1. 引言
随着现代服务业的蓬勃发展，高职涉商专业在支撑区域经济转型、培养高素质技术技能人才等方面的作用日益凸显。近年来，国家高度重视职业教育发展，出台一系列政策措施支持高职院校增设涉商专业。据统计，近几年全国高职扩招中，涉商专业占比较大。可以预见，涉商专业已成为引领高职教育创新发展的重要增长点。
然而，在快速发展的同时，高职涉商专业也面临着不少困境和挑战。一方面，受传统教育理念和培养模式制约，不少院校涉商专业定位趋同、特色不鲜明，难以适应市场需求的快速变化。另一方面，专业内涵建设相对滞后，课程体系僵化、实践教学薄弱、师资力量不足等问题普遍存在，在一定程度上制约了教学质量的提升。
破解涉商专业发展难题，需要树立新的教育理念，创新人才培养模式。“个体化学习”理念为破解这一难题提供了新思路。所谓“个体化学习”，是指教育者根据学生的个性特点，提供差异化的课程、教学和指导，满足其多元发展需求的教育模式。这一理念强调尊重学生的主体性和选择权，注重因材施教、个性培养，代表了教育教学改革的新趋势。将“个体化学习”引入涉商专业建设，对于推动专业教育供给侧改革，培养创新型、复合型技术技能人才具有重要意义。
为推动“个体化学习”理念在涉商专业教育中落地生根，亟需厘清以下问题：一是高水平涉商专业群建设的基础和突出矛盾；二是以学生发展为中心的个性化人才培养有效路径；三是支持涉商专业个性化、可持续发展的体制机制。对此，本研究拟在梳理国内外相关研究的基础上，通过问卷、访谈等实证分析，探究“个体化学习”导向下涉商专业群高质量发展的理论内涵和实践路径，力图为新时代涉商专业教育变革创新提供决策参考。
2. 文献综述
2.1. “个体化学习”理念的内涵界定
国内学者普遍认为，“个体化学习”是以学生的个性化需求为导向，注重个性发展和自主学习的教育理念。袁振国[1]提出，个体化学习要求学校围绕不同学生特点，在教学组织、课程设置、资源供给等方面提供个性化支持。赵帅[2]强调，个体化学习注重学习者的主体性和选择权，为其提供自主、探究的学习生态。总的来看，“个体化学习”强调三方面内涵：一是尊重学生个体差异；二是注重学生自主性发展；三是提供多样化的学习支持。
国外学者则更多从学习理论视角诠释“个体化学习”。美国心理学家布鲁姆在1984年提出的“掌握学习”理论强调教学要依据学生不同起点，因材施教，这成为个体化学习的重要理论基础[3]。此后，奥苏贝尔、布鲁纳等学者从认知结构、学习迁移的视角阐述个体化学习规律，进一步丰富了其内涵外延。在实践中，“开放教育”“翻转课堂”等新型教学模式无不体现“个体化学习”理念，代表了世界教育改革的新趋势。
2.2. 专业集群化发展的理论基础
高水平专业群是适应产业转型、培养复合型人才的客观要求。国内学者普遍从区域经济、产教融合视角阐述专业集群化发展逻辑。李梦卿等人[4]提出，专业群建设要立足产业发展，主动服务行业企业。于兆吉等[5]指出，专业群旨在打破学科壁垒，促进相近相关专业的资源整合。张小妮和吴一鸣[6]强调，专业群是深化产教融合、协同培养高素质人才的重要载体。可见，国内研究较多受区域经济、产教融合等宏观政策驱动。
国外学者则更关注专业集群的内在组织逻辑。Herndon和Bembenutty [7]论证了专业集群化发展对发挥集聚效应、实现资源共享的重要性。Rafiq等人[8]强调专业群利于推动跨学科融合，催生新兴复合型人才。Kaliannan等人[9]则指出专业群通过系统设计，可实现人才培养要素的优化配置。由此可见，国外研究更注重揭示专业集群的内生动力机制。
2.3. 国内涉商专业建设现状与问题
涉商专业是高职院校的优势特色，但其发展仍面临诸多矛盾。张红和徐梦佳[10]发现，许多院校涉商专业目标趋同、课程雷同、实践能力培养不足。杨茹等人[11]提出，涉商专业资源分散、集群化发展意识薄弱。杭昕等人[12]指出，涉商专业课程难以适应新业态发展，师资力量亟需加强。可见，在快速扩张中，涉商专业内涵发展滞后，人才培养的个性化、创新性不足，亟需变革创新。
2.4. “个体化学习”视角下专业建设的探索实践
国外职业教育率先开展“个体化学习”实践。如美国推行“个性化学习计划”，德国“双元制”注重在企业情境中因材施教。近年来，我国高职院校也加大了专业教学改革力度，开展了诸多有益尝试。但总体而言，将“个体化学习”全面融入涉商专业教育的成功案例还不多见，尚需在人才培养模式、课程教学、师资队伍等方面统筹设计、系统推进。
3. 研究设计
3.1. 研究思路
本研究采取文献分析、问卷调查、访谈等方法，在梳理“个体化学习”和专业发展相关理论的基础上，以H省3所高职院校的电子商务、市场营销等多个涉商专业为研究对象，围绕人才培养、课程教学、师资建设、实践条件等方面设计调查问卷，广泛收集师生、行业企业的意见建议；同时，访谈涉商专业建设的行业专家、骨干教师，深入剖析影响专业个性化发展的关键因素，在实证研究基础上提炼涉商专业教育规律和内在机理，提出破解难题、创新发展的政策建议。
3.2. 研究方法
(1) 文献分析法。广泛检索“个体化学习”“专业集群”“高职教育”等中外文文献，利用CitSpace等工具梳理研究脉络，厘清相关概念内涵，夯实理论基础。
(2) 问卷调查法。在全面调研基础上形成涉商专业建设调查问卷，随机抽取200名师生进行问卷发放，回收有效问卷187份，有效率93.5%。调查结果采用SPSS进行统计分析。
(3) 访谈法。邀请10位行业专家和骨干教师，就涉商专业个性化发展的影响因素、改革路径等进行半结构化访谈。每次访谈1~1.5小时，资料采用扎根理论进行系统编码分析。
(4) 比较研究法。梳理美、德、日等国个性化职业教育政策和实践经验，对比分析其成功做法，以开阔专业建设思路。
3.3. 研究创新
本研究创新之处在于：一是开创性地将“个体化学习”引入涉商专业建设研究；二是构建内容全面、逻辑严密的专业发展理论框架；三是实证论证专业建设有效路径；四是比较借鉴国外经验，增强研究的前瞻性；五是提出富有可操作性的政策建议。研究成果有望在理论上丰富“个体化学习”内涵，在实践上引领涉商专业教育教学改革，具有重要的学术价值和应用价值。
4. 研究发现
4.1. 涉商专业建设基本现状
通过问卷调查，本研究了解到当前高职涉商专业建设的基本现状，如图1所示。调查显示，大多数高职院校认为涉商专业在快速发展的同时也面临诸多问题，主要表现为专业设置趋同化(65%)、课程内容陈旧滞后(58%)、教学模式单一(55%)、师资力量薄弱(52%)、校企合作表面化(48%)等。这说明涉商专业发展方式较为粗放，内涵建设亟待加强。
4.2. 影响专业个性化发展的关键因素
基于访谈资料的扎根理论分析，本研究识别出影响涉商专业个性化发展的五大关键因素，如图2所示。其中，人才培养目标定位的个性化程度(88%)、课程体系设置的多样性(80%)、教学模式方法的灵活性(76%)被普遍视为影响专业个性化发展的重要因素。此外，实践教学的针对性(68%)、师资队伍的复合型程度(64%)也被认为与专业个性化发展密切相关。由此可见，涉商专业要适应“个体化学习”需求，必须在人才培养、课程、教学、实践、师资等方面统筹谋划、系统设计。
Figure 1. Survey results on the basic current status of business-related programs in higher vocational education
图1. 高职涉商专业建设基本现状调查结果
Figure 2. Key factors affecting the individualized development of business-related programs
图2. 影响涉商专业个性化发展的关键因素
4.3. 专业发展面临的深层次体制机制障碍
访谈还发现，制约涉商专业个性化发展的体制机制障碍主要体现在六个方面，如图3所示。其中，专业建设行政化倾向(90%)、专业教学大学化倾向(85%)、教学管理僵化(80%)、教学评价机制单一(75%)被普遍视为影响专业个性化发展的重要体制机制障碍。同时，师资评聘向科研倾斜(70%)、政策激励不到位(65%)也在一定程度上制约了专业的个性化发展。这些深层次障碍亟需通过系统性、整体性的改革予以破解。
Figure 3. Institutional and systemic barriers constraining the individualized development of business-related programs
图3. 制约涉商专业个性化发展的体制机制障碍
4.4. 涉商专业个性化发展的有效路径
基于研究，本文提出了涉商专业群个性化、可持续发展的“1233”路径，如图4所示：
(1) “1”是一个目标，即培养创新型技术技能人才。
(2) “2”是两个着力点，即建设复合型师资队伍和校企共建实践育人平台。
(3) 前“3”是三项举措，即优化人才培养方案、创新课程教学模式、深化教学方式变革。
(4) 后“3”指三个保障，即建立多元质量评价、完善教师激励约束和健全产教融合机制。
Figure 4. “1233” path diagram for the individualized development of business-related programs
图4. 涉商专业个性化发展的“1233”路径图
通过目标引领、体系支撑、动力保障，推动涉商专业在个性化发展道路上实现良性循环。这一路径图为高职院校加快推进涉商专业教育供给侧改革、提升服务现代服务业发展能力提供了系统化的解决方案。
5. 对策建议
为切实推进“个体化学习”理念在高职涉商专业教育中落地，本研究提出以下建议。
5.1. 加快人才培养模式改革创新
(1) 优化人才培养方案。在修订培养方案时，立足学生职业发展需求，合理设置教学模块，增设个性发展选修课，为学生自主学习提供空间。
(2) 创新教学组织模式。实施学分制、弹性学制，允许学生跨专业选课。采取线上线下混合式教学，促进学生自主学习和个性发展。
(3) 强化实践育人机制。校企共建高水平实习实训基地，开展现代学徒制等培养模式改革，将实践教学贯穿人才培养全过程。
5.2. 大力推进课程教学改革
(1) 优化课程结构。依托专业集群，整合相近相关课程，开发跨界复合型课程。同时，开设创新创业类选修课，拓展学生视野。
(2) 创新教学内容。围绕行业发展和学生需求更新教学内容，将新知识、新技术、新规范及时引入课堂，提高教学的针对性和实效性。
(3) 改革教学方法。积极采用项目教学、案例教学、情景教学等方法，激发学生学习兴趣。应用信息技术，为学生提供个性化学习支持。
5.3. 加强复合型“双师”队伍建设
(1) 优化师资结构。制定人才引进和培养计划，大力引进具有行业企业经历的高层次人才，提高“双师型”教师比例。
(2) 创新培养机制。完善教师培养培训体系，强化教学能力、实践能力培养。支持教师挂职锻炼、参与企业项目，提升实践指导能力。
(3) 健全评价激励机制。突出实践教学业绩在职称评聘中的比重，将教学质量、学生满意度作为考核指标，引导教师投身教书育人。
5.4. 完善教学质量保障体系
(1) 健全教学质量标准。制定专业教学质量标准，将个性化发展目标、过程管理等纳入其中，并定期开展达标评估。
(2) 创新教学质量评价。建立以学生发展为核心的教学评价制度，定期开展教学督导、同行评价、学生评教，多维度考核教学效果。
(3) 强化教学质量反馈改进。完善毕业生跟踪调查和用人单位满意度问卷，建立教学质量反馈机制，持续改进人才培养工作。
5.5. 营造良好的制度政策环境
(1) 落实和扩大办学自主权。在专业设置、教学安排、学生管理等方面为高校松绑，激发其推进个性化教育的内生动力。
(2) 加大经费投入。设立专项资金，支持教育教学改革、课程资源开发、教师教学能力提升等，为专业特色发展提供物质保障。
(3) 完善配套支持政策。在高校招生计划、拨款、绩效考核等方面向推进“个体化学习”的院校倾斜，形成政策合力。
(4) 健全多元办学体制。鼓励行业企业、社会组织参与高职教育，助推专业个性化发展。支持混合所有制办学，建设产教深度融合的二级学院。
总之，高职涉商专业要走内涵式、特色化发展道路，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才，必须深入贯彻“个体化学习”理念，在发展目标、培养模式、课程教学、师资队伍、实践条件、保障机制等方面统筹谋划、系统设计，激发学生的个性特长和创新潜能。这需要政府、行业、企业、学校等多方协同发力，携手构建专业发展的良好生态。
6. 研究结论与展望
6.1. 研究结论
本研究以“个体化学习”为视角，围绕高职涉商专业群建设中的重点、难点问题，通过深入的理论分析和实证研究，得出以下主要结论：
(1) 涉商专业是服务现代服务业发展的主力军，在高职教育中占有重要地位。但受传统教育理念和培养模式影响，涉商专业在转型发展中面临同质化、内涵建设滞后等突出矛盾，制约了人才培养质量的提升。
(2) “个体化学习”强调以学生为中心，尊重学生个性，注重个性发展，为破解涉商专业发展难题、推动人才培养模式变革提供了新理念新思路。推进涉商专业教育供给侧改革，必须树立“个体化学习”的教育教学新理念。
(3) 高水平涉商专业群建设要坚持目标引领、体系支撑、动力保障，在人才培养方案优化、课程教学改革、师资队伍建设、实践育人机制创新等方面系统设计、整体推进，构建“个性化发展、复合型培养、创新创业导向”的人才培养新模式。
(4) 专业发展的体制机制障碍是掣肘其个性化发展的深层次原因。要破除专业建设行政化、专业教学大学化的路径依赖，激发教师教学创新、学生个性发展动力，必须在办学自主权、经费投入、政策激励等方面加大改革力度，为涉商专业个性化发展营造良好环境。
(5) 涉商专业教育要主动适应新业态、新技术、新模式对人才的需求变化，在教学内容、教学方法、实践条件等方面强化职教特色，加强校企合作，深化产教融合，不断提升复合型技术技能人才培养能力。
这些研究结论对于凝练涉商专业教育规律、把握高水平专业群建设内在机理具有重要理论价值，为推动涉商专业转型升级、助力现代服务业高质量发展具有实践指导意义。
6.2. 研究展望
本研究力求站在时代前沿，以新的视角审视高职涉商专业建设，具有一定的开创性和前瞻性。但限于主客观条件，研究也存在一些局限性，主要表现在：一是研究样本选择具有地域性特点，在一定程度上影响了结论的普适性；二是对国外职业教育的个性化实践的系统梳理还有所欠缺，比较借鉴不够深入；三是部分对策建议还比较宏观，操作性有待进一步加强。这些问题有待在后续研究中不断完善。
未来，拟围绕以下几个方面对本研究进行拓展和深化：一是扩大调研范围，纳入不同区域、不同类型、不同层次的涉商专业，增强样本的代表性；二是对标世界职业教育强国，系统总结“个体化学习”的有益经验，以开阔专业建设思路视野；三是强化政策建议的可操作性，通过试点示范促进理论成果向实践成果转化；四是探讨人工智能、大数据、AR/VR等新技术在教育教学中的应用，研究智能时代涉商专业教育教学范式的变革。
总之，高职涉商专业要在激烈的市场竞争中赢得主动，必须坚持特色化、个性化发展道路，加快构建契合产业需求、彰显职教特点的人才培养体系，为区域经济社会发展不断注入人才活力。这需要职教工作者与时俱进，深化教育理念变革，加快培养模式创新，深入推进体制机制改革，努力开创高职涉商专业教育的崭新局面。
基金项目
本文系湘西民族职业技术学院2023年度科研课题“个体化学习”视角下高职院校高水平涉商专业群可持续发展的机制研究(项目编号：K202303)的研究成果。
NOTES
*第一作者。