1. 研究背景
短视频以及视频直播在知识传播、文化传承和助农惠农等领域占有极大的优势。QuestMobile数据显示，2023年6月全网月活跃用户人数(MAU)为9.56亿，其中，2023年短视频行业增速放缓，全网用户渗透率基本稳定，互联网常态化恢复带动一二线城市用户比例增长，主要表现在学生人群的提升[1]。短视频因其简短、趣味化、易得性、社交性强等特点，使青少年已成为其庞大用户群体中重要的一支，短视频应用于中学生物教学的受众基础良好。虽然短视频平台主要是满足用户的休闲娱乐为主，但随着知识时代的到来，电子媒体参与知识文化传播的程度越来越深入，日益成为知识传播的有效平台[2]。
国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学过程的要求中提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，力求实现教育的现代化、多样化[3]。近年来，由于短视频的丰富性、嵌入性、互动性、碎片化等特征很好地迎合了人们网络社交的需求，短视频行业从早期爆发式增长过渡到当下的高质量发展，逐渐进入存量优化、提质增效的新发展阶段。在短视频逐渐成为人们日常生活中的重要工具的同时，也在教学中深受教师和学生们的喜爱。其不仅可以丰富教学内容，提高学生学习的积极性[4]，而且可以帮助学生对知识有更好的理解、掌握与运用。此外，生物学科有自身的规律特点，通过短视频等直观方式来呈现这些规律，可以帮助学生准确地理解并记忆相关生物的结构与功能特点。
中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“到2035年，教师主动适应信息化、‘AI’等新技术变革，积极有效开展教育教学。”《教师教育振兴行动计划(2018~2022年)》提出：“充分利用云计算、大数据、虚拟现实技术、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革[5]”。在此背景下，教师要善于利用新技术的优势创新教学活动的内容和形式。
2. 短视频在教学中的应用现状
可汗学院创始人萨尔曼·可汗最早将短视频应用于教育领域，之后短视频因各大视频网站相继成立而逐渐进入人们的视野。麻省理工校长查尔斯·韦斯特在2001年宣布建设共享网络课程资源，美国多所世界排名前列的高校都开放了视频课程资源共享，并与知名网站如YouTube、Facebook等网站开展合作将许多优质课程资源视频上传网络实现共享。
吴旭东以电磁炮模型的建立为例对影视资源在教学应用方面进行了研究，研究其对高中物理核心素养之科学思维形成的作用。提出将物理观念体现在学生的互动过程中，可以使得提出的问题更加有效，研究发现利用影视资源有利于物理情境创设，有利于提升学生的科学思维以及实验探究能力[6]。郇玉龙等人从教学时长、知识点划分、是否以微课形式呈现、制作方法、如何有效应用几个方面对教学短视频进行了深入思考，为短视频资源的设计开发与如何应用于实际教学提供一定的借鉴[7]。
多位学者将短视频与各学科相结合，均有了初步的成效。可以看出无论是一线教师还是专家学者，都对于短视频在教学领域的应用有一定的关注，并且已做了部分工作。
3. 短视频在教学中的现存问题
3.1. 短视频制作难度大
教师需要在较短的时间内制作出符合教学设计且能达到教学目的的内容[8]。对于年轻教师来说，由于教学经验薄弱、对于教材内容梳理不够深入以及对学生课堂的表现不清晰等问题，从而导致创设的情境过于单一，有时缺乏逻辑，容易使学生产生疲劳，未充分利用情境开展教学，不利于学生的独立思考。而对于年长教师来说，运用多媒体技术有一定的困难，导致其使用意识不高。所以在两种情况下更考验教师间的合作能力，要让知识与多媒体完美地融合，让学生达到一个良好的学习态度和学习效率。
3.2. 高质量教学视频资源匮乏
在互联网时代，有很多获取教学短视频的渠道，例如教研网、学科网、同步课堂等教学资源网站。然而，许多教学视频会因为画质不够清晰无法使用，而优质视频一般也不能免费获取，所以能够供教师使用的短视频资源就很匮乏[9]。许多教师会选择让学生自己使用“抖音”等软件去查找学习视频，但学生往往被娱乐视频所吸引，无法真正地投入到学习。目前虽然网络平台有较多的教学网站，但无法实现教师和学生之间的互动交流，这也使教师无法真正掌握学生的学习情况，导致教师并不能及时地解决学生在学习过程中所遇见的难题的原因。
4. 短视频适合展示生物学教学的特性
为了更好地培养学生的生物科学素养能力，教师的任务不在于仅仅传授书本上的文字知识，也要提高学生们的实践性并与生活实际有所联系。学生们一味地接受现成地书本知识，也使学生的探索性和创造性不易发挥。为了激起学生们的探索欲和好奇心，在生物课堂上我们可以选择直观教具来进行生物教学，直观教学可以让学生们知道，生物学知识可以与我们的生活实际相联系。通过使用短视频来展示一些学生们难以理解的知识内容，比如一些微观知识点(细菌、病毒的结构；肺部的气体交换等)；或者学生们比较感兴趣的内容(人的生殖、人的起源发展、人类遗传病等)；或者是一些比较抽象的知识点(血液循环、植物的光合作用和呼吸作用等) [9]。
根据经验获得的方式和经验的抽象程度，戴尔将“经验之塔”划分为三个大类和十个层次，按照从下到上，从具体到抽象的顺序排列(如图1所示)。由经验之塔理论分析可知，在教学过程中教师要充分利用视频等直观多媒体资源。教学视频不仅能为学生提供感性知识，也能够加深对知识的理解和记忆。
4.1. 短视频适合展示生物多样性
生物多样性主要包括3个层次：生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性，在初中生物教学中比较侧重于生物多样性的丰富性和独特性。利用短视频可以短时间内集中展示丰富多样的物种，它主要通过相机能够把几小时、几天或者几十几百天，压缩到几秒钟[10]。目前自然类纪录片也受到许多生物学专家以及摄影爱好者的青睐，增加了其权威性和学术性。以纪录片《菌物王国》为例，应用微生物拍摄技术，记录了菌物的生长过程，也记录下了丰富多彩的蘑菇。在外界条件有限的情况下，学生们可以通过短视频来进行了解、学习丰富多彩的物种，通过短视频让我们欣赏到更多的自然生物及自然美景，动态的呈现方式也能给予我们视觉冲击。通过新媒体影像与学术融合，将实现学术的概念科普化，科普教育影像化、故事化[10]。通过这种方式可以让我们去见识更多平时关注不到的生物，去了解它们的
Figure 1. Dell’s “Tower of Experience”
图1. 戴尔的“经验之塔”
神秘和美丽。短视频的呈现能让我们感受到充满活力的生物，从而产生对知识的期待以及对自然丰富多彩的物种的向往之情。
对于中学生来说可能很多同学听说过生物多样性，但是对生物多样性的认识比较肤浅，而生物多样性的概念又比较深入，所以教师要从生活实际入手。通过收集素材资源，教师可以通过短视频的方式有脉络地学习。通过短视频等资源可以让学生真正领略到“植物王国”、“世界花园”、“物种基因库”的风姿，也能使学生在了解生物种类的时候，直观地看到植物或者动物的生存环境。在此同时也可以让学生自己动手去拍摄记录身边多种多样的生物，之后在课堂与大家分享。通过短视频这种方法不仅能让学生提高学习热情，也能教导学生从关注身边的生物多样性到关注我国的生物多样性，让学生们形成爱护环境、保护生物的意识。
4.2. 短视频适合展示生物的周期性
生物学课程高度关注学生学习过程的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动，使学生加深对生物学概念的理解。但由于生物特殊的周期性，比如种子萌发等知识点所需的周期较长，无法带领学生在课堂上认真学习领略这个过程，此时我们可以通过短视频来分步进行讲解种子萌发长出根、茎、叶的动态过程。教师也可以将此实验布置为课外作业，让学生自己动手拍摄记录种子萌发的一个过程，之后进行课堂分享，并由制作者自己讲解。中学生对自然科学充满好奇，因而本节课可以充分利用学生的体验教学，让学生亲身体验整个实验探究过程，激发学生的学习兴趣，同时也可以锻炼学生的动手能力和逻辑思维能力。
4.3. 短视频适合展示生物的复杂性
生命现象具有复杂性，比如生物组成成分与结构的复杂性；组份之间相互作用的复杂性；生物体内各种生化代谢途径和信号传导过程的层次与次序的复杂性；生命系统与环境相互作用形成适应性的复杂性等[11]。在中学生物课程中，细胞的癌变与衰老、体温调节和免疫调节等内容也体现出了生命复杂性的本质特征。以免疫调节为例，如果只靠教师口头的讲解学生并不能有明显的学习效果，也会使学生感到疲惫[11]。为了提高学生的学习积极性，我们可以使用短视频来展示免疫调节的动态结合过程，通过短视频的展示也能使学生学习到一些微观的知识点。
随着互联网的普及，短视频打破了以往文字形式的知识传播得以迅速发展[12]。短视频通过动态的呈现，使一些难以理解的内容更加的直观具体。在生物教学中由于生物的多样性、复杂性以及生长的周期性，在实际操作有许多困难，但短视频的动态呈现可以使我们身临其中更好地去领悟课本、学习知识。作为生物教学视频应用于中学课堂中，可以有效调高学生的学习积极性并调动活跃的课堂氛围。但在教学应用过程中，也存在制作难度大、高质量教学资源匮乏和教学应用受限等问题。针对以上问题，教师要提高自身对多媒体的运用能力；注重挖掘教材，使书本内容能和多媒体更好的融合，从而提高学生的学习积极性，加深师生之间的课堂互动性。让学生能够直观地感悟知识、理解知识，让学生能够积极参与到课堂中来，实现学生的主动发展。只有学生积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展，这样不仅能提高教学质量，也能有效地提高学生素质。
以下为相关生物题材的国内外短视频资源，在此为教师提供一些搜索途径仅供参考(表1，表2)：
Table 1. At home and abroad can be used for middle school biology teaching video resources collation—documentary
表1. 国内外可用于中学生物教学视频资源整理——纪录片
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名称 |
教学应用章节标题 |
教学资源详细信息 |
教学资源获取方式 |
| 纪录片 |
The Private Life of Plants |
人教版七年级上册第三单元第三章——植物对水分的
吸收和运输 |
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人教版七年级上册第三单元第二章第二节——植株的
生长 |
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How.To.Grow.
A.Planet |
人教版七年级上册第三单元第三章——植物的蒸腾作用 |
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Table 2. At home and abroad can be used for middle school biology teaching video resources collation—popular science short video
表2. 国内外可用于中学生物教学视频资源整理——科普短视频
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名称 |
教学应用章节标题 |
教学资源详细信息 |
教学资源获取方式 |
科普短视频
(B站、抖音等) |
吉米米阿佳佳 |
人教版七年级上册第二单元第二章第四节——
单细胞生物 |
该视频作者以通俗易懂的语言，结合显微镜下观察到的真实的单细胞微生物的动态图片，直观的介绍了微生物群体的生存特点。 |
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三色堇sy |
人教版七年级上册第三单元第二章第三节开花和结果 |
该视频以拟人化角度来记录了开花结果的详细过程，能更好将学生带入到课堂，使知识传授更简单有效。 |
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| 看看–大自然 |
人教版八年级下册第七单元第三章——生命起源和生物进化 |
该视频语言通俗易懂，数据准确能更好让学生产生直观印象。视频内容丰富多彩，更容易让学生产生学习兴趣。 |
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| 魔法学院molly100623 |
人教版七年级下册第四单元第三章人体的呼吸 |
该视频作为事例提供参考人体器官的清晰动画图片进行演示过程，颜色丰富易于区分观察，更清晰明了，易于学生的联想记忆。 |
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| 鲨鱼老师xuex222999 |
人教版七年级上册第一单元第二章第三节——
植物体的结构层次 |
该视频语言简单幽默，视频动画清晰完整，教师讲解流畅，适于本节内容教学。 |
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5. 小结
本文立足于人教版初中生物教材，结合初中生物课程标准及章节知识内容，探讨了短视频教学资源在实际初中生物教学中的可行性、适用性和实效性。将短视频特性与生物学特性相结合，能够有效地提高学生学习效率及课堂氛围，但短视频资源、短视频制作以及师生共用等方面仍存在一定地不足。
短视频是教学导入技能之一，作为教师应该保证其科学性、启发性和艺术性，要能充分激发学生地思维活动。教师在使用短视频时，要结合教学内容设计利于学生理解、参与地教学环节，提高学生地学习积极性及主动参与程度，从而有效提高教学质量。
NOTES
*通讯作者。