1. 引言
“少年强则国强”，青少年身心健康是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要基础，也是《健康中国2030规划纲要》[1]的核心关切。当前我国青少年身心健康呈现“双高”困境：体质层面，2023年全国学生体质健康监测数据显示，青少年肥胖率较2019年上升4.2个百分点，近视率居高不下；心理层面，《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告(2023~2024)》[2]指出，青少年抑郁检出率达24.6%，焦虑症状发生率较疫情前上升31.5%。
天津市青少年同样面临“体质–心理”双重负担，初中生超重率24.6%、近视率67.3%，均高于全国平均水平，中小学生心理问题低龄化趋势明显，心理危机发生数量较疫情前显著增加，暴露出学生抗挫折能力下降、家庭教育不到位、家校社协同育人不通畅等突出问题。
政策层面，2023年教育部等十三部门印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》[3]，明确学校主导、家庭主体、社会支持的育人格局；2024年教育部等十七部门发布《家校社协同育人“教联体”工作方案》[4]，强调通过资源整合破解青少年身心健康突出问题。学界现有研究多以定量方法为主，缺乏对协同育人作用机制的深度质性挖掘，且对全国及区域层面的实践差异关注不足，未能充分结合“服务碎片化”“主体责任边界模糊”等共性问题展开分析。基于此，本研究结合全国及天津市的先进做法与现实问题，采用深度访谈法聚焦积极心理品质的中介效应，通过质性分析揭示家校社协同育人促进青少年身心健康的内在逻辑，为实践优化提供理论支撑。
2. 研究方法
本研究主要采用质性研究方法，旨在通过多元资料的综合分析探究“教联体”影响青少年身心健康的实践逻辑与内在机理。研究基于对天津市部分教师、家长及社区工作人员的半结构化访谈，获取一线实践认知与困境反馈；同时，系统梳理国内外相关学术文献、政策文件以及全国和天津地区的实践案例报告，进行三角互证与比较分析。访谈资料、文献与政策文本共同构成研究分析的基础，为后续机制构建与路径探讨提供了实证与理论依据。
3. 家校社协同育人的实践探索、区域特色与现实困境
3.1. 全国先进实践形态
多元主体深度协同模式。以北京市第十八中学时光学校为代表，构建了以班主任为枢纽，融合教师、家长、社会专家及心理工作者的“五位一体”协同团队。通过开发跨学科课程、开展“职业启蒙进校园”“馆校融创”等系列活动，实现了文化传承与实践创新能力培育的双重提升，家长参与度极高。
数智赋能资源共享模式。电子科技大学帮扶贵州岑巩四小，打造“互联网 + 校家社协同育人”平台，通过“两地三端”远程系统，使偏远地区学生能实时共享优质教育资源，有效缓解了地域间教育资源不均的难题。
制度保障专业服务模式。贵阳市实施“教子有方”工程，系统打造家庭教育指导服务队伍，并通过社区、学校、网络三类家长学校平台，实现了家庭教育指导的专业化与全覆盖。
3.2. 天津市特色实践形态
天津市作为“教联体”建设先行区，形成了独具特色的实践体系。
全域覆盖的组织网络。全市16个区已实现区级“教联体”全覆盖，构建了“市–区–街镇–社区–学校”五级联动体系，社区家长学校覆盖率高达99.5%，为协同育人奠定了坚实的组织基础[5]。
专业赋能的人才支撑。创新推行中小学心理教师和家庭教育指导教师“ABC证”培训制度，累计培训超2万人，确保每校至少配备1名心理健康专员和1名家庭教育专员，并配套开发了系统化的指导教程与线上课程[6]。
场景化融合的育人实践。注重在社会生活场景中培育学生。例如，经济技术开发区第一中学的《稻之人》主题研学课程，整合国家级科研资源，让学生在实践中感悟科学精神与感恩品质；南开区建立“南心护苗”校园工作室，实现警校协同，共护学生安全与心理健康。
3.3. 实践中的主要困境
尽管实践探索取得成效，但协同育人仍面临共性与个性挑战。
1) 全国共性问题
责权边界模糊。家校社三方责任存在“错位”“缺位”或“越位”。部分家长将教育责任完全推给学校，而学校教师又常感家庭教育指导能力不足。
资源整合低效。优质社会教育资源(如场馆、专家)与学校需求对接不畅，城乡、校际间资源分布不均，协同活动容易流于形式化、浅层化。
专业动力不足。各方参与者普遍缺乏系统培训，且协同工作常被视作“额外负担”，缺乏有效的激励与考核机制，导致可持续性不强。
2) 天津市个性化问题
顶层设计与基层落实存在落差。通过社区访谈，尽管天津构建了全覆盖的“教联体”体系，但33%的受访者反映“协同路径单一、频率低”，部分社区家长学校与学校家庭教育工作站存在“挂牌不运转”现象，农村地区的资源利用率不足30%。
资源整合的深度与精准度不足。部分区的馆校共建、校社合作仍停留在参观、讲座等浅层次，缺乏像泰达一中那样的深度课程融合；根据教师访谈得知，针对留守儿童、单亲家庭等重点群体的个性化支持不足，城乡之间的心理教师专业水平、社区运动设施差距明显。
协同机制与育人共识尚未完全形成。家校社三方沟通仍以学业为主，关于心理培育与运动支持的协同讨论占比不足25%；部分家长对“ABC证”培训、线上指导资源知晓率低，79%的受访者认为经费、场地等保障不足制约了协同实效，家校互信与育人共识有待强化。
4. 积极心理品质的关键中介作用：心理韧性与感恩
“教联体”模式的本质是构建一个多层次、系统化的社会支持网络。根据社会支持理论，来自家庭、学校、社区等多元主体的工具性、情感性与信息性支持，是个体应对外部压力、维持身心平衡的关键外部资源。本研究发现，“教联体”正是通过制度化的协同，将原本分散的支持力量整合为一股合力，为青少年提供了更持续、更全面的成长保障。
这一支持网络对青少年身心健康的影响，并非简单的直接作用，而是通过培育内在的积极心理品质——尤其是心理韧性与感恩来实现的，二者构成了关键的中介路径。
心理韧性：从支持到健康行为的转化器。心理韧性是个体在逆境中有效适应、恢复并获得成长的能力[7]。研究表明，高水平的心理韧性与更好的身体健康结果(如更高的运动参与度、更健康的生活习惯)显著相关[8]。“教联体”通过组织富有挑战性的社会实践、团队体育活动和挫折教育，为青少年提供了可控的“逆境体验”。例如，天津市北辰区推进的“体教互融”项目，学生在系统性训练中不仅提升了体能，更显著增强了坚持与抗压能力。访谈中一位体育教师指出：“参与过社区拓展活动的学生，在运动中的坚持性明显更强。”说明“教联体”提供的社会支持与挑战性场景，共同锻造了学生的心理韧性，而这种韧性直接转化为面对身体疲劳和坚持健康行为的心理资本，从而促进体质健康。
感恩：从感知支持到心理健康的调节器。感恩是对外界恩惠的认知与积极回馈的情感倾向。心理学实证研究证实，感恩能有效提升主观幸福感、生活满意度，降低抑郁和焦虑水平[9]。“教联体”通过创设“家长讲师团”“社会机构援助”“亲子感恩活动”等多元支持场景，有意识地引导青少年感知并理解来自家庭、学校和社会的付出与关爱。例如，天津泰达一中的“感恩午餐”环节，引导学生感恩食物背后的劳动者，学生反馈“更能理解付出，抱怨减少”。被激发的感恩之心具有多重心理调节功能：其一，它能增强个体的社会联结感和归属感，缓冲孤独与压力；其二，感恩促进积极的认知重评，使人更倾向于以积极视角看待困难；其三，感恩情绪与更高的亲社会行为动机相关，从而形成“接受支持–心怀感恩–回馈他人”的积极循环。因此，感恩是连接外部社会支持与内部心理健康的有效情感纽带。
综上，“教联体”促进青少年身心健康的逻辑链条可概括为：以制度化的协同构建系统社会支持网络→在支持与挑战并存的协同活动中培育心理韧性与感恩品质→心理韧性促进健康行为的坚持与体质改善，感恩则提升情感体验与心理调适能力→最终实现身心健康水平的协同提升。其中，心理韧性与感恩作为核心中介变量，将外部支持资源转化为个体内在的发展资产。
5. “教联体”促进青少年身心健康的核心机制构建
基于上述实践分析与理论阐释，本研究构建以下四大核心机制，并以培育心理韧性与感恩品质为主线贯穿其中。
5.1. 多主体责任联动机制：权责清晰，协同发力
学校主导：发挥枢纽与专业平台作用。将心理韧性训练、感恩教育融入课程与活动；建设专业师资队伍与设施；建立健康与品质发展监测网络，牵头组织协同活动。
家庭支撑：筑牢情感基石与习惯养成基地。营造积极包容的家庭氛围，践行健康生活方式，通过亲子运动传递感恩价值观，积极参与“教联体”活动以提升养育能力。
社会赋能：提供多元场景与资源补给。社区打造实践场地与活动，企事业单位提供资源支持与职业体验，文化场馆开展研学项目，医疗机构提供专业服务，共同拓展育人边界。
政府统筹：强化政策保障与系统规划。出台专项政策，明确权责，保障投入，建立监督评估体系，推动资源均衡配置，为协同育人提供顶层设计与制度护航。
5.2. 资源整合共享机制：平台聚合，高效流通
内容资源一体化。整合学校的健康课程、家庭的实践任务、社会的体验项目，形成“知识传授–家庭实践–社会锤炼”的育人内容链，共同指向心理韧性与感恩的培育。
服务资源共享化。搭建线上线下一体化服务平台。线上共享心理测评工具、优质课程与咨询资源；线下建立“学校–社区–医院”服务转介与联动机制，提供无缝衔接的支持。
载体资源共建化。共同建设家长学校、社区青少年中心、实践基地等物理空间，并利用数字平台实现信息、数据与智慧的实时共享与共建。
5.3. 全周期培育渗透机制：阶段递进，精准干预
预防阶段(前置关口)：通过常态化科普与教育，提升全社会对身心健康及积极品质的认知，建立早期筛查与预警体系。
培育阶段(核心环节)：在学校课程、家庭生活、社会实践等全场景中，系统融入心理韧性挑战任务与感恩实践机会，实现健康素养与积极品质的同步提升。
支持阶段(精准帮扶)：针对已出现风险或品质短板的青少年，“教联体”联动制定个性化支持方案，提供“一人一策”的精准辅导与资源对接。
恢复阶段(巩固回归)：对经历身心健康危机的学生，家校社协同提供持续的学业调整、情感支持、专业康复与社会再融入帮助，巩固干预效果。
5.4. 文化氛围引领机制：价值涵养，生态滋养
校园文化：倡导“健康第一”“成长型思维”与“感恩文化”，通过主题活动、环境布置、榜样评选，营造重视全人发展的校园氛围。
家庭文化：引导家庭树立“健康优先”“情感联结”的价值观，减少焦虑与过度控制，通过健康作息、平等沟通与感恩仪式建设和谐家庭生态。
社会文化：媒体与社会组织积极传播多元成功观、互助精神与感恩事迹，营造包容、支持、正向的社会舆论环境，减轻青少年的社会性焦虑。
6. 创新实践路径
6.1. 强化学校主导，构建“课程–服务–队伍”系统化支持体系
课程与活动创新。开发融合身心健康教育与积极品质培育的校本课程与特色活动品牌，如天津科技大学推出的“阳光心理韵律操”形成可复制的活动品牌，在体育锻炼中锤炼学生心理韧性[10]，设计具有挑战性、实践性和感恩教育意义的项目式学习。
服务平台赋能。建设智能化的学生身心健康与品质发展数字档案及预警平台，实现精准识别、动态跟踪与及时干预。
专业队伍升级。持续深化教师专业培训，并引入高校、医疗、社工等校外专业力量，形成专兼结合的指导团队。
6.2. 夯实家庭基础，优化“认知–氛围–协同”滋养性成长环境
提升家长胜任力。通过“教联体”家长学校、工作坊、线上课程等，系统提升家长在身心健康维护、心理韧性培养与感恩教育方面的知识与技能。
建设健康家庭生态。鼓励家庭制定并践行“家庭健康公约”，开展定期亲子运动、家庭会议与感恩分享，将积极品质培育融入日常生活。
深化家校常态化协同。建立定期、聚焦学生全面发展的家校沟通机制，鼓励家长委员会实质性参与学校相关规划，形成育人共同体。
6.3. 激活社会网络，拓展“场景–资源–舆论”支持性供给
打造社区育人微阵地。推动社区建设多功能运动角、心理健康服务点，并常态化组织面向家庭的社区活动，将支持服务送到“家门口”。
激励社会力量深度参与。建立激励机制，鼓励企业、场馆、社会组织以捐赠资源、提供实践岗位、开发公益项目等方式，深度参与“教联体”建设。
营造良好社会舆论。媒体应负责宣传报道科学理念与成功案例，营造有利于青少年健康成长的社会氛围。
6.4. 完善政府保障，健全“政策–资源–评估”可持续运行机制
健全政策与标准体系。出台更具操作性的“教联体”建设实施细则，明确各方权责、资源配置标准与专业人员资质要求。
加大资源投入与统筹。设立专项经费，优先保障薄弱地区与学校；统筹规划区域社会教育资源向所有学校公平开放。
建立科学评估与督导制度。构建以学生身心健康水平、积极心理品质发展为关键指标的“教联体”效能评估体系，并将结果与政策支持挂钩，形成良性循环。
7. 结论与展望
7.1. 研究结论
本研究认为，青少年身心健康促进必须转向系统治理模式。家校社协同育人“教联体”是破解当前“双高”困境、整合分散资源、优化育人生态的有效制度创新。其作用机理不仅在于多主体合作的形式，更在于通过协同活动，有效培育了青少年的心理韧性与感恩等积极心理品质，这些品质是促进体质健康与心理健康协同发展的关键内在中介变量。本研究构建的“责任联动、资源整合、全周期渗透、文化引领”四大机制及相应路径，为“教联体”从框架搭建走向内涵深化提供了系统化的行动蓝图。天津等地的实践表明，只要坚持系统思维、机制创新与精准施策，“教联体”完全能够在促进学生全面发展中发挥核心枢纽作用。
7.2. 未来展望
未来，“教联体”建设应在以下方向持续深化：
深化数字赋能与循证研究。利用大数据、AI技术提升健康监测与风险预警的智能化水平，同时加强对积极心理品质中介效应的纵向追踪与量化研究，为实践提供更坚实的科学依据。
聚焦特殊群体与均衡发展。构建针对留守儿童、困境儿童等群体的“教联体”特别支持网络，加大资源跨区域调配力度，切实缩小身心健康服务的城乡与校际差距。
推动区域模式创新与适配性推广。鼓励各地区基于自身基础与资源禀赋，探索“教联体”建设的特色模式，并加强跨区域经验交流与模式移植研究，推动“教联体”在全国范围内实现高质量、内涵式发展。
基金项目
本文为2025年度天津市家校社协同育人“教联体”研究专项课题的主要成果。