1. 引言
英国语言学家Lewis (1993)主张词汇学习是外语学习的中心任务 [1] 。词汇是英语学习的根本，是听、说、读、写、译技能的基础。《新课标》要求高中生的英语词汇量要达到3500个，如何让学生牢固掌握并运用这些词汇是教师所关注的问题。在英语教学过程中，学生的情感起着至关重要的作用。以克拉申的“情感过滤假说”理论为基础，从学生兴趣和动机的角度探讨了英语词汇的教学方法，并列举了大量实例加以说明，不仅有助于提升学生记忆能力和运用词汇的兴趣和动机，也必将对教师今后的英语词汇教学实践有所启发。
2. 克拉申的“情感过滤假说”概述
克拉申是美国著名的语言学家，他对第二语言习得进行了系统的研究，提出了一系列关于SLA的假说，情感过滤假说就是其中重要的理论之一。它以情感过滤理论为基础，认为情感因素在学习者的第二语言习得中起着决定性的作用。克拉申把情感因素视为一种过滤器，证明外部输入的信息不可能被学习者完全接收，情感因素可以促进或阻碍信息的接收 [2] 。当学习者放松、积极、自信时，可理解性输入就会做出积极的反应，更有可能到达大脑中习得语言的部位，从而取得良好的学习效果。
克拉申(Krashen, 1982)认为，影响学生语言学习的情感因素主要包括动机、焦虑和自信心。不同的情感状态对学生的语言学习有不同的影响。如果学习者有较高的学习动机和自信心，焦虑程度适中，那么情感过滤就会降低，学习者的输入就会越来越多，这对他们的语言习得有积极的促进作用。如果学习者过于焦虑，学习动机和自信心水平较低，那么情感过滤就会较高，学习者接受的输入就会较少，从而对学习者的语言习得产生负面影响。
3. 高中英语词汇教学现状分析
黄明胜(2023)认为高中英语需要一改传统化忽视英语词汇教学重视度的现象，利用现代化的教育思想和先进化的教学模式，确保学生对词汇学习产生求知欲 [3] 。刘娜(2023)研究发现高中词汇教学中存在学生词汇量和词汇运用能力不足、词汇教学模式相对单一、学生缺乏英语思维和词汇学习技巧等问题 [4] 。
目前，高中生在英语词汇学习中缺乏实用的学习策略。他们往往孤立地学习和记忆英语词汇，再加上忽视复习，导致记忆困难，遗忘过快。学生记忆英语单词的兴趣和学习积极性受到极大的抑制。另外，高中阶段的词汇变得复杂、抽象，新课标要求学生的英语词汇量达到3500个，导致学生缺乏自信。具体问题如下。
3.1. 记忆方法单一，学习兴趣不高
高中生的英语词汇学习主要依靠课本上的单词表。学生在学习英语词汇时，一般都是把英语字母从头到尾拼写一遍，就像背汉字的点、竖、撇、捺一样，忽视了英语单词的发音和发音规则，忽视了词汇与发音之间的内在联系。此外，他们往往只理解单词的表面意思，而忽视词义的扩展和延伸。通过死记硬背中英文单词，他们无法在英语语境中根据英语语言的特点记忆和理解英语词汇。这种机械的背单词方式，让学生认为词汇学习是一件困难的事情，无法提高学生的学习兴趣。
3.2. 忽视复习和巩固，降低积极性
德国心理学家艾宾浩斯(H. Ebbinghaus)的《遗忘曲线》将人类大脑描述为新事物的法则。遗忘的过程是不平衡的。在记忆初期遗忘得很快，然后逐渐缓慢，到相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。研究还发现，过度学习有助于加强记忆和保持，特别是150%的过度学习是最佳的，既能最大限度地保持记忆，又能节省时间和精力。因此，学生需要不断复习和巩固英语词汇，以达到良好的记忆效果。然而，部分学生的英语词汇学习时间不尽合理，没有足够的时间复习词汇；部分学生习惯于集中记忆英语单词，缺乏系统性和有效性等，这些都促使学生学习词汇的积极性减弱。
3.3. 复杂词汇偏多，自信心不足
虽然高中生的词汇量要求是3500个左右，但很多单词有多种含义，词缀的变化也很多，甚至出现了新的含义，所以要求的词汇量远远不止3500个。此外，高中英语词汇有很多是难以理解的。由于中英文化和语言的差异，学生仅靠死记硬背这些中文释义很难掌握单词的真正含义。最后，高中课本中的专有名词、复合词、相近词较多，学生也很难掌握拼写和释义的方法。这些都导致学生对词汇的学习和掌握信心不足。教师必须采取适当的教学策略，培养学生的自信心。
4. 克拉申的“情感过滤假说”对词汇教学的启示
克拉申的“情感过滤假说”有助于学生在外语教学中降低情感障碍。学习者在学习一门新语言时，容易在头脑中建立心理障碍，导致语言信息不易输入。学习词汇对学习者来说是枯燥乏味的，会使学习者产生较高的情感过滤，影响词汇的习得。因此，考虑学生的情感因素非常重要。在词汇教学时，教师要采用生动形象的教学方法，降低学生的焦虑感，增强学生的自信心，让学习者在轻松愉快的氛围中学习，努力将学习压力转化为学习动力。这样才能有效地输入词汇，取得预期的效果。
4.1. 利用图片联想记忆法，吸引其注意力
图片是一种特殊的记忆呈现方式，可以帮助将语言具体化。词汇可分为具体词汇和抽象词汇。具体词汇主要是物质名词。教师在教授这类词汇时，可以找一些相关的图片。所选图片必须生动有趣，能吸引学生的注意力，刺激学习者的神经。例如：aisle n.，教师可以用多幅图片的形式展示各种过道，如课桌之间的过道、电影院座位之间的过道、飞机或高铁座位之间的过道等等。同时，教师可以向学生提问：窗户还是过道？学生会大声回答并说出理由。这种方式不仅能吸引学生的注意力，让他们记住“aisle”这个单词，还能培养他们的口语表达能力。
抽象词汇比具体词汇更难记忆，教师应将抽象的单词转化为具体的单词，然后给出图片，帮助学生记忆单词。此外，当学生回答不出单词或回答错误时，教师应给予鼓励和赞赏，培养学生的自信心。例如spectacular adj.教师可以向学生展示九寨沟等世界著名自然景观的图片，这样不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中记忆单词，还可以帮助学生理解单词所适用的场景。
4.2. 选择有趣的例句，提高其学习积极性
教师要为学生创设熟悉的语言环境，选择与学生生活密切相关的语言材料，让学生在轻松愉快的环境中学习，激发学生学习词汇的兴趣。例如，complement v.教师可向学生展示例句：The chocolate complemented the music better on a rainy day.这个广告词是学生生活中熟悉的，这样学习词汇就不那么枯燥，学生也更容易掌握和运用这个单词。
此外，当教师问学生“can”时，学生会回答“can”的一般意思，但教师的目的是让他们掌握“can”有一词多义。教师可以向学生展示例句：“Can you can a can as a canner can a can?”，学生听后充满好奇，激活背景知识去翻译这句话，并进行小组讨论。接着，教师再进行具体讲解，使学生很快掌握了“can”的多种含义。此做法既营造了良好的学习氛围，又提高了学生的学习兴趣，培养了学生学习词汇的积极性。
4.3. 解读单词背后的文化，增强其记忆牢度
新课标(2017年，2020年修订版)提出英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面 [5] 。其中，文化意识作为一种价值取向，不仅是促进学生了解中西方文化知识、培养学生跨文化交际能力、形成正确价值观的重要因素，也是英语学科人文性的重要体现。教师可以将语言知识和文化背景知识灵活地融入词汇教学中，帮助学生理解词汇在不同文化语境中的含义，使学生在掌握词汇的同时，学习西方优秀文化，开阔视野，培养学生的文化意识。
例如：dumplings n.教师可以播放关于春节习俗的视频，播放完毕后询问学生过春节吃什么？引出饺子的答案，之后介绍饺子的做法及寓意，解读其背后的文化，帮助学生记住“dumplings”含义。同时，让他们了解单词背后的文化知识。然后，institute n.教师向学生们提问：“Who was the greatest educator and thinker during the Spring and Autumn Period and the Warring States Period?”学生利用已有的知识猜出孔子。然后，讲解孔子学院的宗旨和历史，鼓励学生传播中华优秀文化，这不仅培养学生的跨文化交流与合作意识，还加强了学生对此单词的牢度。
4.4. 丰富词汇讲解形式，激发其学习兴趣
学习者接触到的语言输入材料越有趣、越贴切，他们就越有可能学好第二语言。与传统的语言材料相比，丰富有趣的语言材料更容易激发学习者的学习兴趣。在词汇教学过程中，教师除了运用生动有趣的图片外，还可以通过播放视频、猜谜语、找物品等小游戏来提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
例如，shuffle v.为了让学生更容易记住这个单词，教师可以播放一段关于鬼步舞的视频。这种舞蹈最大的特点就是舞者会快速切换脚的动作，通过滑步等动作完成表演。学生很容易将“shuffle”与这个动作联系起来，通过播放视频进行词汇教学，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。此外，针对compass n.教师可以采用猜谜语的方式：“What has two legs but can not walk?”学生思考并小组讨论，最后教师揭晓正确答案。这样的谜语既能激发学生的想象力，培养学生对现实生活的好奇心，又能帮助学生轻松掌握这个单词。
5. 结语
词汇作为构成语言的最基本要素之一，与语言密不可分。克拉申的“情感过滤假说”理论说明，情感因素对学习者掌握第二语言至关重要。基于这一理论，教师在词汇教学中应关注学生的情感，灵活运用多样化的词汇讲解策略或方法，解读单词背后的文化，选择生动有趣的例句等，营造轻松愉快的词汇学习氛围，帮助学生提高记忆和运用词汇的兴趣和积极性，从而提高学生的综合语言运用能力，进而使学生能够运用英语进行交际。此外，教师要充分了解学生，培养学生自主学习词汇的能力，提高学生的英语学习效率，从而提高英语词汇教学的效果。