1. 引言

在数字化转型和人工智能的背景下，高校外语教师的角色正在经历深刻的转变。随着教材从传统纸媒到数字化资源的转变，高校外语教师不仅要转变教学理念、积极推进技术与教学的融合，也要适应从传统的知识传授者到学习促进者、引导者等角色的转变。数字教材集合了文字、图像、音视频、动画等多媒体元素，具有互动性强、更新速度快、动态性发展等特点，已成为智能时代下教学内容的重要载体，需要教师在教材内容的使用、编写和评估中为学生搭建桥梁[1]。因此，探讨数字教材编写中的高校外语教师角色转变，不仅对加快教育数字化转型、推进教育强国建设具有重要意义，而且对于理解教师在智慧教育时代的角色定位和价值也至关重要。

2. 国内外研究现状

2.1. 数字教材的相关研究

随着信息技术的发展，教材经历了传统印刷品、多媒体、数字化教材的转变。在二语领域，国内外学者都对数字教材的使用、编写与开发以及教学实践和教师专业发展开展了多样化的研究。例如，有学者从宏观角度梳理外语数字教材的内涵特征、开发原则及实践路径[2] [3]；或及结合教育技术背景探讨教材的内容挖掘，如教材的创新设计、开发和语料分析等[4] [5]。在数字教材使用与学习效果领域，来自韩国的一项元分析研究表明，数字教材使用对学生的学习动机影响较大[6]；国内研究有聚焦数字教材使用情境下的学生能动性、线上大学英语教材使用效果等[7] [8]。此外，数字教材与教师的专业发展相关研究也受到学界的重视，国外学者聚焦教师层面的数字教材使用策略、课堂教学活动、人机互动[9] [10]，国内学者则侧重探讨数字教材使用与开发与教师专业发展的关系等[11] [12]。由此可见，国内外学者既关注二语领域的数字教材内容研究，又聚焦数字教材的使用情境、学习资源功能及多元互动等。二者的区别在于，国外相关研究更注重实证研究、微观研究如数字教材与教学实践、学生学习效果的影响；而国内研究则侧重思辨性研究，如教材的开发与编写原则、内涵特征和理论框架及内容研究；从教师视角探讨教材的相关研究还较为欠缺。

2.2. 教师角色相关研究

教师角色的理论框架和发展历程表明，随着教育技术的发展，教师的角色也在不断演变。国外学者的研究视角比较丰富，聚焦人工智能给教师带来的机遇和挑战、教师角色的退化与拓展、教师自主性的威胁和对教师领导力的影响等[13] [14]。国内研究有探讨智慧教育如何赋能教师角色转变；强调教师在新技术、新观念、新方法、新角色方面的发展[15] [16]。关于数字教材领域，广大教师不仅要掌握数字技术，还要深刻理解数字教材如何应用于教学实践，以便更好地服务于学生的个性化和动态化的学习需求。例如，马艳和李学斌指出，数字教材的应用增加了教师角色扮演的复杂性和艰巨性，教师需要从传统的知识传递者转变为学习促进者和指导者[1]。数字教材的编写涉及教师对技术与教学的融合，例如教学内容如何通过数字化材料、音视频、虚拟仿真等方式实现情景化教学[17]。此外，教师作为数字教学资源的开发者，如何结合混合式教学、根据学生的个性化需求创新教学内容和教学方法也是一大挑战。

综上所述，国内外研究对数字教材的设计、开发与编写、人工智能时代下的教师角色转变都有丰富的研究。然而，在外语教学领域，现有研究大多关注教材内容的编写与开发、育人目标和学习效果的提升，鲜有聚焦在数字教材编写过程中，外语教师面临的挑战，以及如何转变自身角色以适应智慧教育时代下的教学创新需求。本文将聚焦高校外语教师视角，为未来相关研究提供一些参考。

3. 数字教材编写的理论内涵及原则

教材经历了从纸媒到音视频、多模态等形态的转变，而数字教材编写的理论基础和原则是多维度的，涉及教育技术、教学设计、认知心理学等多个领域。从建构主义理论出发，知识并非是学习者被动习得，而是通过学习者主动构建的。因此，在数字教材编写中，教师可侧重开发探究式、互动性强的学习资源和学习活动，有助于帮助学习者主动建构知识和内化知识。此外，基于技术增强语言学习理论，技术可作为有效工具促进和增强语言学习的过程和学习成果。教师利用互动性和网络连接性等特点，确保数字教材编写的动态性、融通性等切实提高语言学习的动力和效率。从理论内涵上讲，数字教材不仅仅是传统纸质教材的数字化，而是将教学内容、富媒体教学资源和技术平台进行有机融合的新形态教材。在编写原则方面，数字教材建设要以“三化”(即标准化、集成化和产品化)理念为引领，提高建设质量，形成聚合效应，这些都为教材编写者提供具体的指导和规范[18]。

综上所述，数字教材编写涉及教育技术的发展、教学设计的创新以及认知心理学的应用等多个层面。高校外语教师应深入理解这些理论基础和原则，以确保数字教材编写的有效性、动态性和前瞻性，才能更好地实现在数字教材编写过程中角色的转变，以适应数字化时代下的教学需求。

4. 外语数字教材编写中教师角色的转变

4.1. 从语言知识的灌输者到语言学习资源的开发者

在传统外语教学中，高校外语教师往往扮演着语言知识的灌输者角色，侧重向学生传授语法、词汇、发音规则、语言知识等，以及关注学生听、说、读、写、译等语言能力的提升。然而，在数字教材编写的过程中，教师的角色发生了深刻的转变，他们不再是单纯的语言知识灌输者，而是成为了语言学习资源的开发者。外语教师在数字教材编写过程中，需要搜集、筛选、编辑、甚至自我创作出丰富的语言学习材料，并利用数字工具将这些材料转化为互动性强、易于理解的可视化学习资源[19]。此外，教师还需关注语言学习的最新趋势和研究成果，通过吸收先进的理论和实践知识，不断更新和优化教材内容，以满足学生多样化、个性化的学习需求。同时，外语教师可将自己开发的语言学习资源上传到MOOC等在线平台、或参与虚拟教研活动及教材开发培训项目，通过知识共享和学习资源共建，共同提升外语教学的质量和效果。

4.2. 从课堂教学的控制者到学习过程的引导者

随着人工智能技术带来的变革，外语学习者不仅能接触丰富的语言学习资源，还能够利用这些资源开展自主化学习和泛在化学习。因此，在数字教材编写和应用的过程中，外语教师的角色发生了深刻的转变，他们不再是单纯课堂教学的控制者，而是成为了学生学习过程的引导者。为满足学生的多样化需求，高校外语教师在数字教材编写中，需要设计丰富多样的学习活动，如同步/异步讨论、头脑风暴、小组合作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。这些活动应围绕学生的学习需求和兴趣展开，注重培养学生的语言运用能力、自主学习能力以及群组协作能力。同时，外语教师要关注学生的学习过程，引导学生在自主学习过程中克服困难，及时调整自己的教学策略等[1]。

4.3. 从技术工具的辅助者到数字技术的融合者

由于受限于学科知识和过往的学习经历，高校外语教师往往被视为技术工具的辅助者，通常采用PPT、投影仪、黑板等传统工具来辅助教学。然而，随着数字技术的飞速发展，教师的角色逐渐从单纯的技术工具使用者转变为数字技术的融合者，外语需要具备将数字技术深度融入外语教学的能力。在数字教材编写与开发过程中，外语教师不可避免地会使用到一些数字化工具，如多媒体教学软件、在线学习平台、虚拟现实技术等。随着教育部鼓励广大教师积极探索数字教材等新形态教材建设，一些教师已经尝试开发基于知识图谱的新型教材建设，完成对教学内容的切片化和动态化更新。通过知识图谱技术对课程内容进行梳理和整合，有助于教师形成清晰的教学脉络，同时利用在线学习平台开展远程教学和协作学习，注重数字技术与教学内容的深度融合[20]。因此，外语教师在数字教材编写过程中，不仅是数字技术的熟练掌握者和应用者，更是数字技术与外语教学深度融合的推动者和创新者。这一转变不仅有助于提升外语教学的质量和效率，还能促进教师自身的专业发展和教学创新。

5. 教师角色转变面临的挑战与对策

5.1. 转变教师固有观念，开展数字教材专题培训

由于部分高校外语教材宥于传统教学模式，仍然习惯于传统的知识传递者角色，对于数字教材、人工智能接受度不高，难以快速适应角色转变的需求。其次，在认知层面，有些教师认为数字教材与传统的教材相比，只是添加了一些音视频、动画等有声读物，并没有意识到数字教材能更好地促进学生自主学习、满足其个性化需要，同时有助于教师实时监控学生的学习过程，并适时调整教学策略。因此，对于高校而言，只有开展相关培训才能有效提升外语教师对数字教材的深度认知，帮助他们扭转固有观念，意识到人工智能时代下角色转变的必要性和紧迫性。开展数字教材的专题培训形式上可以多种多样，例如基于数字教材的理论内涵讲座、工作坊、学习共同体等，也可以是聚焦技术使用的实操培训；在内容上有基于知识图谱的教材建设、如何利用数字教材使用评估学生的学习情况、如何结合数字教材的使用、评估等构建混合式学习模式等。

5.2. 开展团队协作，提高教材编写的能动性和效率

高校外语教师不仅要承担繁重的教学任务和考核压力，还要完成一定的科研任务和指标，熟悉和掌握数字教材的编写任务、将其应用到实际教学中需要投入大量的时间和精力。为避免精力分散到数字教材内容的挖掘、编辑和效果评估等，一些教师索性放弃参与此项工作，担心影响到正常的备课工作和科研创作。因此，鼓励教师之间开展团队协作、知识共享、内容共建可减轻教师的任务量，通过分工合作和资源共享也能提高教材编写的工作效率。对于管理者而言，鼓励和支持部分先行先试的教师可带动其他教师的积极性，只有增加教师的自我效能感才能促使他们有热情、有意愿投入到数字教材的编写工作中。

5.3. 扫除技术障碍，提升外语教师的信息化素养

数字教材编写过程中需要运用最新的数字技术，如：多模态资源的编撰和整合、交互式软件的使用、知识图谱的设计等。如果高校外语教师缺乏相关的技术，则很难编写和开发出符合教学需求、且互动性强、实时更新快的数字教材。因此，高校应提供必要的技术支持，包括开展系列讲座、邀请技术专家开展软件实操训练，以帮助外语教师掌握数字教材编写和数字技术应用的基本技能。在培训内容上，需要介绍数字教材的基本概念、特点及其在教学中的应用价值，为外语教师编写数字教材提供必要的理论和知识基础。在实践层面，可通过技术工作坊和实操演练，邀请技术专家开展远程和现场指导，确保教师能够熟练操作相关软件和平台，便于教师动态掌握学生的学习进程和后期评估学习效果。

5.4. 对标不同类型教师，开展定制化的教材编写培训

对于不同类型的高校和不同层次的外语教师，开展统一的数字教材培训无法对标教师的真正需求。研究型的大学可重点支持教师进行数字教材的创新研究和开发，帮助其梳理数字教材编写的理论框架，为其提供更多的研究时间和资金资助；而教学及应用型为主的院校可聚焦提升教师的数字教材应用能力，为其提供更多的实践培训和技术支持。对于新入职的高校外语教师，需要掌握数字教材的基本操作和教学设计原则，培训内容可聚焦数字教材的设计和编写原则、使用信息技术制作电子课件的技巧等。而对于骨干教师而言，培训应侧重于教学创新和课程开发能力的提升，确保其开发高质量的数字教材。培训内容包括采用智慧平台资源、知识图谱等技术丰富数字教材内容，以满足学生的个性化和自适应学习需求。最后，针对有特定出版需求的教师或院校，学校可与出版社合作，提供定制化的数字教材出版服务。通过数字化平台，此类外语教师可结合自身教学特色和学科优势，开发校本云教材资源或及时出版相关数字教材。

6. 结语

随着教育信息化的不断深入，数字教材已成为高校外语教学的重要组成部分。本文围绕“数字教材编写中的高校外语教师角色转变”这一主题，深入探讨了教师在这一过程中的角色变化、所面临的挑战以及应对策略。在角色转变的过程中，教师们面临着诸多挑战，包括技术障碍、时间与精力投入以及观念转变等。这些挑战不仅考验着教师的专业素养，也对他们的学习能力和适应能力提出了更高的要求。展望未来，随着数字技术的不断发展和教育信息化的深入推进，高校外语教师在数字教材编写中的角色转变将继续深化。在教师们的不懈努力和教育部门的大力支持下，数字教材作为教学内容的重要载体，将越来越受到学生和教师的喜欢，为培养人工智能时代下的跨学科、高素质人才提供一些支持。同时，在数字教材的编写过程中，外语教师也能不断完善自己的教科研水平和数字素养，提高自己的专业发展，以适应数字时代下外语教师角色的转变。

基金项目

本文系绍兴市教育科学规划课题——CSCL环境下的“思辨型”译后编辑人才培养研究(课题编号：SGJ2023012)研究成果；2021年浙江越秀外国语学院校级重点课题——CSCL环境下的翻译能力与思辨认知互促机制研究(编号：D2021008)研究成果。

参考文献