共120人，均已完成《药物毒理学》“中药的毒性与安全性评价”章节的学习。采用问卷星平台发布问卷，学生自愿参与填写，共发放问卷120份，回收有效问卷117份，有效回收率97.5%。问卷内容涵盖学生对《药物毒理学》课程思政的认知、思政元素融入方式的满意度、思政教学对教学目标的影响、学生综合素养的提升情况四个维度，共20个问题，采用李克特5级评分法(1 = 非常不同意，5 = 非常同意) [16]。对调查数据进行分析，计算各选项的比例与平均分，系统评估思政融入的教学效果。
6.2. 调查结果与分析
1) 学生对课程思政的认知情况：调查结果显示，39.3%的学生对《药物毒理学》课程思政有较深的了解，48.7%的学生有一定的了解，12.0%的学生不太了解，0%的学生完全不了解，表明大部分学生对课程思政有一定的认知，但认知深度仍有提升空间，后续需进一步加强课程思政的宣传与教育。对于课程思政的主要目的，79.5%的学生认为是培养爱国主义情感，80.3%的学生认为是提高思想政治素质，87.2%的学生认为是培养职业道德和社会责任感，84.6%的学生认为是增强专业认同感和使命感，77.8%的学生认为是培养创新思维和实践能力，表明学生对课程思政的目的具有多元化认知，与本次教学设定的思政目标高度契合(见表1)。
2) 思政元素融入方式的满意度评价：调查显示，96.6%的学生对课程思政在“中药的毒性与安全性评价”章节教学中的实施表示满意(非常满意63.2%、满意33.4%)，95.0%的学生认为思政元素的融入方式恰当(非常恰当64.1%、恰当30.9%)，96.0%的学生感受到思政元素与专业知识的紧密结合(非常紧密63.2%、紧密32.8%)，表明多元化的思政融入方式得到学生的广泛认可，实现了思政元素与专业知识的深度融合，有效规避了生硬植入问题。学生普遍认为，案例教学、热点讨论、情境教学等方式，能够有效激发学习兴趣，提升课程的吸引力与学术深度。
3) 思政教学对教学的影响：关于对教学内容的影响，61.5%的学生认为极大地丰富了教学内容，37.6%的学生认为有一定程度的丰富，0.9%的学生认为影响不大，表明课程思政有效丰富了教学内容，提升了课程的深度与广度。关于对教学方法的影响，72.6%的学生认为促进了教学方法的多样化和创新性，26.5%的学生认为有一定的促进作用，0.9%的学生认为作用不明显，表明思政融入推动了教学方法的创新与优化。关于对学习兴趣的影响，62.4%的学生认为非常有影响，35.9%的学生认为有影响，1.7%的学生认为没有影响，表明课程思政有效激发了学生的学习兴趣，提升了学习主动性与积极性。
4) 思政教学对学生综合素养的影响：超过95%的学生认为课程思政对综合素养提升起到了积极影响：63.2%的学生认为显著增强了对药学专业的使命感和责任感，35.9%的学生认为有一定增强；64.9%的学生认为完全帮助理解了药物研发、使用过程中的伦理道德问题，34.2%的学生认为基本符合；64.1%的学生认为显著提高了批判性思维能力，34.2%的学生认为有所提高；66.7%的学生认为显著提高了团队合作能力，31.6%的学生认为有所提高。表明课程思政有效实现了价值引领，显著提升了学生的综合素养，达成了“立德树人”的教学目标。
Table 1. Survey analysis of ideological and political education outcomes for the chapter “toxicity and safety evaluation of traditional Chinese medicines” in Pharmacotoxicology
表1. 《药物毒理学》“中药的毒性与安全性评价”章节思政教学效果调查分析表
调研内容 |
具体方面 |
选项及百分比 |
对课程思政的认知 |
对《药物毒理学》课程思政的了解程度 |
非常了解(39.3%) |
了解(48.7%) |
一般(12.0%) |
不了解(0%) |
课程思政主要目的是培养爱国主义情感 |
非常同意(45.3%) |
同意(34.2%) |
一般(20.5%) |
不同意(0%) |
课程思政主要目的是培养职业道德和社会责任感 |
非常同意(50.4%) |
同意(36.8%) |
一般(12.8%) |
不同意(0%) |
思政融入方式评价 |
对课程思政实施的满意度 |
非常满意(63.2%) |
满意(33.4%) |
一般(3.4%) |
不满意(0%) |
思政元素融入方式恰当 |
非常同意(64.1%) |
同意(%)30.9 |
一般(5.0%) |
不同意(0%) |
思政元素与专业知识结合紧密 |
非常同意(63.2%) |
同意(32.8%) |
一般(4.0%) |
不同意(0%) |
对教学的影响 |
丰富教学内容 |
非常同意(61.5%) |
同意(37.6%) |
一般(0.9%) |
不同意(0%) |
促进教学方法创新 |
非常同意(72.6%) |
同意(26.5%) |
一般(0.9%) |
不同意(0%) |
激发学习兴趣 |
非常同意(62.4%) |
同意(35.9%) |
一般(1.7%) |
不同意(0%) |
对综合素养的影响 |
增强专业使命感和责任感 |
非常同意(63.2%) |
同意(35.9%) |
一般(0.9%) |
不同意(0%) |
理解药物伦理道德问题 |
非常同意(64.9%) |
同意(34.2%) |
一般(0.9%) |
不同意(0%) |
提高批判性思维能力 |
非常同意(64.1%) |
同意(34.2%) |
一般(1.7%) |
不同意(0%) |
提高团队合作能力 |
非常同意(66.7%) |
同意(31.6%) |
一般(1.7%) |
不同意(0%) |
7. 结语
《药物毒理学》作为药学专业核心课程，是落实“立德树人”根本任务、培育德才兼备药学人才的重要载体，而“中药的毒性与安全性评价”章节兼具传统中医药智慧与现代毒理学理念，蕴含丰富的思政教育元素，是实现专业知识传授与价值引领有机统一的重要抓手。本文系统探索了课程思政在《药物毒理学》教学中的融入路径，通过深挖思政元素、重构教学目标、创新教学方法、优化教学内容、完善评价机制，构建了“专业知识 + 思政元素 + 实践能力”的三位一体教学模式，实现了思政教育与专业教学的深度融合。
教学实践与问卷调查结果表明，该教学模式有效激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，创新了教学方法，不仅帮助学生夯实了中药毒性与安全性评价的专业基础，提升了实践能力与创新思维，更有效培育了学生的文化自信、责任担当、科学态度、法治观念和伦理意识，实现了“知识传授、能力培养、价值引领”的三位一体教学目标，得到了学生的广泛认可。然而，课程思政在《药物毒理学》教学中的应用仍存在一些不足，如思政元素的挖掘不够深入、部分教师的思政融入能力有待提升、思政评价机制的精细化程度不足等，后续需进一步加强师资队伍建设，持续深挖思政元素，优化教学内容和方法，完善精细化评价机制，推动课程思政与《药物毒理学》教学的深度融合、常态化开展。
综上所述，课程思政在《药物毒理学》“中药的毒性与安全性评价”章节中的应用，是对传统教学模式的革新，更是落实“立德树人”根本任务的具体实践。该实践不仅为《药物毒理学》课程思政教学改革提供了可行的路径和参考，也为药学专业其他核心课程的思政教学提供了借鉴，有助于培育具备扎实专业素养、坚定理想信念、强烈责任担当、深厚人文情怀的新时代药学人才，推动我国医药产业和中医药事业的健康、可持续发展。
基金项目
本论文得到了浙江省研究生教育学会2025年科研项目重点课题(课题编号2025-009)资助。
NOTES
*通讯作者。