1. 问题提出
角色游戏，作为幼儿喜爱的活动之一，是指“幼儿选定扮演的角色，在想象与模仿中，创造性反映真实生活的活动”[1]。角色游戏为幼儿提供更多的交往机会，幼儿在这个过程中可以学习如何与他人沟通，促进同伴关系的和谐发展[2]。同时，幼儿在游戏过程中学会自我观察、监督、评价以及自我控制，并开始尝试进行自我调节，以摆脱心理上的自我中心主义[3]。
教师评价作为教育评价的重要组成部分，更是新时代教育评价改革中重要的一环，教师评价不仅是一种评价手段，还是师幼互动的主要形式。2020年国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，以游戏为基础的幼儿教育评价和科学教育观念的建立是改革的重点[4]。《幼儿园教育指导纲要》进一步强调教育评价在了解教育适宜性、有效性，以及促进幼儿发展和提升教育质量中的作用[5]。幼儿在角色游戏中通过各种主题进行活动，教师给予适当的评价，促进幼儿的人际交往、学习品质、创造力、想象力等方面的发展。
本研究主要是想通过对小班角色游戏活动中教师评价行为现状的真实呈现，为小班幼儿教师提出相应的建议及改进策略。从而提高幼儿教师在角色游戏中的评价意识与评价行为。
2. 核心概念
2.1. 角色游戏
角色游戏作为一种复杂的儿童活动，在全球范围内被不同学者以多样的视角所界定。苏联学者艾里康宁视其为一种反映个人成长和人际关系的发展性活动，而皮亚杰则强调其象征性，认为它是幼儿通过替代物重现经历的活动[6]。在中国，黄人颂定义角色游戏为幼儿通过想象和模仿创造性地反映现实生活的一种活动[1]，刘焱则认为它是幼儿利用角色表达对周围世界认知的象征性活动[7]。
综合这些观点，角色游戏具备社会性、自主性、模仿性和创造性等基本特征，幼儿在其中基于现实生活再创造主题和情景，自由选择角色，模仿现实角色的动作和语言，同时充分发挥想象力和创造力，使用周围材料和自身表达来扮演角色。
2.2. 教师评价行为
教师评价行为作为教育评价体系中的关键一环，受到了教育界的广泛关注。尽管对于“教师评价行为”的定义尚未达成共识，但学者们主要从评价行为的性质和功能两个维度进行探讨。王旭认为教师评价行为是教师在教育过程中通过言语、动作、表情等方式对幼儿行为表现做出的价值判断[8]。叶平枝则将教师评价行为视为日常教学中教师即时的言语或非言语评价，强调其非正式性[9]。刘慧敏则从功能角度出发，认为教师评价行为是教师基于教育目标对幼儿行为表现进行判断、反馈和回应的一种师幼互动形式[10]。
综合这些观点，教师评价行为可以被理解为一种外显的、具有评价性质和价值判断功能的行为表现，同时也是对教育教学活动的一种反馈。
3. 方法和样本
3.1. 研究对象
本研究选取Z市A、B、C三所幼儿园作为研究场所。三所幼儿园共有10个小班，其中C园为4个小班，A和B为3个小班，每个班级有一名主教，一名助教以及一名生活教师。因B幼儿园的生活教师不参与幼儿的教学活动当中，因此共27名教师作为本次的研究对象。
3.2. 研究方法
3.2.1. 观察法
本研究主要通过观察法来收集数据，旨在深入了解教师在角色游戏中的评价行为，以获取原始的直接观察资料。选取三个幼儿园小班的角色游戏，观察教师在活动中进行评价的情况，进行文字记录与视频录制，并选取具有代表性的案例进行深入分析。
3.2.2. 访谈法
依据访谈提纲对三所幼儿园共27名访谈对象进行访谈，包括正式访谈与非正式访谈。访谈主要内容包括教师对评价行为的理解与认识、对评价行为背后的价值观的认同感、评价行为能力提升的途径等。
3.2.3. 案例分析法
本研究采用案例分析法，分析与讨论幼儿角色游戏中教师具有代表性的评价案例，立体还原教师在游戏中的评价过程。本研究从观察的案例中挑选出3个具有代表性的案例进行分析。该方法作为观察法的有力补充，旨在更深刻地揭示教师评价行为的内涵与影响。相应案例可见表1。
Table 1. Role-playing game theme design
表1. 角色游戏主题设计
编码 |
T101 |
T201 |
T401 |
项目 |
小小图书馆 |
快乐餐厅 |
邮局快递 |
4. 小班角色游戏中教师评价行为的整体情况
本研究参考李永生学者的理论，将教师评价行为划分为三个维度：评价方式、评价类型、评价内容，以确保评价过程的全面性和系统性。
4.1. 教师评价方式的整体情况
在本研究中一共观察了16次角色游戏区域活动，并记录了教师128次评价行为。基于叶平枝学者的分类方法[11]，评价行为被分为言语性和非言语性两大类，并在此基础上进一步细分为肯定性、否定性两个方面，构建出四种具体的评价方式。统计表详情可参见表2。
Table 2. Statistics table of evaluation methods for role-playing games in kindergarten classes for young children
表2. 小班幼儿教师角色游戏中的评价方式统计表
评价方式 |
频次 |
百分比 |
肯定性言语 |
69 |
53.9 |
否定性言语 |
12 |
9.3 |
肯定性非言语 |
40 |
31.3 |
否定性非言语 |
7 |
5.5 |
根据表2的统计数据可以看到，在小班角色游戏活动中，教师的评价行为方式按照出现的频率由高到低排列依次是：肯定性言语评价行为出现了69次，占比达到53.9%；其次是肯定性非言语评价行为，共40次，占总数的31.3%；否定性言语评价行为12次，占9.3%；而否定性非言语评价行为最少，只有7次，占5.5%。这些数据表明，在小班的角色游戏活动中，教师更倾向于使用言语性评价，并且肯定性评价的使用频率明显高于否定性评价。教师言语性评价高于非言语性评价，肯定性评价要高于否定性评价。
4.2. 教师评价类型的整体情况
本研究借鉴了国外学者Dweck的分类方法，对小班角色游戏中的教师评价行为进行了细致的分类[12]，归纳出三种主要类型：第一种是个人取向型评价，这类评价集中于幼儿个体，对其能力与行为进行总体性评价，同时揭示了幼儿的个性特征；第二种是过程取向型评价，它侧重于评价幼儿在活动过程中所展现的努力程度、所采用的策略以及具体行为，为幼儿的行为过程提供反馈；第三种是结果取向型评价，这种评价关注幼儿行为产生的具体成果，对行为结果进行客观评价。
案例1：
观察对象：T2
观察活动：《快乐餐厅》
观察环节：在角色游戏《快乐餐厅》活动中，幼儿在窗口前进行卖饭，热火朝天。相比之下，明明的窗口无人问津，教师发现后走到明明的窗口前说：“老板，你的生意好吗？”明明皱着眉头说：“不好，都没有人来买。”教师听完后说：“这是为什么呀？”明明低下头，没有回复老师的提问。教师等了一会说：“你看那边的生意很好，这是为什么呀？”明明看了一会儿小声的说：“因为他在招揽客人，声音也很大。”老师微笑的望着明明，并且抚摸明明的肩膀说“那我们一起来试一试，吆喝一下。”教师和明明一起开始吆喝，慢慢的来了客人。教师又对明明说：“好，真棒，已经有客人来了，但声音还是要再大一点。”之后明明的声音越来越响亮。教师用手抚摸明明的头做出加油的手势说“对，就像这样继续加油。”
分享评价环节：活动结束后，教师先让幼儿分享了自己的角色以及活动中遇到的开心和麻烦的事。接着教师就说：“刚刚老师发现了明明刚开始生意不是很好，但最后你那排起了长队，你是怎么做到的呀？”明明说：“刚开始我不出声，皮皮(活动中明明隔壁窗口的扮演者)的声音特别大，客人都去皮皮那里了，后来我也开始大声，就有客人了。”教师听完说：“非常棒，看来做生意还是有学问的，那以后如果你们的生意不好应该怎么做呢？”小朋友们齐声说：“要大声一点。”还有小朋友说还要热情。最后教师总结：做生意不仅仅要声音响亮而且对待客人要非常热情，并且表扬明明在当老板的过程中非常努力，所以生意变得那么好。
在上述案例当中，幼儿教师对于幼儿的评价更加侧重于过程性评价。明明在活动当中面对问题难以自我调节和解决时，教师通过参与幼儿的活动，以平等对话的方式与他们交流，引导他们进行自我评价和自我发展。在活动中，教师对幼儿的自我评价给予认可，并鼓励他们尝试新事物，以此推动他们的成长。活动结束后，教师在评价中确认幼儿的行为成果，并将成功归功于他们在游戏过程中所付出的努力，如声音的清晰和待人的热情，这有助于增强幼儿的自信心。
在对教师进行访谈中，教师在回答“在角色游戏中，您认为您的评价类型倾向于对幼儿的个人特质、活动过程的表现、结果中的哪一类？”这一问题时，17.5%的教师会对儿童的个人特质方面进行评价，52.5%的教师会对幼儿在活动过程中的表现进行评价，仅有30%的教师是对幼儿最终结果的呈现进行评价。由此可见，在角色游戏中小班教师更加侧重于过程取向性评价，忽视了个人取向性评价。
4.3. 教师评价内容的整体情况
本研究参考了虞永平在《幼儿园课程评价》中对教师评价幼儿角色游戏行为的分类[13]，将小班教师的评价内容细化为四个方面：认知与技能评价、社会性发展评价、情感体验评价、规则遵守评价。
认知与技能评价是指教师对幼儿在角色游戏中对情节的理解、材料的运用和角色扮演的形式等做出的评价；社会性发展评价是指教师对幼儿与同伴的交往、合作交流、分享以及冲突处理的评价；情感体验评价是指教师对幼儿在角色游戏中的兴趣、参与度、专注力和游戏的持续性做出的评价；规则遵守评价是指教师在幼儿角色游戏中遵循规则和社会规范的评价。
案例2：
观察活动：《邮局快递》
观察对象：T4
观察环节：在《邮局快递》的活动中，邮局和往常一样十分热闹。彤彤早早地来到了这个区域，在和其他小朋友商量过后，彤彤开始扮演信息员的角色，为大家录入信息，这时彤彤迎来了第一个客人。彤彤：“你好，有什么可以帮助你的吗？”客人：“我想要把包裹寄给依依。”彤彤用手颠了颠包裹说：“好的，马上就会把这个包裹送给依依的。”说完就去把包裹送给依依了。邮局里的人陆陆续续地多了起来，小朋友们都争着想要去寄东西。还有小朋友也想加入，但彤彤认为人已经够多了，不再同意小朋友的加入。这时教师走了过去说：“彤彤，你的工作做的可真棒呀！有这么多的人找你帮忙。”彤彤说：“对呀老师，我都快忙不过来了。”老师紧接着说：“如果想要客人们有秩序的等待，那该怎么办呢？”彤彤沉默了一会说：“我需要一个人来帮助我。”彤彤说完老师摸了摸彤彤的头说：“你的这个想法太棒了，你可不可以找一个邮递员帮你送东西呢？“彤彤点点头说：“可以。”在教师的引导下，幼儿又分设了等候区域，收费区域、信息录入区域、以及送货区域。邮局里又开始有序的进行游戏。
分享评价环节：活动结束后，教师问小朋友：“你们今天都扮演的什么角色呀？”小朋友们各自分享完自己的角色后教师说：“老师刚刚注意到邮局里出现了一点小问题，谁能跟老师说说？”小朋友开始七嘴八舌的说起来了，教师安抚了一下说：“刚刚太多人说了，彤彤你来跟老师说说好吗？”彤彤说：“刚刚邮局里的人太多了，有好多客人都要寄东西，我都要忙不过来了，所以不想让人再来了。”老师听完后说：“那老师观察到你们最后还是有很多小朋友在邮局，但是你们变得非常有秩序，你们是怎么做到的呀？”彤彤说：“因为我找到了助手，我们还有很多其他的工作人员。”老师听完后点点头说：“看来还是人多力量大啊，彤彤刚开始的工作做的非常好，但是只有他一个人也忙不过来，所以她就找了一个助手，这就告诉我们在一些事情里，合作才能完成一件事。”
在上述案例中，教师的评价更加侧重于社会性发展评价与规则遵守评价。彤彤作为信息录入员不同意其他小朋友加入时，教师及时进行干预，先是积极肯定了彤彤的工作，然后激发幼儿进行思考，寻找解决问题的关键，也让彤彤明白了自己一个人忙不过来时可以和别人合作。这种评价行为能够激发幼儿的思考，使游戏情节更加丰富，从而提升幼儿的游戏经验和生活经验。
案例3：
观察活动：《小小图书馆》
观察对象：T1
观察环节：在《小小图书馆》的活动中，点点是图书馆的工作人员，在游戏刚开始时，点点开心的在图书馆里走来走去。当有人来到图书馆时，点点也不和客人进行交流。过了一会儿，教师从图书馆的柜台经过，点点从后面抱住老师说：“老师，你在干什么呀？”老师告诉点点：“我在这里逛一逛！”点点听完后就离开了。过了一会儿点点又走向了“飞机场”想要成为“驾驶员”，但小朋友们拒绝了他，于是点点就离开了。最后他又去了“宠物店”，在宠物店呆了三分钟左右又回到了图书馆，双腿跪坐在柜台前的椅子上，心不在焉的敲着键盘。这时思思拿着一本书走到点点面前说：“你好，我想要借这本书可以吗？”点点也不理睬。思思又大声的说了一遍，点点还是没有理睬。思思就叫来了老师，老师了解了一番前因后果后就先让思思把书借走了，然后蹲下跟点点说：“老师刚刚看你敲键盘特别熟练，你能不能把思思刚刚借走的书输进电脑里呀？”点点撅着嘴不说话，过了一会儿，还是把思思刚刚借走的书输进了电脑里。教师抱了点点一下说：“你现在是工作人员，你要负起责任的对吗？”点点点了点头但还是不说话。
评价环节：活动结束后，教师把点点拉了过来，对点点说：“刚刚你在工作当中扮演的是工作人员对吗？”点点点了点头。接着老师又问：“那你的工作要做什么呢？”点点说：“有客人来借书要告诉他们书在哪里，还要把他们借的书输进电脑里。”老师点点头说：“你对于工作很熟悉呀，可是刚刚客人跟你说话你为什么不理她呢？”点点对于这个话题还是沉默，教师等了一会儿说：“我们作为工作人员，在工作中是不是要对自己的工作负责，而且刚刚图书馆只有你一个工作人员，如果你走开了有客人来了怎么办呢？”
在上述案例当中，教师更加倾向于社会性评价、规则遵守评价与认知与技能评价，反而忽视了情感体验评价。点点小朋友在角色游戏中的角色意识较差，对于游戏的专注力不够，处于一种无目的的游离状态，而教师对此并未给予足够的关注，甚至采取了忽视的态度。反而更加重视点点对于工作要求的清晰程度。这种评价行为虽然对于幼儿的社会性以及规则意识有影响，但对于儿童专注力的培养明显不够。
在回答问卷问题“在角色游戏中，您大部分会在什么时候评价幼儿，会对幼儿的哪些方面的表现进行评价？”时，44%的教师会对幼儿的社会性发展方面进行评价，32%的教师会对幼儿的遵守规则方面进行评价，22.5%的教师会对幼儿的知识技能进行评价，仅1%的教师会对幼儿的情感体验进行评价。由此可见，小班幼儿教师在角色游戏中更侧重于社会性评价、规则遵守评价与认知与技能评价，而忽视了情感体验评价。
5. 研究结论与发现
本研究将教师评价行为划分为评价方式、评价类型、评价内容三个维度。通过观察法发现，在评价方式维度上，教师更倾向于使用言语性评价，并且肯定性评价的使用频率明显高于否定性评价。在评价类型维度上，教师更加倾向于过程取向型评价，在一些活动中会出现结果取向型评价，但忽视了个人取向型评价。在评价内容维度上，教师更加侧重于社会性评价、规则遵守评价与认知与技能评价，而忽视了情感体验评价。
6. 教育建议
角色游戏在幼儿园的区域活动中占据着核心地位，它是幼儿最喜爱的游戏形式之一。教师的指导和评价对于推动幼儿在身心各方面的成长，以及实现角色游戏的教育目标至关重要。针对以上分析，本研究将提出改善教师评价行为的建议。
6.1. 教师要根据幼儿的特点，选择多样化的评价方式
教师在选择评价方法时，应基于对游戏评价本质的理解，同时考虑幼儿的年龄特征和发展潜力，灵活地挑选适合本班级幼儿的评价方式。对于小班幼儿，由于他们的思维和认知发展相对较慢，教师在使用言语性评价时应使用具体而易于理解的语言，同时辅以非言语性评价，例如“点头”“微笑”等等。同时要针对幼儿的具体行为进行评价，仔细观察幼儿的行为，在游戏过程中寻找合适的时机进行即时评价，以肯定幼儿的积极行为或纠正不当行为，从而增强幼儿的游戏参与感。
6.2. 教师要关注情感体验，拓展评价角度
角色游戏在幼儿情感发展中扮演着重要的角色，为了更深入地挖掘角色游戏在幼儿情感成长中的价值，教师应有意识地在评价环节关注幼儿的情感体验和情感表达。例如，在评价分享环节，教师可以引导幼儿分享他们在游戏过程中的情感体验，如使用材料时的兴奋、满足或自豪感，以及与同伴合作时的愉悦和亲密感。在幼儿发生冲突时，要以适当的方式在恰当的时机内进行解决，避免幼儿对此类活动出现抵抗情绪。
6.3. 教师要关注幼儿的个体差异，形成正确的评价观
多元智能理论认为，每个人的智能结构各不相同，因此无法用统一的标准对幼儿进行评价。教师的评价一定是要建立在尊重幼儿个体差异的基础之上，根据幼儿的发展情况以及角色游戏中出现的问题，有针对性地进行评价。对于幼儿教师来说，角色游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是一种“隐形”的教育活动。整个过程中渗透了教育目的及要求，并不是无目的、无计划的纯娱乐活动。因此，教师在评价过程中不仅仅要关注幼儿在活动中的表现以及最终呈现的作品或结果，更要注重幼儿个体内在特征的发展，用纵向发展的眼光看待每一位儿童，避免幼儿将评价“内化”为千篇一律的“好孩子”标准，阻碍幼儿的发展。