1. 引言
团队精神是社会主义核心价值观的重要组成部分，对于促进人的全面发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重要意义 [1]。团队精神，是指团队成员出于对团队的满意和认可，产生强烈的归属感与一体感，并因此将团队的命运与自己的前途联系在一起，荣辱与共，自身利益服务服从于团队利益，明确自己的角色定位，自愿并主动与团队其他成员积极协作、共同努力奋斗 [2]。通过团队合作，可以促使大学生建立相互信任、默契的合作机制，培养团结奉献、锐意创新的精神品质和良好的人际交往能力 [3]。
2. 面临的问题
当代大学生中独生子女居多，在家庭中大多属于众星捧月的状态，父母和祖辈的溺爱和娇宠，使得大学生容易以自我为中心，较少考虑别人的感受，且自我保护意识极强，过于计较个人得失，缺乏与人合作的自主性，与人沟通的意愿和能力也深受影响 [4]。此外，随着我国改革开放和市场经济的深入发展，竞争与合作成为现代人际关系中一种很常见的现象。特别是在长期应试教育的竞争压力下，家长之间、学生之间对成绩的攀比和追逐，使得若干素质教育的目标被忽视，精致利己主义使团队精神的教育面临巨大挑战。
3. 大学生团队精神培养的要素
根据团队精神的意义和当代大学生存在的问题，确定了大学物理实验中团队精神培养主要针对4个方面：通过团队精神培养，激发学生的团队归属感和集体荣誉感；通过团队精神培养，纠正学生对竞争与合作认识的偏差；通过团队精神培养，解决学生利己主义和功利主义的问题；通过团队合作能力培养，锻炼学生语言表达、沟通、协调和领导能力。
4. 大学物理实验中团队精神培养的方案设计
各个学科，各门课程都可以进行团队精神培养方面的思政教育，但是与理论类课程相比，实践类的课程更容易设置互帮互助、指挥领导、分工协作等学生之间团队合作的互动环节，跟语言文字相比，在处理具体事务过程中切身感受，更容易让学生身临其境地理解团队的意义，也更容易在短期内得到和评价团队合作的效果。本文主要以大学物理实验这一门实践课程为依托，研究如何利用实验的各个环节，运用各种教学互动手段，潜移默化中引导、激发、培养学生的团队精神。
当代大学生处于互联网时代，他们知识面宽，思维活跃，不满足于现成的结论，具有强烈的好奇心和批判思维。因此，刻板的说教很难真正得到学生的认同 [5]。需通过一种学生乐于接受的形式，使其在不知不觉中，切实感受团队的魅力。
大学物理实验中的团队精神培养主要是通过团队抢答、团队竞速等组队竞技游戏形式，使学生在“玩”物理实验的过程中，切身体会团队合作的意义合作用，培养团队合作的意识和能力，潜移默化中提升学生团队精神素养。在教学内容中，选择具有发散性和挑战性的研讨任务和实验内容，通过团队抢答、团队竞速等形式，激发学生团队合作的意愿、团队参与感、荣誉感，培养学生的表达、沟通、解决争议矛盾等团队合作能力，纠正学生对竞争与合作认识的偏差，锻炼学生语言表达和沟通能力 [6]。
5. 课堂组织实施
本研究将200人分为两个平行班，进行了对比试验，检验组队竞技模式在团队精神培养方面的效果。其中教学1班共5个组100名学生，采用组队竞技的教学组织形式。教学2班共5组100名学生，采用传统教学模式。组队竞技是将同一实验组内的20人平分成4个小队，队与队之间进行比拼。采用团体分的评分规则，同一小队内所有人的课堂表现分是相同的。
5.1. 比赛内容与成绩评定
比赛内容应难易结合，既要有门槛低、易参与的内容，同时也需要具有一定难度和挑战性的实操内容，以便对为激发团队合作创造条件。成绩评定也是以激发团队合作为主要目的，分数高低并不是最终目标。
5.1.1. 入门门槛低
保证所有学生都有能力参与，无论之前基础好坏，每名学生都能完成基本操作，每个人都能为团队做出自己的贡献，感受到自己是团队的一员，体会到自己对团队的作用，产生团队归属感 [7]。
5.1.2. 实操内容应具有一定的挑战性、高阶性
实操结果因具有一定的区分度，能反应出学生的个体差异。学习好、进度快的学生能体会到成就感、优越感，主动承担团队领袖的职责；进度慢、困难多的学生，主动寻求帮助，认可团队领袖的能力。利用个体差异，实现团队自然分工。
5.1.3. 最终成绩以小组为单位进行评价
以做的最慢或分数最低的学生成绩作为该组学生每个人的成绩，个人做的再好也不一定拿到高分，促使学生必须进行团队合作。激发每名学生对团队的归属感与一体感，增加团队的凝聚力。
5.2. 比赛类型
比赛内容主要可分为两大类，一类是问题分析类的团队抢答题；一类是实操类的团队竞速题。
团队抢答题主要是对实验现象、实验原理、操作要领等的理论分析，学生5人为以小队，在规定时间内完成队内讨论，通过抢答确定答题权，获得答题权的小队阐述观点后，由教员组织罗列出答案要素。其他小队具有批判质疑权，可以补充自己的观点和理解，也可以反驳对方的观点，同样由教员罗列要素。最后根据各组回答的要素数量，确定各组得分。通过这一系列活动，激发学生团队合作的意愿、团队参与感、荣誉感，培养学生的表达、沟通、解决争议矛盾等团队合作能力。
团队竞速题主要是选择难度适中的实操环节，组织小队之间的竞速赛，速度最慢的学生成绩决定小队最终成绩，利用木桶短板原理，倒逼学生分析团队存在的问题，自发进行团队分工和团队合作，取长补短查漏补缺，增加团队凝聚力，促进小队成员间的交流与协作，激发团队进取心，解决学生自我为中心和利己主义的问题。
6. 效果评价
为了分析实践效果，我们分别在课前和课后做了两次问卷调查，分析比较学生在团队精神方面发生的变化。针对问题1“在大学物理实验课中，你是否愿意与他人分享交流经验？A愿意、B不愿意、C不影响自己学习进度的情况下可以考虑”，调查结果如表1所示。教学二班中未使用组队竞技的授课形式，调查结果显示，选择“愿意”的学生人数由课前调查的34%增加到49%，增加了13%；选择“不影响自己学习进度的情况下可以考虑”的人数由39%降低至30%，降低了9%，变化不明显。教学一班采用组队竞技的形式，调查结果显示愿意分享的学员人数由课前调查的36%增加至78%，增加了42%，远高于教学二班的13%。一定程度上说明，组队竞技的形式能极大提高了学生交流、合作的意愿。
Table 1. Question 1 questionnaire survey results
表1. 问题1的问卷调查结果
在面对问题2“实验课中，如果遇到困难长时间解决不了，你会倾向与以下哪种选择？A向教员寻求帮助、B向其他同学寻求帮助、C仍然自己研究”时，问卷调查结果如表2所示。教学二班B选项选择比例由课前的16%提高到了课后的23%；教学一班B选项选择比例由课前的18%提高到了课后的83%，进一步反映了组队竞技在提高了学生团队合作意愿方面的效果。
Table 2. Question 2 questionnaire survey results
表2. 问题2的问卷调查结果
针对问题3“个人利益与团队利益冲突时，你会怎么选择？A个人利益最重要、B兼顾个人利益但个人利益更重要、C团队利益最重要但要兼顾个人利益、D团队利益最重要”教学二班课前课后变化不明显，教学一班选择“团队利益最重要”和“团队利益重要，但要兼顾个人利益”的比例提升了51%。针对问题4“对于一项任务或工作，你认为怎样完成更合理？A召集一个团队分工合作完成、B自己加班加点独立完成”教学二班选择A的比例由课前的23%提高到课后的31%，有小幅提升。教学一班选择A的比例由课前的26%提高到课后的85%，提升明显。说明组队竞技对于团队意识和团队合作能力培养的效果显著。
通过对两个平行班考试成绩的分析，比较分析组队竞技在学生的学习效果。期末考试中，教学一班全部及格，其中80分以上占43%；教学二班不及格2人，80分以上占21%。通过考试成绩可以看出，组队竞技的组织形式，在培养学生团队精神的同时，不仅没有冲击既定教学内容的学习，反而在一定程度上提高了学生的学习成绩。
7. 总结
本文通过研究如何通过团队抢答、团队竞速等组队竞技的形式，将团队精神培养融入到大学物理实验的教学中，使学生在学习物理实验的过程中，切身体会团队合作的意义和作用，培养团队合作的意识和能力。通过平行班对比试验、问卷调查和成绩分析表明，大学物理实验中采用组队竞技的形式，不仅能潜移默化地培养学生的团队精神，而且对于学习效果和成绩的提高也有明显的促进效果。