1. 引言
近年来，伴随着以学生为中心教育理念的热潮和“线上 + 线下”混合式教学的实践与推广，更符合学生认知规律、更有利于重构师生关系的翻转课堂教学模式也应运而生，通过课堂时间的重新分配，教学流程得以翻转重构，既有利于教师角色的转变，也有利于学生自我知识架构的构建。与此同时，伴随着大数据、云计算等互联网技术与传统课堂教学的深度融合，后MOOC时代的代表性产物SPOC也引来越来越多的关注，基于SPOC探索构建翻转课堂的教育生态，既有利于构建良性、互动、健康的课堂生态，进一步提升教师的教学水平，也有助于推动低效课堂向高效课堂的转变，具有较好的前瞻性与现实性。
2. 教育生态系统的内涵
生态理论原本应用于生物学领域，意指生物在一定的环境条件下所呈现出来的生存和发展状态 [1] ，1932年，美国学者华勒(W. Waller)首次提出了课堂生态学的概念，将生态理论正式引入教育领域 [2] ，1976年教育家科雷明(Cremin)在专著中对教育生态学构成要素进行了分析，认为教育生态主要包括教育机构、社会和学习者这三个主要构成因素，且三者之间相互联系、相互作用，共同作用于教育生态系统。在此之后，教育生态理论得到了学者的广泛关注，结合传统生态理论与不同学者的观点，本文认为教育生态是由影响教育教学效果的学习主体、学习客体、学习环境等诸多要素构成的一个环境系统，在教育生态系统中，各要素相互作用、相互影响，不断进行着物质、能量、信息的交换 [3] ，解决教育过程中的问题，保持整个生态系统的平衡运行。
3. SPOC教育生态系统
SPOC也叫小规模限制性在线课程，源自其英文翻译“Small Private Online Cours”，SPOC是对MOOC教学模式的改革与创新 [4] ，是后MOOC时代得到大范围推广实施的一种教学模式，有效的解决了MOOC教学无门槛限制导致的完成率较低的问题，既具有MOOC的海量学习资源，又兼具适应当代高校课堂的小规模、集约化特征，有利于教师更加灵活的制定教学方案，调整教学方法，基于网络教学平台也可以更好的关注学生的学习动态，根据学生反馈情况适时调整教学计划，逐步培养学生自主学习、独立思考的能力，帮助学生建构自身的知识体系。
3.1. 教学主体与教学客体
SPOC教学模式与教育生态系统具有较强的契合性。从系统视角来看，教学主体教师与教学客体学生之间分别为独立的两大系统要素，二者之间通过SPOC模式建立联系，不断进行互动交流。课前阶段，教师需要首先在网络教学平台进行资料上传，明确本节课的重点、难点，为学生设立较为清晰的学习目标与学习任务，上传资料既包括自身的教学文件、课件、大纲等，也可以包括SPOC网络拓展学习资源，一方面引导学生初步搭建学习框架，明确学习重点，另一方面也可以通过再平台互动区布置话题、任务，激发学生兴趣，拓宽学习视野。课中阶段，教师会基于SPOC平台的学生学习初步数据，了解学生的学习状态，在课堂上针对学生理解不够透彻的重难知识点进行深入讲解，并依托课堂开展自由互动，考察学生对于知识的掌握程度，由于前期学生已经有了一定的基础，可以适当进行知识拓展和难度拔高，从而解决传统课堂低效问题，帮助学生深化理论印象。课后阶段，主要任务是对本节课所学内容进行巩固和提升，教师可以通过在SPOC平台发布章节测试、单元检测等形式，监测学生的学习状态，并根据测试数据，针对性筛选出错误率较高的知识点，为学生进行进一步巩固和辅导，帮助学生构建完整的知识体系，并在此基础上进行反思总结，在下一轮的教学设计中进行修改完善，不断创新教学方案。整个过程中，教学主体与教学客体相互促进，共同发展，构建了教学生态系统的基础。
3.2. 教学生态环境
教学生态环境分为三个方面，一是教学技术环境，二是学习资源环境，三是管理制度环境。
在教学技术环境方面，SPOC教学模式中SPOC网络平台为教学生态系统的构成提供了技术支撑，将教学分为线上线下两部分，线上部分教师利用网络教学平台进行课程开发与资源建设，开展包括签到、投票、选人、抢答、随堂练习等在内的多种活动形式，丰富线上线下的课堂教学内容，提高课堂管理效率，利用主题讨论、问卷、分组任务等功能形式强化师生之间、生生之间互动关系，让学生重新成为学习的主体，充分激活教学生态环境，激发学生个性化学习，为教学生态系统的构建筑牢技术基础。
在学习资源环境方面，SPOC教学模式会依托教学平台，根据学生的不同需求，汇集海量网络教学素材与资源，打造网络学习资源库，通过挖掘国家级、省级的精品在线开放课程，结合自身课程内容与教学大纲要求，不断拓展学生的专业场域，培养学生的前沿学科视角，拔高拓展性学习难度，形成支持合作教学、合作学习和合作开发的，教师与学生能各取所需、互通共享的学习资源通道 [5] 。
在管理制度环境方面，SPOC教育生态系统的稳定运行，离不开教师的教学管理与高校的制度建设，为保证SPOC教学的时效性，授课教师应制定标准化、规范化的教学管理流程，形成课前–课中–课后的教学生态闭环，在课前与课后的线上环节都强化监督控制，确保学生能较好地参与到SPOC混合教学模式之中，承担作为SPOC教育生态系统教学客体的应尽义务，还应建立起与学生之间互动交流的有效沟通渠道，确保信息要素在系统中的流动。高校还应在宏观政策层面，明确SPOC的模式与定位 [6] ，积极尝试相关领域的教学改革研究，并提供一定的资金支持，为SPOC教育生态系统提供稳定的制度保障。
4. 基于SPOC教育生态的《消费者行为学》翻转课堂实践
4.1. SPOC + 翻转课堂概述
翻转课堂是一种以学生为中心的新型教学模式，核心要求是增加学生在课前自主学习的模块，将基础知识通过自学形式完成，师生则利用课堂时间来进行重难点问题的探讨和知识的深化，相较于传统课堂教学而言，翻转课堂改变了教学流程和方法，将教学中心由教师转移到学生，将教学理念由“成果导向”转为“过程导向”，这无疑与SPOC混合教学模式不谋而合，将SPOC技术与翻转课堂教学模式相结合，打造基于SPOC的翻转课堂教育生态系统，将实现对传统课题的有益增补 [7] 。
4.2. 基于SPOC教育生态的《消费者行为学》翻转课堂实践
为有效推进SPOC + 翻转课堂教学模式在《消费者行为学》课程中的实践应用，检测教学模式的有效性，本文选取了《消费者行为学》课程第6章刺激–反应学习理论作为案例，开展实证研究。研究对象为同一专业的两个不同班级，一个班级为尚未开展教学改革、采用传统授课方式的对照班，另一个班级为尝试进行了“SPOC + 翻转课堂”教学改革的实验班，根据课前、课中、课后三个阶段对教学技术、学习资源的不同整合方式，进行对比分析。
4.2.1. 课前阶段
课前阶段首先需要明确本节课的学习目标，“刺激–反应学习理论”这一章节的学习目标主要分为知识目标、能力目标和素质情感目标三种。知识目标要求学生能够了解学习的概念与特点，能够复述刺激-反应学习理论的基本内容，同时要明确经典条件反射和操作条件反射的主要区别；能力目标要求学生能够根据所学的刺激–反应学习理论，掌握一定的联想、强化与塑形技巧，从而能够将理论知识运用于营销实践，具备运用所学的技巧进行广告设计的能力。素质与情感目标层面，希望能够通过相关案例唤起学生对父母、师长、社会的感恩意识，激发学生对家庭亲情、父母恩情的重视，帮助学生树立社会责任，激发学生回馈社会的奉献精神。
除了明确章节学习目标，在课前阶段，教师还会基于网络教学平台进行学习资源整合和线上任务发布。学习资源包括与本节内容相关的PPT、微课视频等基础知识资源，也包括拓展性教学资源如：狗与铃铛实验、斯金纳箱实验、脑白金纪录片等，并在讨论区发布话题，让学生在浏览全部资源后探讨“哪些广告利用了消费者学习的原理，让你留下深刻印象”。这一阶段学生会依据任务点进入教学平台，查找教师布置的相应资源，依次完成学习任务，并记录下未能解答的疑难问题，同时通过平台讨论区、微信群等进行问题探讨、交流学习经验、分享学习成果，由此教师形成关于教学内容、方法、体系的初步认识与理解，学生初步建构出内部知识网络体系，实现对问题的本质认识。
4.2.2. 课中阶段
课中阶段为传统的课堂教学阶段，这一阶段除了要讲授理论知识，也要全面落实立德树人的根本任务，充分发挥课堂教学的主渠道的作用，达成素质情感教学目标。本节课选择导入脑白金广告视频，以此作为切入点，让学生思考脑白金品牌的成功经验与营销启示，不光帮助学生回忆课前预习内容，尝试建立消费者学习的概念，同时也可以通过脑白金广告传递的感恩父母的思政元素，引起学生的亲情共鸣，实现课程思政的隐形教育。
对于本节内容相对基础、容易理解的知识，如学习的基本概念、特点、所包含的主要元素等内容，利用翻转课堂教学模式，由学生自主讲解，通过提出问题，让给学生互动交流，积极探讨，深化对于基础知识的掌握，教师则要负责评价学生观点，给出准确结论，并鼓励学生的积极性。
对于课前阶段学生容易存有疑惑的重点难点问题，如经典条件反射理论与操作性条件反射理论的比较，教师可以采用思维导图的方式，将两大理论的内部因果关系通过思维导图的方式呈现出来，放在一起对照比较，并通过生动案例描述，帮助学生深化记忆、精准理清两大理论的逻辑内核。
除此之外，课堂讲授还要充分利用技术环境，提升学习的趣味性，例如可以播放“狗与铃铛”、“斯金纳箱”实验纪录片，通过生动的影音模式激发学生的好奇心，并以提问互动的形式，让学生完成模型要素的对照，顺利理解“无条件刺激”、“无条件反射”、“条件刺激”、“中性刺激”的内涵，从而彻底加深重点知识的印象。
4.2.3. 课后阶段
课后阶段再次回归线上，为检测学生对于本节课知识点的掌握程度，教师需在网络教学平台发布内容测试，同时为了实现能力目标，布置小组作业，让学生运用学习理论为贫困山区农产品设计广告，并将学生作业设为“教师评价 + 生生互评”模式，让学生之间彼此评价，取长补短，也在小组协同配合中提升团队协作能力与实践应用能力，同时学生会在完成作业的过程中通过检索相关资料，激发出社会责任感，也将再次重拾感恩意识，树立良好的人生观念与情感心态，由此完成本节课程思政教育的闭环。
这一阶段，教师还需要根据网络平台的测试数据和学生学习记录，对前两个阶段进行教学经验总结与反思，对学习过程做简要归结，通过查看学生的任务完成数、视频观看时长、讨论数和访问数等信息，了解学生的学习状态，对不满足条件的学生发送督促通知，总结教学环节、教学活动安排的问题，为下一次教学设计积累经验。
4.3. 教学效果分析
通过对教学平台数据、期末考试成绩与调查问卷结果的综合性对比分析，可以发现“SPOC + 翻转课堂”教学模式取得了较为理想的教学效果。从成绩对比可以发现，实验班《消费者行为学》课程期末平均成绩相较于对照班提升了20%，具体如表1所示，其中最低分数段提升尤其明显，这说明在基础知识理解方面，“SPOC + 翻转课堂”教学模式能够充分实现差异化教学，更容易帮助学生构建知识架构。
Table 1. Comparison of grades between experimental and control classes
表1. 实验班与对照班成绩对比
在学生对于“SPOC + 翻转课堂”教学模式态度倾向方面，对实验班级发放了态度测试问卷，根据实验前后两次问卷结果对比发现，在教学模式认可度、教学方式满意度、学习兴趣、学习效果、参与意愿、能力塑造几个维度方面，都取得了长足进步，如图1所示。
Figure 1. Comparison of student attitudes and tendencies
图1. 学生态度倾向对比
5. 结语
信息化时代应以全新视角重新审视传统教育教学中的矛盾与痛点，针对学生受困低阶思考、缺失课堂参与兴趣、学习积极性丧失等问题，应充分发挥互联网技术手段，颠覆传统教学思维，综合打造全新的教育生态系统，本文基于SPOC + 翻转课堂视角探索全新的教学模式，分析教学生态环境构成要素，并从课前、课中、课后进行实证检验，试图构建一种更为高效的教学体系，旨在实现传统课堂的整体优化。
基金项目
辽宁中医药大学2022年度教学改革研究项目：基于SPOC教育生态的《消费者行为学》翻转课堂教学模式与实践研究(LNZYJG2022047)；辽宁中医药大学2023年“课程思政”专项教学改革研究项目：《组织行为学》课程思政价值内核与实践路径研究(LNZYJGSZ027)；辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度课题：高校课程思政有效性动力与协同保障机制研究(JG22DB438)；辽宁中医药大学2022年度教学改革研究项目：混合式教学模式下《仓储管理》课程“学评一体化”过程性考核研究与探索(LNZYJG2022060)；辽宁中医药大学2023年“课程思政”专项教学改革研究项目：《市场营销学》“1 + 3 + 4”课程思政教学研究与实践(LNZYJGSZ029)。