1. 引言
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)中明确指出，“要进一步精选学科内容，使课程内容结构化、情境化”[1]。情境教学法是指教师有目的地创设或引入情境，学生能够在轻松愉快的氛围中建立知识体系，促进学生认知与情感相结合的教学方法[2]。但在过往的情境教学研究中，大多以“多境结合”的方式进行案例探究，虽然可以有针对性地解决各知识点问题，但多个情境案例容易造成学生思维混乱，需耗费大量时间理解新情境，以至于降低课堂效率[3]。由此，“一境到底”的教学模式引起了学者的关注。本文在分析“一境到底”情境教学模式的内涵、现状和教学设计理念的基础上，以“锋与天气”为例，以《茅屋为秋风所破歌》一诗为情境主线创设“一境到底”教学设计，以期为一线教学提供案例参考。
2. 何为“一境到底”
段玉山等认为“一境到底”教学法是情境教学的一种形式，通过一个包含逻辑问题链的真实主题情境贯穿整个课堂，使学生在探究和解决问题的过程中自主建构，以达成认知、技能和情意目标[4]。“一境到底”是基于新课标对情境教学法更高要求的结果，是培养学生地理核心素养的重要教学方法。笔者统计了在三地期刊中从2019年到2024年与“一境到底”相关的教学设计文献数量(表1)可以看出，在近六年创设的情境教学以及涵盖的“一境到底”的情境教学文献数量上，能够较为客观地反映现阶段中学地理教师创设情境时的取向，表明“一境到底”教学模式逐渐受到了学者和一线教师的重视。
3. 设计思路
以古代文人所作诗歌为情境贯穿整节课，从课前准备、课中实施、课后反思三个方面展开设计，见图1所示。
Table 1. Distribution of journal literature on teaching design related to geography “one scene to the end” from 2019 to 2024
表1. 2019~2024年刊登地理“一境到底”相关教学设计的期刊文献量分布
期刊 |
2019年 |
2020年 |
2021年 |
2022年 |
2023年 |
2024年 |
地理教学 |
5 |
7 |
6 |
6 |
12 |
5 |
地理教育 |
3 |
1 |
2 |
5 |
0 |
18 |
中学地理教学参考 |
1 |
9 |
10 |
4 |
16 |
16 |
总计 |
9 |
17 |
18 |
15 |
28 |
39 |
Figure 1. Teaching design concept of “one scene to the end”
图1. “一境到底”教学设计思路
课前，做好教学准备工作，深入分析课程标准，挖掘教材内容，分析掌握学情，确定教学重难点，做好准备工作是实施教学的必要前提。课中，以“识锋–探锋–遇锋”为主线推动课堂教学，教师采用启发式教学，多种教学方法配合，学生能够在情境中发现问题、解决问题，从而提升地理探究能力。课后，布置探究性作业，达到对本节课内容巩固提升的目的，同时要进行教学反思，以弥补不足。此外，在教学过程中，还应注重学生价值观的培养，引导学生激发学习动机、树立文化自信、培养民族自豪感。
4. 设计理念
4.1. 一境到底：贯穿教学始终
基于新课标的“一境到底”教学设计要以课标为导向、以教材为基础、以学情为参考，教学过程情境化、教学内容结构化、教学方法多元化、教学活动多样化，且教学过程中问题梯次展开，培养学生高阶思维。由于学生对于“锋”并不完全了解，对此教师需要创设情境，引出问题链进行互动教学。教师通过对诗歌进行分析，运用图片、视频和实验等资料，采用“一境到底”的情境教学模式拉近学生与“锋”的距离，突显了本节课的设计亮点。
4.2. 多元方法：突显学生主体
本课采取多元的教学方法，如问题引导、课堂讨论、小组合作等，学生全员参与到地理课堂学习中，提升学生学习兴趣，保障学生主体地位。课后作业以小组为单位继续探究诗歌中蕴藏的地理现象，既培养学生问题分析能力，又保持情境的连贯性，保证教学中任意环节都是“一境到底”，避免造成学生思维混乱。
4.3. 问题链引导：培养学生高阶思维
问题设计需要依托于情境，在情境中“发现问题–分析问题–解决问题”，通过问题链的梯次展开，引导学生逐步探究，培养学生高阶思维[5]。本文设计了“识锋–探锋–遇锋”三个环节，每个环节各有一个中心问题，即“锋的概念及分类是什么”“锋的形成过程如何”“锋与天气有何关系”，三个问题依次递进，层层展开，最终指向学生思维的培养。
4.4. 情感升华：培养学生价值观
学生在情境探究过程中，既能提升问题分析能力，又能在此过程中体悟中华文化的博大精深，感受中华文化特有的魅力与风采。从而提升学生对于中华文化的热爱之情，提升文化自信和民族自豪感，培养学生形成正确价值观。
5. 教学分析
5.1. 课标分析
课标要求：运用示意图，分析锋(冷锋、暖锋和准静止锋)等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
课标解读：在“内容要求”中，行为动词“分析”属于“理解”水平，“解释”同属于“理解”水平，为了判断学生是否达到“理解”水平，可以把课标分解为：学生通过限时自学，说出冷气团、暖气团以及锋的概念；学生能够绘制锋的形成过程示意图；通过案例分析，学生能够解释常见的天气现象与锋的关系；通过课后收集关于锋的诗句并分析诗句中天气变化情况，培养学生收集资料及运用地理知识解决问题的能力。本条要求旨在学生能够“运用示意图”来分析问题。“示意图”可以由教师提供，也可以由学生自行绘制，提倡学生在绘图、读图的过程中，将较为抽象的天气系统知识直观化。在对天气系统进行静态分析的基础上，分析天气系统移动前后的天气变化，这是接下来学习运用天气图分析天气状况，并进行天气预报的关键所在。
5.2. 教材分析
(1) 分析内部联系
本课主要包含气团和锋面系统两方面内容，其中气团相关内容又包含概念、分类及对天气的影响；而锋面系统则主要由冷锋、暖锋以及准静止锋三类内容组成，具体如图2所示。
(2) 分析外部联系
从学科内联系层面，本课是人教版地理选择性必修一第三章第一节《常见的天气系统》中的内容，这节课中的《锋与天气》与下节课的《低气压、高气压系统与天气》是并列关系。本节内容的设计从教材结构上讲是本单元知识结构中重要的一环，是全单元的重点和难点，具有承上启下的作用。从学科间联系层面，学习《锋与天气》一节时，基础知识气团部分涉及到大气密度、大气湿度、气压等原理性知识，这些知识与物理学科联系紧密。学生初中时期已经在物理课上学习过“大气的压强”这一节课，为本节课的学习奠定基础，本节内容又对学生物理知识的学习进行巩固提升，达到跨学科学习的目的。从联系生产生活层面，天气与人类生活息息相关，如果能及时了解天气的变化，就能起到趋利避害、减少损失的作用。学生通过本节内容的学习，能够知道锋面系统来临前后的天气变化情况，听懂天气形势预报的相关分析，为进一步深入学习与探究气象灾害提供理论基础。
Figure 2. Analysis of the content structure of the textbook in this section
图2. 本节教材内容结构分析图
5.3. 学情分析
在知识层面，学生已经具有一定的储备。如冷、暖空气的密度和气压，太阳辐射的分布不均等内容。由于此阶段学生的空间概念建立不清晰，因此带领学生学习本节内容时，需要通过对图示、动画的分析和引导，使学生逐步掌握分析动态演变过程的方法。在能力层面，高二学生的抽象逻辑思维发展还不完善，所以教师必须尽量将抽象的地理内容形象化，如采取地理直观教学、创设地理情境等方法。且学生的问题分析能力还在发展当中，教师应该以问题链为引导，层层递进，促进学生分析能力的发展。在学习兴趣层面，学生对天气现象并不陌生，可是对于天气现象的变化原因却充满疑惑，因此需要把学生已有的、无序的知识储备调动起来，从天气现象入手作为学习新知的基础，以达到课本知识和日常生活现象有机结合，增强学生的学习兴趣。
5.4. 教学目标
(1) 学生通过限时自学，说出冷气团、暖气团以及锋(冷锋、暖锋和准静止锋)的概念；
(2) 绘制出锋(冷锋、暖锋和准静止锋)的形成过程示意图，解释锋(冷锋、暖锋和准静止锋)的形成过程；
(3) 通过情境探究，解释常见的天气现象成因与锋(冷锋、暖锋和准静止锋)的关系；
(4) 学生通过课后收集资料关于锋的诗句并分析诗句中的天气变化，培养学生收集资料及运用地理知识解决问题的能力。
5.5. 教学重难点
教学重点：绘制出锋(冷锋、暖锋和准静止锋)的形成过程示意图；解释锋(冷锋、暖锋和准静止锋)的形成过程。
教学难点：通过案例分析，解释常见的天气现象成因与锋(冷锋、暖锋和准静止锋)的关系。
5.6. 教学方法及教学媒体
教学方法：案例教学法、启发式教学法、地理直观教学法。
教学媒体：人教版教材、多媒体课件。
6. 教学过程
环节一：新课导入
【教师活动】教师展示并朗诵《茅屋为秋风所破歌》一诗，引出“风”“雨”“冷”与诗句中体现出的月份相矛盾，引入冷锋。提问：什么是冷锋？什么是锋？锋与天气有何关系？
【学生活动】阅读诗歌，思考教师问题。
【设计意图】以诗歌进行导入，既能激发学生的学习动机，又能培养学生文学欣赏能力，为本节课学习奠定了一个有情有趣的学习情境；多角度挖掘诗词，培养学生综合思维。
环节二：识锋
【教师活动】组织学生阅读教材，回答关于气团的相关问题。
【学生活动】自主阅读42~43页教材，小组讨论，回答问题。
【教师活动】提问：为何冷气团温度低，密度较大，暖气团温度高，密度却较小？
【学生活动】在空气受热膨胀上升的过程中，密度会变小，相应的气压降低，此过程中，更易遇冷形成水汽，所以湿度更大，冷气团与之相反。
【教师活动】单一气团控制下，天气晴朗稳定，询问原因，点拨学生。
【学生活动】经过教师点拨，回忆气团概念，理解问题。
【教师活动】准备实验用具，组织学生根据实验步骤进行实验，并在旁进行点拨指导。提问：冷、暖气团相遇后，产生了什么现象？
【学生活动】进行实验，观察实验现象。回答：暖气团在上，冷气团在下，冷、暖气团交界面是倾斜的。
【教师活动】组织学生总结锋的定义，讲解锋的组成——锋线和锋面。并提问：锋面附近天气是否稳定？
【学生活动】锋面附近不稳定，因为位于冷、暖气团交界处物理性质差异很大，所以天气不稳定。
【教师活动】教师总结锋面附近天气不稳定，常伴有云、雨、大风等天气。在锋面的移动过程中，根据冷、暖气团所占的主次地位不同，将锋分为冷锋、暖锋、准静止锋等类型。
【设计意图】本环节主要以学生自学为主，采取先学后教，符合学生的认知规律；多次采用启发式教学，学生思维层层递进，培养学生高阶思维；通过课堂实验，调动学生探究兴趣，学生通过观察实验现象，化抽象为直观，更易理解。且在实验过程中，培养学生的动手能力。
环节三：探锋
【教师活动】引导学生说出冷锋概念，演示冷锋形成动画，引导学生绘制冷锋形成过程示意图，在黑板绘制冷锋示意图，强调重点。
【学生活动】观看冷锋形成过程动画，尝试绘制冷锋形成过程示意图。
【教师活动】引导学生说出暖锋概念，请各小组代表在黑板绘制暖锋示意图，再请同学评价或补充，最后教师进行点评、补充、总结。
【学生活动】通过对比教师绘制的冷锋示意图，小组讨论后，绘制暖锋形成过程示意图。
【设计意图】通过绘图提高学生绘图、析图能力，做到让学生手动、脑动结合；分小组展示成果，提高学生合作探究和表达能力。
环节四：遇锋
【教师活动】引导学生再次品鉴诗歌，找出诗歌中含有天气的句子，并分析诗句中天气是如何变化的。
【学生活动】分析得出天气的变化情况为：大风→风渐小→阴天→大雨。
【教师活动】分析冷锋过境给天气带来的变化，分为过境前、过境时和过境后三种情况进行探究。结合情境，学生分析成都市过境前、时、后天气变化过程。
【学生活动】
过境前：成都市处在暖气团势力范围下，结合单一气团控制天气晴朗稳定，再结合暖气团性质，得出天气稳定晴朗，气温较高，气压低。
过境时：结合绘制冷锋示意图时讲解的天气变化以及诗人遭遇天气，得出冷锋过境时通常伴有阴天、大风、降温、降雨、降雪等天气。
过境后：冷锋过境后，成都市处于单一冷气团势力范围内，天气晴朗稳定，气温较低，气压高。
【教师活动】举出冷锋天气实例，学生进行小组讨论，分析可能产生这些天气现象的原因，教师进行补充、总结。
【学生活动】小组讨论，分析原因。
【教师活动】假设暖锋过境时，诗人将经历怎样的天气。小组讨论，学生分析暖锋过境前、中、后，教师补充、总结。
【学生活动】进行小组讨论，回答暖锋过境前、中、后天气变化。
【教师活动】举出暖锋天气实例，学生进行小组讨论，分析可能产生这些天气现象的原因，教师进行补充、总结。
【学生活动】小组讨论，分析原因。
【教师活动】教师通过冷暖气团势均力敌的情况，引入准静止锋。
提出假设：如果诗人杜甫被贬之地为云南或江淮一带，他可能会经历什么样的天气？请学生进行小组讨论，分析准静止锋带来的天气变化。
【学生活动】小组讨论，分析准静止锋带来的天气变化，填写表格，小组代表回答。
【设计意图】情境贯穿始终，以一境到底的方式进行教学，保持学生思维的连续性，学生的思维逐步进阶；通过分析优美诗句，学生能够感悟中华文化之美，培养学生形成正确的文化观。
环节五：归纳总结
【教师活动】带领学生从识锋、探锋、遇锋三个环节回顾本节课所学内容。请学生以思维导图的形式总结本节课内容。
【学生活动】梳理本节课内容，绘制思维导图。
【教师活动】本节课通过古代文人所作诗歌，领略了中华文化博大精深，这些经典诗作中往往蕴藏着地理、历史和哲学道理，作为一名高中生，希望同学们在日常生活中，能够试着以地理的视角观察身边的事物、现象。
【设计意图】以思维导图形式进行总结，便于学生形成知识结构，同时培养学生总结归纳的能力。通过教师总结提升，学生能够认识到学科之间的交叉融合，培养学生养成综合思考问题的习惯。
环节六：作业布置
【教师活动】以小组为单位，查阅相关资料，找一找还有哪些诗句在描写锋，分析诗中的天气是如何变化的，下节课以讨论会的形式进行交流。
【设计意图】对本节内容巩固提升，增强学生搜集信息、分析问题的能力。
7. 教学反思
本教学设计基于古代文人所作诗歌开启情境教学，以学生为主体，构建问题链拓展学习深度，营造合作探究课堂氛围，同时引导学生自主建构知识体系，注重地理学科核心素养培养的落实。本次教学，创设的情境得到了有效运用，且取得的教学效果较好，遗憾的是作业设计难度不够，对于高二的学生来说，应该适当拔高难度。因此，在下一节教学设计中，适当提高了作业难度，并设置选做作业，学生可以根据自己的实际情况，选择感兴趣并适合自己的作业进行巩固提升。
基金项目
内蒙古自治区教育厅人文社科重点项目，NJSZ23011；内蒙古自治区科技重大专项，2019ZD001。
NOTES
*通讯作者。