1. 引言
通用职业素质(下) (以下简称通用(下))是高技一门很重要的基础课，主要内容包括自我管理方面的知识、教育心理学相关知识、学生在学习中可能遇到的心理问题及自我调整方法。本课程在高技一年级下学期开设，总课时为80课时。因其理论性较强，采用传统的课堂教学模式学生学习兴趣不高，教学效果不好。鉴于以往的教学经验，我们根据杜威的“新三中心”理论以及建构主义学习理论，借鉴理工类项目式教学模式，提出了以项目为统领的教学模式，教学效果良好。
2. 通用(下)的教学内容及目标
通用职业素质课“以学生终身职业发展为目标，以实用性、有效性和综合性为原则，根据职业发展所需的各项通用职业素质构建课程体系的内容，以学生为主体进行教学设计并安排教学活动，强化学生通用职业能力的培养 [1]。”在通用(下)这一部分，主要是培养学生的自我管理能力及自主学习能力。
自我管理部分主要包括：自我认知能力的培养，时间管理、计划管理、情绪与心态管理，良好习惯的养成以及自律精神的培养。自主学习部分主要包括：唤醒自主学习的意识与提升自主学习的动力、自主学习目标的确定、计划的制订与执行、不同类型知识的学习方法及学习效率的提高几个部分。
不难发现自我管理和自主学习两部分内容有部分重合，如：计划的制订与执行。时间管理、习惯与自律等自我管理部分的内容在自主学习部分也有所涉及。且这些内容都偏于理论化，所以在教学中，需要充实很多内容，把握不好课堂就会索然无味，且学生也很难形成系统的知识结构。
3. 以项目为统领的通用(下)教学模式的操作方法
针对教学中存在的问题，我们尝试采用以项目为统领的教学方法，取得了较好的教学效果。即用项目把通用(下)的知识串连起来，项目贯穿整个学期的教学过程，使整个学期的知识成为一个整体。具体操作方法如下：
第一步：提出项目。在学习基本的自我管理方法后，启发学生提出自己感兴趣的项目，并进行项目介绍演讲，招募队员进行组队。项目内容不限，天文地理、文学历史、艺术科学等自己感兴趣的内容均可。
第二步：制订计划。组队成功后，队员利用自我管理课中所学知识一起制订项目目标及实施计划。
第三步：执行计划。这一过程多在课后进行，计划执行过程中要求学生注意时间管理、习惯、自律等知识的运用。同时队员之间要密切合作共同完成项目研究。
第四步：阶段性汇报。每两次课进行一次阶段性成果展示，或者项目进展汇报。汇报可以起到督促作用，学生也可以在汇报中进行反思，同时接受老师及其他同学的反馈信息，有利于项目的进一步发展。
第五步：期末总结。在期末对所做项目进行总结汇报，请同学谈谈自己做项目过程中的感想，总结这一学期的收获。
整个学期项目与理论教学穿插进行，讲解理论的过程中让学生结合自己的项目思考这些理论的指导作用。学生可以随时提出项目进行中遇到的困难，老师根据实际情况给予指导。
4. 以项目为统领的通用(下)教学模式的优势
4.1. 深化对所学知识的理解
通用(下)的内容过于理论化，高技生知识基础较薄弱，且大多数同学读书兴趣不大。虽然书中有很多案例，但是案例毕竟不是学生的生活，所以理论讲解总是收效甚微。根据布鲁姆的教学目标分类理论，认知领域的目标可以分为记忆–理解–应用–分析–评价–创造。教师在课堂上的讲解一般只能达到记忆与理解的层次，而学生自己运用知识完成项目时，可以达到应用、分析、评价、创造的目标层次。所以项目这种学习形式能够加深学生对理论知识的理解，而且能对自己做项目过程中出现的问题作出更深层次的分析与判断。
“学习金字塔”理论也指出，学习分为被动学习和主动学习两种不同层次，被动学习主要是信息被动输入的过程，包括听讲、阅读、试听和演示，主动学习是一个输入和生产知识的过程，包括讨论、实践、教授给他人。主动学习不仅仅是“搬运知识”，还参与知识的转换，结合自己原有的知识背景，纳入自己的知识体系 [2]。项目式教学就是一种主动的学习方式。教师的讲解只占一小部分，学生不断地把所学知识应用于实践。在实践后进行反思，体会理论的意义，有效地理解了理论知识。
4.2. 提高表达能力、合作交流能力，培养学生的探索精神
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四大支柱来重新设计。其中，“学会共同生活”，即教育要重视培养学生在人类活动中的参与和合作精神，成为四大支柱之一 [3]。项目式教学恰好给了学生共同合作的机会。
例如，在数字媒体班的视频拍摄项目中，有的学生担任编剧，有的担任导演，有的做摄像……，每次拍摄队员都会共同协商拍摄时间，视频拍摄结束后大家又一起探讨如何提高视频拍摄效果等问题。他们一起查资料，认真学习专业课，大大提高了学生的合作交流能力及探索精神。
4.3. 促使学生形成系统的知识结构
“在信息社会里，教师不可能再像过去那样，被看作是某种知识的唯一拥有者，只需传授这一知识即可。从某种意义上说，他成了集体知识的合作伙伴，他应果断地站在变革的前沿，对这种知识加以组织 [4]。”通用(下)的两个部分各成系统，以往教学中，学生只是了解了这些知识，既不知道这些知识的意义，更不知道如何运用这些知识，渐渐地这些知识都被淡忘了。项目式教学中通过一个项目把全部知识串连起来，在整个项目进行中，学生不断地探讨所学知识，运用所学知识解决问题，深化了对所学知识的理解，逐渐把所学知识穿成一个系统，因为运用过，知识体系给学生的印象也特别深刻。
4.4. 加速学生的成长与进步
项目式学习是一种合作式学习。在教学中，学生不再是向教师学习，而是同学之间互相切磋，共同进步。学生一起合作项目的过程中，每个学生根据自己的优势担任不同的角色，在合作中，可以从不同的合作者身上学到不同的知识、技能，甚至是品格等。
班杜拉的社会学习理论认为，人类不仅有参与性学习，还有替代性学习，即经过观察别人而进行的学习。项目进行的过程中学生就能很好地进行替代性学习。所以学生在共同完成项目的过程中成长也很快。
5. 以项目为统领的通用(下)教学模式的效果
我们是在上一学年的通用教学中提出的以项目为统领的教学模式。在本学期(2021~2022学年第二学期)进行了第一次的实践。在学期结束后对教学效果进行了调查，以下是几名同学对本课程学习的反馈：
同学一：通过这一学期的分组合作学习，我自认为有所提升，我们并不局限于书本知识，而是进行了实践……我作为一名优秀的组员，积极参与拍摄，在拍摄过程中我们都很快乐，也在互相学习。
同学二：这次的自主学习课程比以往有所创新，采取的是理论知识 + 实践的方式，比较吸引人，在这个活动接近尾声时我逐渐明白了一边学习理论知识，一边把理论融汇到实践中去，实践后进行反思总结，再对比学习到的理论知识进行分析、组合、联结，把理论变成自己的知识经验的重要性。
同学三：这个学期通用职业素质课圆满结束了，我发现我不像之前那样上课睡觉，喜欢坐在后排。开始坐在前排，在课堂上积极参与活动，也开始认真参与处理小组内的事情了。
每学期期末我校学生也会对教师的教学进行评价。同一位教师上一学年通用(下)各班级评教的平均分为：87.41，本学期评教的平均分为：93.8。这也可以反应出项目式教学的效果。
6. 结论
项目式教学进行了一个学期，优势十分明显。学生不仅能很好地掌握本课程的知识，表达能力、合作交流能力、探索精神都可以得到有效地提高。
另外，在本学期的试验中，我们发现如果通用素质课的教学能和专业课老师合作，共同指导项目，会有更好的教学效果。后续我们会对以项目为统领的教学模式做进一步的优化，并进行更深入地探索研究。