1. 引言
具有高度综合性和实践性的习作，长期以来都是小学语文教学中的重难点。部编版教材自三年级起正式引入习作板块，作为写作学习的开端，对培养学生习作能力具有重要意义。然而，在当前教学实践中，学生常常面临选材困难、内容空洞等问题。究其原因，主要还是在于习作与学生生活之间的脱节。为解决这些问题，本文提出生活化习作教学及相应改进策略，将习作教学内容与学生日常生活紧密相连，拉近学生与写作之间的距离，感受生活美好，激发写作热情。
2. 生活化教育在习作教学中的应用与价值
2.1. 生活化教育的核心理念
“教育即生活”是美国教育学家杜威提出的经典观点，他认为教育不是为生活做准备，而是生活本身的一部分。学校应当与社会生活紧密结合，形成一个微缩的社会环境[1]。在此基础上，陶行知先生进一步提出“生活即教育”的思想，主张教育应当深度融合于生活之中，而非作为与生活脱节的孤立存在[2]。生活化教育通过将生活元素融入教学设计和实施中，为学生提供全面和多元的学习内容，创造一个接近实际、富有启发性的学习环境，帮助学生在学习中认识生活、理解生活、享受生活。
2.2. 生活化习作的实践价值
自古以来，习作与生活便紧密相连。《毛诗序》中早有阐述：“诗者，乃心志之所向，内心藏志，出口成诗。”我国传统的“文以载道”理念也体现了生活习作的思想精髓。叶圣陶先生也曾谈到：“作文这件事永远离不开生活，生活的充实程度直接决定了文字的丰富程度。”马克思主义文艺理论更是明确指出：“现实生活，是文学创作的唯一源泉”[3]。这些观点无不凸显出生活与习作之间的深厚联系。在国外，生活化习作同样备受关注。教育者们高度重视将习作教学与学生的实际生活相结合，强调通过观察生活特点、联系生活经验来丰富习作内容，使其既源于生活又紧密关联社会生活。例如，日本的“生活作文”教学强调作文与个人生活的联系，鼓励学生表达自我[4]；英国则注重实用写作能力的培养，强调对生活的深入观察[5]。其他国家也都在积极探索生活化习作的教学模式，认为这是提升学生写作能力和综合素养的有效途径。
生活化习作教学是基于习作教学而产生的一种习作教学理念。它将学生日常生活与写作紧密结合，鼓励学生通过观察平时的生活，捕捉真实情境下的情感与体验，进而在写作中自然流露个人情感。其核心在于培养学生在生活中主动观察并积累经验的意识，提高识别、分析和解决问题的能力。小学中段的学生正处于语言能力迅速发展的关键时期，生活化习作教学将强烈的生活意识与生活态度融入教学之中，使学生能够真实展现生活状态，创作出真实而富有生命力的作品。并以此增强学生表达的欲望和信心，以更加饱满的姿态面对学习和生活。
3. 部编版小学中段语文教材习作的编排特点
3.1. 选编内容特点
3.1.1. 选材生活化
在对小学中段语文习作题材进行分类统计后，主要涵盖生活、想象、自然和社会四大类别。其中生活类题材出现19次，占比高达61%，说明教材对学生生活经验的重视。在小学首次习作任务“猜猜他是谁”中，教材巧妙地引导学生选择班级中的同学作为写作对象，紧密贴合校园生活，写作时也倍感亲切，减轻了初次写作的压力。其他类别的题材同样也体现了生活化的特点。想象类题材如“续写故事”和“小小动物园”鼓励学生基于日常生活场景进行想象和创作；自然类题材如“这儿真美”和“我的植物朋友”则引导学生观察和描写生活中的自然景物。选择结合学生生活的题材，不仅增强学生的知识认同感，还激发其学习的兴趣与热情。
3.1.2. 专注记叙体
部编版小学中段语文教材在习作教学中特别强调记叙文体裁的训练，涵盖了写人、叙事、写景、状物等多种形式，均根据学生的实际写作能力水平进行精心编排。旨在培养学生敏锐观察生活细节的能力，学会运用准确生动的文字表达个人的思想和情感，体验并享受写作带来的乐趣。以记叙文为主的训练不仅顺应了学生语言能力发展的自然规律，同时提供了全面深入的写作实践机会，帮助学生在写作中不断提高文字表达能力，深化对生活的理解和感悟，为日后学习说明文、应用文、议论文等其他文体做好铺垫，拓宽学生习作的应用渠道。
3.1.3. 夯实基础力
《义务教育语文课程标准》对小学中段学生的习作能力提出了明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”[6]这一标准着重强调对学生观察和想象能力的培养。教材紧密贴合课标的指导，逐步引导学生培养这两种基础能力。以教材首个习作单元“我们眼中的缤纷世界”为例，教学活动全面聚焦于提升学生的观察技能。同样，如“猜猜他是谁”“这儿真美”等习作题目，也都强调观察的重要性。三年级下册的习作单元则以想象为主题，通过六个部分的层层递进设计，从激发兴趣到实践应用，逐步引导学生大胆想象并进行创作。
3.2. 编排形式特点
3.2.1. 大小结合的立体编排
《义务教育语文课程标准》要求课内习作每学期不少于8次，这一课时量只能满足学生的基本习作需求，不足以强化学生习作能力。为弥补这一不足，教材采用“大小结合”的编排策略，通过横向拓展深化习作系统，以丰富教学内容，提升学生习作水平。“大”训练指每个单元的专项习作任务及新增的习作单元，为学生提供完整的写作实践机会。“小”训练则贯穿在日常的课文学习中，包括片段练习、小练笔等，作为习作的补充和延伸，以巩固应用所学知识。此外，语文园地中的词句段运用等单项练习，以及部分综合性学习项目，也与习作能力的提升息息相关。通过大练习与小练笔的有机结合，构建一个多维度、互相支撑的习作训练网络，帮助学生提升写作水平，增强表达能力。
3.2.2. 读写结合的思路安排
部编版小学中段语文教材的习作系统采用了“读写结合”的编排策略，将阅读与写作教学紧密结合，形成了一个相互促进的教学循环。学生在阅读过程中学习并掌握不同的表达技巧，同时积累丰富的词汇。在阅读单元结束后，将所学知识应用于习作任务中，实现知识的深化和应用。以四年级下册第四单元为例，该单元以“作者笔下的动物”为主题，共编排《猫》《母鸡》《白鹅》三篇选文，其后的习作主题为“写自己喜欢的动物”，要求写出动物的特点。学生在阅读选文时，不仅能够吸收理解文本内容，还能在习作中尝试运用相似的写作手法和表达方式，从而提升自己的写作技巧。“以读促写”将阅读材料与习作任务形成有机的联系，体现语文教学中读写融合的有效性。
3.2.3. 习作难度的递进设计
习作作为教学的重难点，教材精心设计能力培养序列，逐级提升习作难度，以确保学生写作技能的系统性提升[7]。在小学中段共3次的写景习作中，从三年级上册“这儿真美”，要求学生简单描述景物的特征；到四年级上册“推荐一个好地方”，提出写出景物的特别之处并给出推荐理由；再到四年级下册“游______”，进一步要求学生按照游览顺序，详细记录游览过程和所见所闻。难度层层递进，让学生在逐步挑战中提升写景作文的写作水平。这样的设计不仅关注写作篇幅的增长，更重视提升内容的深度和语言的复杂性，以确保学生在写作中能够展现更丰富的情感和更细致的观察力，逐步克服写作中的挑战，建立起更扎实的写作基础。
4. 小学中段语文生活化习作教学的问题分析
4.1. 习作理念的偏差
尽管面临应试教育的压力和时间限制，教师们也尝试将生活化习作的教学理念融入课堂，但只是将其简化为引入生活场景或物品，未能触及其深层的教育价值，导致学生的生活体验与写作内容未能有效融合。另外部分教师在追求生活化习作课堂趣味性的同时，忽略了写作能力提升的实质性目标，误以为学生的积极参与即教学成功的标志，而缺乏对写作过程的深入指导。这种片面性的认识不仅削弱了学生的写作热情，也限制了写作技能的提升。部编版小学语文教材在编排方式上相较于以往版本做了大幅度改动，这无疑对教师提出了更高的要求，增加了研读的难度。若教师未能深入研究教材中的习作系统，将在一定程度上制约生活化习作教学的有效实施，影响教学质量和学生的学习效果。
4.2. 习作内容的局限
习作源于生活，但学生因年龄与经验的局限，常依赖于教师构建的学习框架来引导他们的思考和交流。然而，当前部分习作课程未能紧密联系学生的日常生活，学生难以获得真实的实践体验，对写作目标和主题也缺乏清晰的认识，因此难以创作出有温度的作品。尽管一些教师尝试创设与生活相关的教学情境，但由于时间和能力的限制，这些情境往往浮于表面，未能深入触及学生的真实生活，也忽视了学生的个性化需求。另外，部分教师过度依赖教材内容，直接要求学生根据知识点完成习作，与学生的实际生活体验相去甚远，不仅限制了学生的逻辑思维发展，还使得作文内容空洞，进而降低学生的写作欲望和热情。
4.3. 习作形式的固化
形式化的教学往往忽视学生的经验与表达，进而制约了学生的写作能力和创新思维。当教师过分追求完成速度时，虽然短期内看似达成了教学目标，但实际上却剥夺了学生从日常生活中发现、积累丰富素材和灵感的机会。长此以往，学生由于缺乏足够的经验积累，在写作时可能会遇到诸多难题，如措辞不准确、语言组织混乱和逻辑关系模糊等。这些问题不仅降低了作文质量，还削弱了学生的写作热情，严重时甚至会引发对写作的反感。尽管生活化教学在一定程度上能够激发学生的写作兴趣，但如果不注重引导学生深入积累写作经验并进行反思总结，学生的写作进步也将会受到极大限制。
4.4. 习作评价的单一
《义务教育语文课程标准》提倡用多样化的评价形式和主体，以实现更全面细致的教学反馈。部编版语文教材同样鼓励学生通过交流和分享习作来进行互评，帮助学生从不同角度获得反馈，增强写作的互动性和反思性。然而，当前的习作评价仍然过分依赖分数、等级等方式，缺乏创新性。教师评价也过于单一，多数仅凭借评语指导，缺乏对学生写作过程的关注和指导[8]。此外，现有的评价体系在结合学生生活实际和教材设计理念方面存在局限，未能充分考虑学生个体差异和真实需求，从而在一定程度上限制了评价的深度和广度，影响了学生写作能力的综合发展。
5. 小学中段语文生活化习作教学的改进策略
5.1. 转变教学理念，深化生活写作认知
习作作为衡量学生语言运用能力和思维发展水平的重要指标，其重要性不言而喻。教师要主动摒弃陈旧的教学观念，深入理解和实践生活化教学的理念。确立以学生为主体的教学核心，充分激发学生的主动性和创新精神，使教学活动更紧密地联系生活，反映现实。通过引导学生积累生活中的语言素材，丰富语言表达，并教会学生如何将生活元素融入写作中，帮助学生更深刻地体验生活，表达对生活的热爱。同时还要减少过度依赖讲解和机械练习的情况，鼓励学生选择自己感兴趣的题目，从个人经历和观察中汲取灵感，创作出富有生活色彩和真挚情感的作品。不仅能有效提升学生的写作能力，还能培养他们的观察与思维能力，使课堂教学更加贴近学生的现实生活与未来发展。
5.2. 构建生活场景，点燃写作创意火花
在习作教学中，通过创设生动、具体的生活环境，让学生在熟悉的空间中自由发挥，点燃他们内心深处的写作灵感。如在三年级上册“我们眼中的缤纷世界”习作任务中，教师通过组织校园自然观察活动，引导学生记录校园美景，丰富写作素材。四年级上册“记一次游戏”则可以选择在班级举行一场游戏比赛，让学生体验乐趣，分享感受，写出真实生动的作品。通过精心构建的生活场景，鼓励学生积极发现、主动探索，捕捉那些触动心灵的瞬间，创作出充满个性和感染力的作品。在这样轻松愉快的氛围中，学生不仅能够深切感受到写作的乐趣，还能逐渐培养出用文字捕捉生活瞬间、表达内心世界的习惯，在习作中展现出更加丰富多样的创意和风格。
5.3. 超越形式习作，积累多元写作材料
习作教学往往容易陷入形式主义的窠臼，忽视写作内容的深度与广度。为突破这一局限，教育者应引导学生超越单纯的形式模仿，鼓励积累多元化的写作材料。这意味着教师需要帮助学生拓宽视野，从多角度观察生活，收集来自不同生活场景和体验的素材。通过阅读、讨论、实地考察等多样化的活动，学生能够丰富自己的感受和认识，从而在写作中展现出更加丰富多彩的内容。此外，教师应教授学生如何从日常生活中提炼有价值的写作点，如何将个人经验和观察转化为有深度的思考和见解。这种超越形式的习作训练，不仅能够提高学生的写作技能，还能够培养他们的批判性思维和创造性表达能力，学生的习作也将不再局限于表面的文字堆砌，而是能够触及更深层次的思考和感悟。
5.4. 创新评价方式，引导学生关注生活
创新评价方式对于引导学生深入体验和感悟生活具有重要意义。传统的单一评价模式，如仅依赖分数或等级，往往无法全面反映学生的写作能力和对生活的理解。因此，教师应探索多元化的评价方法，以更全面深入地评价学生的习作。这些评价方式不仅包括学生自评、同伴互评和教师的综合点评，还应涵盖对写作技巧、语言运用能力以及学生对生活的观察力、感受力和思考力的多维度考量。在评价过程中，教师应鼓励学生表达自己的观点和感受，尊重每个学生的个性化表达，以激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。这种评价体系有助于学生建立自信，培养积极的写作态度，同时帮助教师精准把握学情，及时调整教学方法，共同推动学生写作能力的提升和语文素养的全面发展
小学中段是塑造学生写作兴趣和能力的关键阶段。这一时期，生活化习作教学以其紧密联系学生生活的特点，提升学生的写作热情和表达能力，成为小学语文习作教学中不可或缺的一环。教师要深刻理解并把握这一教学理念，充分发挥其引导作用，通过精心创设生活化的学习情境，激发学生的观察想象能力，进而促进学生创造性思维和自我表达能力的发展。在这样的教学模式下，学生更加主动地投入到写作过程，在实践中不断提高自己的写作水平，创作出更多具有个性、情感深度和思想内涵的优秀作品。以此丰富学生的语文体验，提升语文素养，助推个人成长。