1. 引言
2020年新冠肺炎病毒袭来，为防止疫情向校园蔓延，同时满足学生的正常上课需求，做到不停课、不停学，各大高校纷纷采取线上教学方式，甚至进行线上线下同步教学，开启了智慧教学的大幕。其中，以清华大学与学堂在线于2016年共同发布的新型智慧型教学工具——“雨课堂”最为突出 [1]，使其成为疫情期间教学使用较多、最受学生喜欢、增进师生互动的智慧工具，为活跃课堂气氛，推进混合式教学提供了完美的解决方案。本文以云南师范大学一流课程《公司金融》为例，探讨在使用“雨课堂”过程中的教学方式，并围绕“金课”建设，提出相应的对策思考。
2. “雨课堂”教学功能概述
“雨课堂”功能较为丰富，根据教学时段可分为教学前、教学中和教学后三个阶段进行功能的论述。值得一提的是，“雨课堂”是置于PowerPoint中的一个插件，并同时与公众号和(个人)微信相连，从而实现了课外预习与课堂教学、课后监督相结合。
2.1. 教学前阶段
“雨课堂”功能的实现分为“网页版”和“微信版”。微信版便利于课堂教学，课前发布资料和课后跟踪；网页版则可实现对习题或试卷(客观题)大量批改，批量打分，导出文件等。教学前阶段必须做好三个工作：一是在电脑端下载安装“雨课堂”插件，并选择相应的服务器和语言，如选择长江“雨课堂”、简体中文，见图1。二是安装完毕后，打开PowerPoint进行实名认证，即用个人微信扫一扫，关注“雨课堂”公众号，实现与微信的联通，通过利用手机进行各种功能的操作。三是添加教师授课课程及学生名单，并要求所有学生实名关注“雨课堂”公众号，电脑端上传授课课件、预习资料、课后资料、视频等各种材料。
完成上述三个工作后，便可以进行教学前阶段的相应工作，主要是布置与课程知识点有关的预习资料，包括要求学生上网查找资料、进行资料分析与实践，或者是布置一些思考题之类的题目，主要是通过手机端从课件库或试卷库中发布学习内容，并推送给学生，学生通过手机端则可接收到任务提醒。通过“雨课堂”的这种操作，可促使学生熟悉相应章节的基本内容，案例或实践要求，特别是培养学生课前思考、动手能力具有很重要的作用。
2.2. 教学中阶段
课堂教学中阶段是“雨课堂”各种功能齐发的重要阶段。在正式教学中，使用“雨课堂”的功能包括：扫码签到、随机点名、随堂测试、弹幕投稿等。打开授课的任一PPT，点“雨课堂”插件开启“雨课堂”直播，则会弹出本节课的签到码，上课学生可直接扫码签到，实现功能化点名。开启“雨课堂”直播后，通过设置音频与视频，实现上课内容(视频)直接保存在服务器上，学生通过手机可观看上课视频和讲解内容，为课后复习或重复听某章节内容提供素材。
进行课堂教学或线上教学时，教师若需要向学生提问，传统方式是根据上课名单进行点名，带有一定的主观性，比如经常回答问题的学生，老师倾向于叫他/她回答问题。使用随机点名功能，以上课扫码签到的学生为基础，随机滚动名单，随机抽取回答问题的学生，不仅客观，而且学生也喜欢，活跃了课堂气氛。
授课PPT中根据知识点，在相应位置后插入需要随堂测试的试题，一般以选择题、判断题等客观题为主，在PPT全屏播放时会自动出现试题测试题目，教师以发送题目，在约定时间内(如1分钟)要求学生作答完毕，测试结束后，则显示测试结果，便于教师考察学生对知识点掌握情况，并进行有针对性的讲解。
开启弹幕投稿功能后，学生可发送与教学内容相关的问题，教师有针对性的进行回答，而且发送弹幕是匿名的，学生发送内容各式各样，也活跃了课堂气氛，有利于那些比较腼腆、内向学生的提问，即时解答他们的疑惑。
2.3. 教学后阶段
课堂教学(或线上教学)结束后，教师手机端则收到本节课的课堂报告，包括扫码签到人数，随堂测试情况、课件熟悉情况，教学内容视频等。其中，教学视频是本节课的教学视频，音频与课件同步，学生对教师授课PPT若有不清楚的，直接在相应页PPT处“点不懂”，形成课件数据。
另外，教师通过手机端，从试题库(试卷库)中发送课后作业，学生收到课堂作业提醒，按期完成作业。作业的提交可以从手机端，也可从“雨课堂”网页端进行提交。课后作业提交后，教师可通过手机端查看作业情况，并进行批改和打分。批改后会形成作业报告，从而有利于教师综合把控该课程学生的学习情况，及时与学生互动交流，实现对学生学习的有效跟踪和反馈。
通过三个阶段各种功能的介绍，不难发现“雨课堂”实现了将课前、课中、课后三个阶段的有机联系，打破了传统课堂的时空界限，提高了教与学的效率。
3. “雨课堂”在《公司金融》教学中的应用
3.1. 《公司金融》课程概述
云南师范大学《公司金融》课程，在2019年立项为校级一流课程建设，经过近3年的建设，《公司金融》课程在教学方式、教学资料等方面大幅改善与充实。其中，教学方式主要是基于“雨课堂”的智慧教学工具，为混合式教学、翻转课堂、融合式教学等奠定了工具基础。
《公司金融》是金融学专业学生的专业基础课，综合性很强，知识体系广，涵盖了会计学、金融学、财务管理、投资学等相关基础课程的内容。学校一般是在大二上学期开设，每周3课时，54学时，3个学分。讲授的内容包括公司金融基本概述、公司金融决策基础、公司金融基本理论和公司股利政策、公司并购等，具体主要是筹资决策、投资决策、股利分配决策、公司并购与公司价值等内容。其中，筹资决策与投资决策，涉及了货币时间价值、年金、投资组合、风险与收益、项目评价等重要内容，而且公式多，计算量大，是学习的重难点。
3.2. 《公司金融》教学中应用“雨课堂”情况
“雨课堂”比较适合于社会学科领域，《公司金融》亦不例外。2021秋季学期的《公司金融》课程使用“雨课堂”进行教学，教学效果良好。使用“雨课堂”进行线上线下同步直播17次，总课时达41小时49分，使用PPT 450页，师生互动1521次(含弹幕投稿、随机点名、随堂测试、课后作业等)，观看课堂回放73人次等。通过“雨课堂”这样的智慧教学工具，在《公司金融》教学的各个环节中都可以找到真实的数据，如上课人数、缺勤人数、测试题答错人数、观看回放人数，师生互动人数等等，借此可全面客观地了解学生的学习效果，达到教学相长的目的。
4. “雨课堂”应用在《公司金融》教学中的不足与改进
4.1. 不足之处
尽管“雨课堂”在各大高校中纷纷使用，进行线上线下课程教学，但在教学中也存在一些不足之处。
一是基于“雨课堂”教学模式对教师的要求较高。“雨课堂”具备丰富的课前、课中和课后功能，为全过程教与学提供了良好的渠道，这对教师的综合能力与水平提出了高要求。一方面，课前要求授课教师能充分备课，挖掘各类素材，精心制作课件，准备各类测试题目等，都需要授课教师认真耐心，潜心一线教学，才能做好。另一方面，专业课的教学需与时俱进，而且在教学过程中做到“两性一度”，融合各类思政元素 [2]，不仅需要花费授课教师更多精力与时间，而且对专业水平、授课能力、思政设计等方面的要求更高，相比传统课堂教学，付出的时间与努力更多。
二是基于“雨课堂”的教学模式还会挤占学生空余时间。若真正按照全过程教与学，严格实施“翻转课堂”模式，制定课前、课中和课后教学方案，要求学生时刻参与学习，则在其他课程学习时间就会缩短。布置任务过多，则会增加学生学习负担，特别是课前任务多而杂，需要团体配合时，则会花费学生更多时间与精力，而课后布置任务多，亦是如此。倘若所有课程均使用“雨课堂”教学，那么学生的学习负担加重，不利于学生身心调节，学习兴趣反而下降。
三是基于“雨课堂”的教学模式有赖于通讯网络和电力支持。使用“雨课堂”教学，需要学生老师均持有手机，而且还要有网络，网络不佳，或不带手机均不能正常使用“雨课堂”。授课教室一旦停电，就不能正常开展教学活动，从而使教学方式转回传统方式，教学效果则依赖授课教师的综合能力，学习效果因此可能不理想。网络和电力支持是正常开展“雨课堂”教学的前提。
四是《公司金融》中涉及的公式推导和演绎过程需要人工完成。尽管“雨课堂”便利了课堂教学，但《公司金融》教学中涉及的公式推导，如年金等，虽然可以在PPT中完成推导过程，且以PPT呈现出来，而授课教师不在黑板上推演一下，可能造成很多同学无法理解。特别是进行线上教学时，无黑板可用，这时就需要借助“雨课堂”与“腾讯会议”的连接，辅之以添加白板功能才可完成在线推导。
4.2. 改进对策
“雨课堂”既便利了新时代高等学校的教学工作，又助力了金课建设，但是也存在一些需要完善的地方，如推出更多人性化功能。在“金课”建设过程中，《公司金融》要冲刺省级一流、国家一流课程，必须借助智慧教学工具，积累教学经验与材料，步步为营求突破，主要是要做好3方面工作。
首先，《公司金融》教学既要基于课本中的基础知识，也要有所可扩展和延伸。金融学是一门应用性较强的学科，《公司金融》课程应用性亦较强，教科书提供的基本知识，仅满足于课程需要，对学生知识拓展则相对不足。为打造“金课”必须注重教学的深度、高度、广度、难度和精度 [3]，特别要体现“两性一度”要求。就需要不断补充课本外知识，材料，如在讲授项目评价方法——内部收益率法时，可增加“内部收益率定理”的内容；在讲授公司并购时，股票回购的内容可增加“美的集团股票回购”的案例。充实丰富的理论加实际素材，让学生既能掌握公司金融的基本理论，又可借助理论用以分析现实，从而提高学生的综合分析能力。
其次，授课教师要具备较高的综合能力和专业素养。只有潜心钻研教学，具备较高综合能力和专业素养，以学生中心，不断完善、更新和补充《公司金融》各章节内容和材料，更紧密结合中国案例，讲述中国故事，融入思政元素，不断改进创新教学模式和教学方法 [4]，用心、用情讲好每堂课的专业老师，充分运用“雨课堂”智慧教学工具才能彰显效果。相反，不具备较高综合能力和专业素养的老师，也仅会利用“雨课堂”进行课中阶段的教学，忽视课前、课后环节，上课效果与传统方式可能无异。
最后，充分运用“雨课堂”网页版功能，实现学生学习过程的有效监督和管理。“雨课堂”网页版“课程考核方案”很好地记录了日常教学中学生的学习情况，可作为平时考核的依据，“学习过程数据”则很好地监督了学生各类学习情况。因此，充分利用智能化赋予的新技术新平台新手段，切实增强专业类课程教学实效性、趣味性，提高专业课的吸引力 [5]。授课教师还可根据学生情况，适时调整授课方案，并要求学生以此为基础进行过程性评价，以此调动学生利用“雨课堂”参与学习、主动学习的积极性，达到教学目的。
5. 总结
疫情冲击带来的智慧教学模式，已极大改变了传统教学方式，充分利用智慧教学工具可使教学效果极大提高。在简要概述“雨课堂”基本功能外，本文结合云南师范大学《公司金融》课程的应用情况，提出了一些不足和改进之处。当然，不是任何课程都适合使用“雨课堂”教学工具，它也只是传统教学的一个补充，在国家一流课程建设中，利用“雨课堂”进行混合式教学、翻转式教学则可更多地积累数据资料，为课程申报奠定基础。
基金项目
2021年教育部产学合作协同育人《数字经济时代的<公司金融>教学内容与案例开发》建设项目资金支持。