1. 引言
世界著名教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励” [1]。笔者近些年在担任班主任的过程中，有不断进行赏识教育的探索与实践。赏识教育作为世界著名的教育方法之一，是教育过程中承认差异、允许失败、无限热爱等奥秘的总结，是现代教育管理中的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知的教育思想是一脉相通的。赏识教育特别提倡尊重生命规律，凸显了其人性化、人文化的素质教育理念。它在实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐和社会和谐方面发挥了积极的作用 [2]。
在为党育人，为国育才的新的教育目标感召下，身为教师，不是要高高在上，而是应努力去欣赏和激励学生。赏识教育就是要真心理解、用心欣赏学生，适时表扬、精心引导学生，从而让教育顺理成章地进行。在担任班主任的工作中，我们把这个教育理念运用到班级管理实践中，取得了较好的效果。
2. 善于发现，及时肯定，进行赏识教育
苏霍姆林斯基说：“教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使其树立自豪感和自信心” [3]。赏识教育是建立在了解学生的基础值之上的。教师需独具慧眼，多与学生谈心，建档立卡，了解学生的基本信息，准确把握学生的心理特点，真诚地赞扬学生。教师在进行赏识时，内容不能老套，要注重标新立异，去挖掘寻找学生身上鲜为人知的优点，细心观察学生的微妙变化，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的关注点 [4]。
作为班级的引领者，班主任应该善于用“伯乐”的眼光观察并发现学生们各具特色的闪光点，及时给予鼓励，根据不同学生的优缺点实施针对性的教育引导。例如，对于文化课成绩较普通，但具备优秀体能的学生，可针对其体能方面的闪光点，鼓励学生虽不能争“文状元”，但可取“武状元”，从而培养其体育方面的技能。在奖赏方面，注意学生的需求。通常学习成绩差的学生更需要得到班主任的鼓励和肯定，而成绩优异的学生可能已经厌倦了赞美的说辞，甚至将其视为压力。因此班主任应根据实际情况，对需要肯定的“学困生”不吝鼓励，引导其认识自身优势、肯定自身能力的思想建设；对不需要肯定的“学优生”不吝交流，让其通过师生交流突破内心压力，从而使自我能力得到更多提升。
作为班主任，管理好班级的“学困生”是一大挑战。“学困生”通常学习习惯不好，纪律观念淡薄，有些甚至人际关系紧张。为帮助某“学困生”走出困境，我尝试过多种教育方法，并多次上门家访，欲借家长之力，但收效甚微；后来在一次年级组织的书画比赛中，我惊喜地发现该生擅长书法。于是抓住此次机会，我给她提供了一个展示自我才华的平台——诚挚邀请她为班级写一副关于高考的对联，并张贴在教室门口。从此以后，该生自信心大增，同学也对其刮目相看；后来该生端正了学习态度，改正了一些学习上的陋习，成绩突飞猛进；在期末考试总评中，同学们投票评给她“腾飞奖”。
正如世界著名教育家卡耐基说：“赞赏与鼓励是使一个人成功的催化剂” [5]。赏识教育正是迎合了学生的心理发展特征，使学生内心深处的心理需求得到了极大满足，从而挖掘出学生的无限潜能，激活了学生积极向上的内驱力。
3. 创设教育情境，进行赏识教育
赏识教育，让每个学生都绽放出生命的灵光异彩。马斯洛的需求层次理论是最广为人知的动机理论，他认为每个人有五个层次的需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。在动机方面，马斯洛指出，每个需要层次必须得到实质的满足后，才会激活下一个目标。同时，一旦某个层次的需要得到实质的满足，它就不再具有激励作用了。换句话说，当一种需要得到满足后，下一个层次就会成为主导需要。所以，作为班主任，要深入了解学生的实际情况，走进学生的内心世界，根据学生的不同的心理需要进行有的放矢的赏识教育。赞赏对于班主任的班级管理来说是零成本的投资 [6]。
赏识教育必须遵循真诚的原则。赏识一个人，必须要有道理，并且赏识的内容要具体、有针对性，这样才能唤醒学生的无限正能量。因此，教师要针对该学生的特点，有意设计特定的情境，量身定做一个有利于该生展示自己优点的教育情景，为对该生的赏识教育搭好台、助好力。在班级管理中，班主任要联合科任老师、班团干部营造赏识的氛围，对于问题生的过错多一分宽容和理解。
班主任一定要搭建平台，为所有的学生创设为班级做贡献的机会。班主任可以赋予班上一些问题生简单的班务活，为他们给班级做贡献创造机会，使他们在班上赢得存在感、归属感和幸福感。存在感是一种比美貌更持久，比财富更具魅力的力量。平时很少受关注的学生希望通过为班级做贡献，获得成就感，体现自我价值，感觉受到班主任的重视，这符合受关注的心理需求。成就感是一股幸福的力量，每个人都需要。人们都在寻找存在的价值和被需要的感觉。例如，班主任可以指定某学生专门负责教室的走道卫生、某学生负责给教室里的花花草草浇水。通过做这些简单的班务，学生们可以获得成就感。金无足赤，人无完人。作为老师，我们应该认识到学生和我们一样，都是不完美的人，都是在不断改正缺点向完美靠近的人。因此，一旦发现学生的进步，尽可能多的表扬。表扬是学生渴望得到的礼物，学会表扬是老师的必修课。
班主任班级管理的案例证明，班主任具备容人之过和容人之短的气度。在对每个学生的了解、包容的基础上，积极营造赏识教育的氛围，才能让学生健康成长。因此，班级管理中的赏识力量不仅源自老师，也来自其他学生的共鸣。心理学家马斯洛说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识” [7]。一些缺点毛病较多的特殊学生尤其需要被赏识。每个教师都能轻而易举做到欣赏一个优等生，而能够赏识那些“差等生”才是真正爱学生，也更是一门艺术。
4. 发自内心、顺其自然地进行赏识教育
赏识方式要发自内心，不要刻意，而且要迎合学生的需要。微笑就是一种自然流露的赞扬。微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘老师的素材，能给学生心里留下持久的影响。作为教师，当你想激发学生的斗志，想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。在教育学生时，一定要发自内心，不要吝啬你的微笑。
赏识教育对于不同类型的学生的激励效果不同，因此，班主任要因材施教，根据学生的类型，顺其自然地采取不同的表扬与奖励方式。对于纪律观念淡薄、性格暴躁、人际关系紧张的学生，班主任可以当众表扬，多赞扬他们的优点，并进行持续赞扬，帮助他们慢慢恢复声誉，改变他们在同学们心中的刻板印象；对性格孤僻、成绩后进的学生，可以采用谈心的形式，找准他们的痛点，并借科任老师之力，课堂上多给与关注，多给发言和展示自我的机会，让他们感受到教育的温暖。
著名法国作家安德列·莫洛亚说过：“赞美的语言胜过最美的礼物。”。赞美满足了个人较高层次的心理的需要，所以对人的行为产生深刻的影响，激发人前进的动能。赞美既是一门技术，亦是一门艺术。赞美的艺术要强调赞美的真诚性与针对性。比如，班主任如果赞美一个体型很胖的女学生苗条，就会显得虚伪，达不到赏识教育的效果。又或者，赞美一个成绩好的女学生鞋子漂亮，不如赞美她有智慧更有针对性。
在班级管理中，班主任要抓住一切机会去赏识学生，让他们感受到班主任的关注，激发学习的内驱力。为了更好地普及赏识教育，让每个学生受惠，班主任可以开展形式多样的主题活动。在各种活动中，学生可以获得更多展示自我、放飞自我的机会，从而得到班主任或同伴的赏识，体验到被赏识的快乐；同时，班主任也要教育学生学会赏识同伴，让赏识蔚然成风，从而使得师生关系、生生关系更加融洽，良好的班级管理自然就水到渠成了。
5. 适度地进行赏识教育
赏识是要掌握好度的。批评也是赏识教育的组成部分，可以起到防止学生被赏识过头而沾沾自喜。赏识教育，除了表扬、鼓励、欣赏，也离不开批评和自我批评。如果只表扬和鼓励，学生可能会产生骄傲自满的情绪，从而影响到班级管理。所以，对学生的缺点和错误，要巧妙而有策略地适时指出，进行恰当的批评教育，帮他们及时纠错，以维护班级管理的持久性。
赏识教育应当遵循适度的原则。“赏识教育与惩戒教育应两育并举，双管齐下，没有惩戒教育是欠执行力的教育” [8]。对班主任来说，对学生的惩戒教育也是一门艺术。在赏识理念的辐射下，惩戒教育也能产生具有催人奋进的激励作用。例如，某学生对课堂上看小说沉迷上瘾，班主任可以赏识性地惩戒他：看小说是文豪们的共同爱好之一，比如说诺贝尔文学奖获得者莫言就喜欢看小说。同学们都说你文笔很好，你能否用事实来证明你的文笔功底不错呢？文笔好的学生，语文成绩一般都较好，语文成绩较好的学生，英语成绩应该也不错，因为语文和英语有很多相通之处。结果，在班主任的这种睿智的赏识性批评激励下，该生的弱势科目语文、英语成绩进步显著。
推行赏识教育，要求班主任有包容之心。要有海纳百川，有容乃大的气度与胸怀；要能容学生之过，能忍学生之短。班主任要深谙学生的成长规律，学会等待；处理好快与慢、急与缓的关系。教育转化一个学生，要文火煲汤慢慢来，不得有半点急躁 [9]。
6. 结束语
总而言之，在班主任的班级管理中，赏识教育扮演着不可或缺的重要角色。赏识教育不但能使学生学会体会到激励的驱动作用，助力班主任的班级管理，而且也能让学生学会抓住机会去赏识别人，传递赏识的积极正能量。爱尔维修说过：“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人!”。好学生是夸出来的，学生本质里最深的驱策力就是希望得到班主任的肯定与赏识。因此，班主任要借赏识之力，架起一座师生之间的桥梁，从而管理好班集体。