1. 引言
随着“汉语热”的出现，越来越来多的第二语言学习者对学习中文产生了浓厚的兴趣，对外汉语教学事业也如火如荼地进行着，相继存在的一些问题也开始慢慢浮现。查阅相关文献，发现在目前的对外汉语教学的研究中，主要集中在课堂教学部分，如：词汇教学、语法教学、教学法在对外汉语课堂上的应用以及课堂教学问题的调查与分析等等，对课外作业的研究则相对较少，这说明对课外作业认识存在不足。而布置作业是课堂教学的必不可少的一个环节，通过课外作业既可以以小见大地反映学习者的学习态度以及认真程度，也可以反映教师的敬业程度 [1] 。因此，课外作业在学习者习得汉语的过程中有着举足轻重的重要。学习者对待课外作业的态度，教师布置的课外作业的类型是否单一、作业量的大小、难度的大小，教师对课外作业的评价等等都会影响学习者对课外作业的完成效果。如此，本文采用问卷调查法和数据分析法研究方法，以柬埔寨金边皇家大学中文系大三的学生为研究对象，以网络问卷发放的形式考察汉语阅读课课外作业的相关情况，丰富对外汉语课外作业的研究领域，提出行之有效的建议，从而推动对外汉语事业系统且全面发展。
2. 调查问卷设计
2.1. 调查对象基本情况
本次调查对象为柬埔寨金边大学中文系大三学生。参与调查的学生21人，其中男生有3人，女生为18人。年龄主要分布在19~23岁之间，学习汉语的时长为5~12年，目前所处的HSK水平为4~6级。
2.2. 调查主要内容
课后作业是检验学生学习成果最有效的方法之一，也是教师教学评价的指标之一。本文制定的问卷是学生问卷，以网上发送问卷的方式，对柬埔寨金边大学中文系大三的21名学生的汉语阅读课课外作业的态度、布置现状以及教师对课外作业的检查与评价等相关现状进行调查，并对收集的数据进行整理并分析，探索课外作业存在的问题以及解决方案。
2.3. 调查目的
为了解目前柬埔寨金边皇家大学中文系大三学生的汉语阅读课课外作业中存在的问题，本文以其为调查对象，以阅读课课外作业情况为调查核心主题，制定了学生问卷，期望通过对问卷的收集以及数据的分析发现目前汉语阅读课课外作业中可能存在的一些问题，进而针对问题提出相应的作业改进建议。
2.4. 问卷设计、发放及回收
调查问卷的设计主要从三个方面入手，即一是关于学生对课外作业态度的现状；二是课外作业布置现状，重点考察课外作业量、课外作业难度以及课外作业类型等情况；三是课外作业检查与评价现状。问卷以网络的方式向柬埔寨金家皇边大学中文系大三学生发放，本次问卷调查共发放学生25份，回收了21份，有效问卷21份，回收率为84%，有效率100%。
3. 调查报告分析
3.1. 学生对课外作业的态度现状
课外作业是教学中最后一个环节，其重要性是不能忽略的，它是课堂教学的延伸，是连接教师和学生、课堂与课外的一座桥梁，它可以将教学活动完美地融为一个整体，而课外作业能否在教学中充分发挥其重要作用往往会受到学生态度的制约，即学生对课外作业的态度会影响他们完成课外作业的质量和效率。因此，有必要通过调查来了解学生对课外作业的态度现状。
3.1.1. 学生对课外作业的兴趣
问卷第5题：你喜欢阅读课的课外作业吗？
52.38%的学生明确表示喜欢阅读课的课外作业，4.76%的学生表示不喜欢阅读课的课外作业，19.05%的学生表示不确定，以及有23.81%的学生没有明确表达对阅读课课外作业的态度。由此可见，对阅读课的兴趣会直接影响到阅读课的学习。
3.1.2. 课外作业的有效性
问卷第6题：你觉得阅读课的课外作业对你学习汉语有帮助吗？
调查学生中大多数学生觉得阅读课的课外作业对自己学习汉语非常有帮助，没有人认为阅读课的课外作业对学习汉语没有帮助。由此可见，大部分的学生都认识到了课外作业的重要性且都认可了阅读课的课外作业在汉语学习中的有效性。课外作业对于学习汉语的作用是毋庸置疑的。
3.2. 课外作业布置现状
课外作业布置作为课外作业中必不可少的一个环节，阅读课课外作业是否布置、课外作业的作业量是否合适、作业难度是否偏难或偏易、作业类型是否单一等等因素都会影响课外作业的效果。
3.2.1. 课外作业布置的频率
问卷第7题：阅读课老师会布置课外作业吗？
课外作业的重要性已经不言而喻，是教学环节中必不可少的环节。问卷调查数据显示，有71.43%的学生表示阅读课上课结束后阅读课老师偶尔会布置课外作业，有19.05%的学生表示阅读课老师每次上完阅读课后都会布置课外作业，只有4.76%的学生表示阅读课老师从来不布置课外作业。
美国作业专家哈里斯·库珀通过大量实验证明，教师布置课外作业的频率对学生成绩会产生一定的影响，而且频繁的课外作业对改善学生的学习态度及提高学习成绩会产生一定的影响，而且频繁的课外作业对改善学生的学习态度及提高学习成绩起到促进作用 [2] 。因此，课外作业不能“从不布置”也不能布置的频率过多，要根据课程内容合理安排课外作业的布置频率。
3.2.2. 课外作业布置时间
问卷第8题：阅读课老师一般在什么时候布置课外作业？
Figure 1. The time of assignment of extracurricular homework
图1. 课外作业布置的时间
问卷第9题：你希望阅读课老师在什么时候布置课外作业？
Figure 2. The time students expect to be assigned homework
图2. 学生期望布置作业的时间
对比分析数据，可知阅读课老师布置课外作业的时间和学生希望阅读课老师布置课外作业的时间大致相同。见图1、图2。说明阅读课老师布置课外作业的时间是适合学生的。大部分的教师习惯于在课堂的最后五分钟布置课外作业。教师在课堂最后五分钟布置课外作业可以不过多地占用正常教学时间，学生也可以加深印象，避免提前布置导致学生遗忘，并且这种方式也是被学生认可的布置课外作业的最适合的时间。
3.2.3. 课外作业布置的方式
问卷第10题：阅读课老师布置课外作业的方式是什么？
Figure 3. Assignment mode of extracurricular homework
图3. 课外作业布置的方式
问卷数据分析显示，关于教师布置课外作业的方式主要有明确写在黑板上、口头布置、课下通知以及其他。其中占比重最大的是课下通知，而后依次为将课外作业明确写在黑板上、口头布置课外作业以及其他。见图3。不同的课外作业的布置方式有其相对应的优势和不足，例如，将课外作业明确写在黑板上可以加深学生的印象，学生可以采用拍照的方式提醒自己课外作业的内容，但这种方式会比较麻烦，需要耗费更多的布置课外作业的时间，而且对阅读汉字能力较低的学生来说增加了一些难度。总之，教师在布置课外作业时需要综合衡量来选择最合适的布置方式，兼顾布置课外作业的时间效率和明确性，便于学生记录课外作业要求和内容。
3.2.4. 课外作业的作业量
问卷第11题：你觉得阅读课课外作业多吗？
根据调查分数据分析，71.43%的学生认为阅读课老师布置的课外作业适量，14.29%的学生不确定，9.25%的学生认为阅读课老师布置的课外作业太多了，4.76%的学生认为阅读课老师布置的课外作业不够。由此可以看出大部分的学生认为阅读课的课外作业量是适中的，可以完成的。其次，不确定阅读课的作业量是否多的学生对于作业的作业量是认识不到位的，只是有作业就做，没有作业就不做。认为课外作业太多或太少的问题，就需要教师需要考虑课外作业弹性制度，为觉着课外作业量过少、学有余力的学生增加额外的课外作业，也可以考虑为个别学习能力需要进一步提高的学生提供选做部分的课外作业或较为容易的作业。
3.2.5. 课外作业的难度
1) 学生对课外作业难度的看法
问卷第12题：你觉得阅读课课外作业难吗？
Figure 4. Students’ views on the difficulty of extracurricular homework
图4. 学生对课外作业难度的看法
问卷第13题：你每天花多长时间完成阅读课课外作业？
Figure 5. Time spent by students on extracurricular homework
图5. 学生完成课外作业耗费的时间
综合分析作业难度和完成时间，考察学生完成课外作业的难度和完成作业的时间之间的关系，结果显示，表示阅读课课外作业非常难的学生需要花费一个小时以上的时间完成作业，表示阅读课课外作业有点难的学生普遍能在在一个小时以内完成作业。见图4、图5。由此可以看出，大部分的学生可以在一个小时以内完成阅读课课外作业。但考虑学生会有其他课程老师布置的作业，学生的时间以及学习能力毕竟是有限的，过多的作业量会打击学生的积极性，反之，过少则会影响学习效果。
2) 学生对完成课外作业的现状
问卷第14题：你觉得你是否可以按时完成作业？
Figure 6. Relationship between assignment difficulty and whether students complete assignments on time
图6. 作业难度和学生是否按时完成作业之间的关系
综合分析问卷第12题和第14题，考察阅读课课外作业难度和学生是否能够按时完成作业之间的关系，结果显示，认为阅读课课外作业非常难的学生是不能按时完成课外作业的，而认为阅读课课外作业有点难的学生没有人认为是不能按时完成课外作业的，只有一人认为阅读课课外作业非常简单的只能勉强可以按时完成课外作业。见图6。因此，作业的难度与学生的能否按时完成课外作业息息相关。
3.2.6. 阅读课课外作业布置的类型
问卷第15题：阅读课老师经常布置什么类型的课外作业？
Figure 7. Types of extracurricular homework assigned
图7. 布置课外作业的类型
由图可知，阅读课老师经常布置的课外作业类型是多样的，其中出现频率最高的四种作业类型是“课本上的练习题”“复习生词”“造句、翻译”“写日记、作文”。见图7。由此可以看出阅读课老师布置的课外作业以复习型作业和拓展型作业为主。
1) 学生喜欢的作业类型
问卷第16题：你喜欢什么类型的课外作业？
Figure 8. Types of extracurricular homework preferred by students
图8. 学生喜欢课外作业的类型
学生喜欢的课外作业的类型出现频率最高的四种“课本上的练习题”“复习生词”“造句、翻译”“写日记、作文”。见图8。结合问卷第15题可知，阅读课老师布置的课外作业与学生喜欢的课外作业相一致，说明阅读课老师布置课外作业类型与学生喜好基本一致。
2) 学生完成课外作业的方式
问卷第17题：你会怎样完成阅读课作业？
90.48%的学生倾向于个人独立完成阅读课课外作业，52.38%的学生倾向于上网查询资料完成阅读课课外作业，28.57%的学生倾向于请求他人的帮助来完成阅读课课外作业。由此可知，大部分的学生会偏向选择自己独立完成而不向他人寻求帮助。但我们鼓励学生在独立完成作业的同时，也要和同学进行交流学习。
3.3. 阅读课课外作业检查与评价现状
课外作业检查与评价也是必不可少的环节。良好的课外作业检查与评价环节不仅可以帮助教师第一时间了解学生的学习情况，而且帮助学生及时发现自己知识掌握的盲区。
3.3.1. 课外作业检查
1) 学生自我检查
问卷第18题：阅读课课外作业完成后你会检查吗？
调查数据显示，每次都会检查阅读课课外作业和经常检查阅读课课外作业的学生都占38.1%，偶尔检查阅读课课外作业的学生占23.81%，没有不检查作业的学生。由此可知，大部分的学生有着良好的检查作业的习惯。
2) 教师检查课外作业的频率
问卷第19题：阅读课老师会检查你的课外作业吗？
Figure 9. Frequency of teachers checking extracurricular homework
图9. 教师检查课外作业的频率
本次调查显示，38.1%学生表示阅读课教师会经常检查课外作业，33.33%的学生表示阅读课教师每次都会检查课外作业，19.05%学生表示阅读课教室偶尔检查课外作业，很少一部分学生表示阅读课老师从不检查课外作业。见图9。由此可以反映大部分的阅读课老师会检查学生的作业。
3) 教师检查课外作业的时间
问卷第20题：阅读课老师一般什么时候检查你的课外作业？
Figure 10. Time for teachers to check extracurricular homework
图10. 教师检查课外作业的时间
问卷第21题：你希望阅读课老师什么时候检查你的课外作业？
Figure 11. Time that students expect teachers to check their extracurricular homework
图11. 学生期望老师检查课外作业的时间
综合对比数据可知，阅读课老师倾向于上课前检查课外作业，而学生更希望阅读课教师下课后检查他们的作业。且阅读课老师大都倾向于上课检查，而学生所希望的作业检查方式所占比例较为的均匀。见图10、图11。
4) 教师检查课外作业的方式
问卷第22题：阅读课老师一般怎样检查课外作业？
Figure 12. The way teachers check their extracurricular homework
图12. 教师检查课外作业的方式
问卷第23题：你希望阅读课老师怎样检查课外作业？
综合对比两组数据可知，阅读课老师倾向于“在课堂上一起讨论，学生自己检查”和“在老师的指导下，同学之间互相检查”的方式来检查课外作业，而学生所喜欢的方式则是“老师课后认真检查作业”和“在课堂上一起讨论，学生自己检查”。见图12、图13。由此可见，老师由于教学任务过多，没有时间检查学生的作业而让学生自我检查。学生所希望的是让老师检查自己的作业。
5) 学生自觉完成课外作业情况
问卷第24题：如果阅读课老师不检查作业，你还会认真做课外作业吗？
Figure 13. The way students want teachers to check their extracurricular work
图13. 学生希望教师检查课外作业的方式
Figure 14. How seriously students do their extracurricular homework
图14. 学生做课外作业的认真情况
问卷第25题：你希望阅读课老师怎样督促你完成作业？
结合两项调查数据显示，教师对课外作业的检查情况很大程度上会影响学生完成课外作业的情况。见图14、图15。
Figure 15. Students want teachers to urge students to learn
图15. 学生希望教师督促学生学习情况
3.3.2. 课外作业评价
1) 教师评价课外作业的方式
问卷第26题：你的阅读课老师一般怎样评价课外作业？
Figure 16. The way teachers evaluate extracurricular homework
图16. 教师评价课外作业的方式
问卷第27题：你希望阅读课老师怎么样评价课外作业？
Figure 17. The way teachers evaluate the extracurricular homework
图17. 教师评价课外作业的方式
通过对比分析数据可知，阅读课老师评价课外作业的方式与学生所希望的老师评价作业的方式相一致的，对于选择其他评价方式的学生可以看出学生希望教师评价课外作业方式的多样化。见图16、图17。
2) 教师评价课外作业的问题
问卷第28题：你认为哪种批改方式有利于提高汉语水平？
Figure 18. Whether students think that the grading method is conducive to improving Chinese proficiency
图18. 学生认为批改方式是否有利于提高汉语水平
问卷第29题：你认为阅读课老师批改、讲评作业有哪些问题？
Figure 19. Students’ opinion on the problems of teachers correcting and commenting on homework in reading class
图19. 学生认为阅读课老师批改、讲评作业存在的问题
通过对比分析数据，可知学生认为“在课堂上一起讨论，学生自我检查”的批改方式所占比例最高，而学生认为教师批改存在“批改不细致”“错误的地方不写出正确答案”的问题所占比例最高，见图18、图19。由此可知，教师批改、讲评作业所存在的问题影响学生对批改方式的认识。
4. 问题分析及改进建议
通过调查数据可知，柬埔寨金边皇家大学中文系课外作业存在一下问题：部分学生对课外作业的兴趣仍需增强；学生的作业自觉意识还需提高。比起自觉地将完成课外作业作为自己应该完成的任务，更多的学生还是偏向于被动地完成课外作业；部分学生的课外作业难度需要适当提高。根据前苏联教育学家维果茨基的最近发展吧理论，教师布置的课外作业的难度应该在学生现有水平的基础上适当加大难度，才能更好地帮助学生不断突破“最近发展区”，最终获得长足发展。这就需要根据学生的学习情况，当无法满足学生的学习需求时，要适当提高课外作业的难度；课外作业类型不够丰富。阅读课老师经常布置的作业类型中排列前三的是：“课本上的练习题”“写日记、作文”“复习生词”，可以看出阅读课老师布置的作业都属于书面作业，主要锻炼学生的“写”的技能，其他类型的课外作业则相对较少，导致学生通过课外作业获得其他语言技能训练的机会则相对较少，学生不能够得到全面发展；学生自我课外作业检查的习惯并未养成；教师检查学生课外作业的时间与学生希望教师检查作业的时间存在差异；教师检查作业的方式单一等等。
针对以上问题，现提出以下建议：对于学生，兴趣是最好的老师，学生对课外作业缺乏兴趣会影响学生对课外作业的态度、接受程度以及课外作业完成情况。对于教师，一、需要对目前的课外作业进行适度调整、改善，使其更加复合学生的学习需求和兴趣。另外可设立一些奖惩措施提高学生的自觉意识。二、明确课外作业要求、合理调整课外作业难度、征求学生关于课外作业的意见、课外作业类型多样化、课内外作业统一且互补、布置弹性作业等等。三、课外作业检查方式要多样化、教师可适当采取课外作业奖惩措施、优化课外作业评价机制。四、建议教师进一步优化作业评价机制，更多地给予给学生个性化评语，做到不辜负学生“认真评价作业”的需求 [3] 。
5. 结语
汉语阅读课是对外汉语教学的核心课程，阅读课课外作业的布置对于学生来说，可以帮助学生对课堂上学习的新内容进行复习和巩固；对于教师来说，通过课外作业可以及时了解、掌握学生的知识点掌握的情况，便于教师及时调整教学进度和教学方法。“作业要体现以学生为主体的主体性，要有趣味性、启迪性、真实性、互动性、差异性、多样性。” [4] 总之，课外作业在汉语教学中意义重大，这一研究领域还有更多值得我们探索和发现的内容。