1. 引言
习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师”。教师的素质、能力、品格在思政教育活动的过程中是不可或缺的，其综合水平的高低直接影响着思政教育活动的效果。作为施教的主体，思想政治教育者必须具备强大的心理素质能力以应对思想政治教育过程中发生的各种突发事件。目前对思想政治教育者能力的培养更多关注其外在表现，例如授课的能力、课堂表现的能力、日常工作处理的能力，但鲜少关注思想政治教育者内在心理品质的提升。思想政治教育者良好的心理品质是开展好思想政治教育活动的重要保障，对于其素质的提升和培养，坚定马克思主义的立场也起着重要的作用。
2. 心理品质的含义
心理品质作为人不可或缺的重要特质，对一个人的个性塑造和素质提升具有深远的影响。心理品质类似于一个系统，对人的待人接物、处世智慧、行为能力、情绪情感起着重要作用。人在日常生活中表现出来的稳定、一致、连贯的心理特征，就是这个系统在人的内心综合作用外化的结果。总体来说，心理品质是指个体在认知、情感和意志过程以及个性特质中所展现的记忆、思维、意志等方面的独特品质，同时也涵盖动机、态度和性格等多方面的特性。具体而言，良好的心理品质是指个人主体拥有自信、乐观、勤奋、坚韧不拔的精神，敏锐的洞察力，豁达的心胸，灵活的应变能力，乐于交往的社交能力，以及勇于开拓的进取精神。研究良好的心理品质对个体心理健康和全面发展有重要意义。对于思想政治教育者来说，良好的心理品质不仅能够积极地影响自身在思想政治教育认知、决策、实施中的心理过程，而且能够对教育对象在接受教育过程中所发生的心理活动产生深刻而持久的影响。
在思想政治教育领域中，心理品质同样扮演着举足轻重的角色。它不仅关系到教育者对教育认知、决策和实施的深刻理解，更在很大程度上影响着教育对象是否能有效接受、深刻理解教学内容。因此，对于思想政治教育者来说，培养和维护良好的心理品质显得尤为重要。心理品质水平的高低不是先天决定的，而是后天培养而成。它具有两个方面的含义，“一是个别差异，即人与人之间具有不同水平的心理品质；二是培养标准，即要求人们的心理应当达到的水平”[1] (pp. 251-252)。在思想政治领域中，个别差异是显著且多维度的，它同时涵盖了教育者和受教育对象两方面。教育者之间的差异，主要在于不同的思想政治教育者因心理品质水平的高低而采用差异化的教学方法，进而导致教育效果有所不同。具体来说，心理品质较高的教育者，对思想政治教育的整个过程拥有清晰的认知和评价，能够针对受教育者采取恰当的教育方式，并以积极乐观的态度应对教育过程中的问题和挑战。相反，心理品质较低的教育者则容易在遭遇困难和挫折时失去动力和积极性，从而影响其教育效果。同样，受教育者的个别差异也体现在心理品质上。心理品质良好的受教育者往往能更快地吸收知识，以正确的态度对待思想政治教育课程。而心理品质较低的受教育者则可能对思想政治教育产生抵触情绪，学习速度较慢，进而影响其受教育效果。
培养标准同样涉及两个主要方面：教育者和受教育者。对于教育者而言，为确保思想政治教育的成效，我们必须培养一支心理品质水平较高的教师队伍，并推行严格的准入制度，依据既定标准进行考核。在评估思想政治教育者的心理品质时，应采用专业心理量表，结合心理专家及教学经验丰富的教师的联合评估，通过细致观察其日常行为和教学效果，全面而准确地评估其心理品质水平，进而形成高度可信的培养标准。对于受教育者而言，达到预设的心理品质标准离不开思想政治教育者的悉心指导和帮助。通过设计专业的心理量表，持续观测并记录受教育者的日常表现，教育者能够直观了解其心理品质的动态变化，并据此有针对性地培养他们的心理素质，助力他们形成良好的心理品质。
每个人不同水平的心理品质和应达到的培养标准决定了，我们必须通过后天的培养打造一批具有良好心理品质、达到一定心理健康水平的思想政治教育者队伍，同时思想政治教育者也要针对具有不同心理品质水平的学生制定与之相适应的教学方法，因材施教才能更好地帮助学生，同时以培养学生达到一定标准的心理素质水平为目标要求，最终达到良好的思政育人效果。
3. 思想政治教育者应具备的心理品质
思想政治教育者在开展思政课教学活动时，其心理品质的优劣直接影响着思想政治教育的效果。作为教师，思想政治教育者在思政教育活动中要具备良好的心理品质，主要包括认知能力和人格特征两个方面。
3.1. 思想政治教育者的认知能力
思想政治教育者的认知能力包含多方面的内容，如教学组织能力、耐心教学能力、敏锐的观察力、强大的思维能力等。认知能力对思想政治教育者来说十分重要，若思想政治教育者的认知品质存在缺陷，如注意力不足、记忆力欠佳、思维逻辑混乱等，其智力的基本功能势必受到削弱，致使正常的认知过程与智能潜力的发展难以为继；同样，若他们的非智力品质，即情绪管理、意志力与个性塑造等方面存在不足，也会对认知过程和智力成长产生不可忽视的负面影响。因此，思想政治教育者必须具备良好的认知能力，主要体现在四个方面。
3.1.1. 教学组织能力
在思政课堂上，思想政治教育者同其他教师一样，必须要有良好的教学组织能力。良好的教学组织能力包括扎实的理论功底、优秀的语言表达能力以及新颖的教学活动。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养社会主义接班人的重要环节。受教育者能否正确地形成对世界的认识，能否培养起爱国、爱党、爱社会主义的良好品质，关键在于教育者的引导。因此，思想政治教育者必须要具备扎实的马克思主义理论功底，让学生受到正确的思想政治教育，以科学的理论武装他们的头脑；思想政治教育者还需具备优秀的语言表达能力。思想政治教育的内容既有理论性的，也有生活化的、故事性的内容。思想政治教育者能够把枯燥的理论知识通过生动的语言表达出来，如春风化雨般滋润受教育者的心田，就能够起到很好的思政育人效果；思想政治教育者要时刻跟上时代的步伐，以学生们喜闻乐见、善于接受的方式开展思政教学活动，创新教学方式，让受教育者喜欢上思想政治教育活动。
3.1.2. 耐心教学能力
思想政治教育者并非一开始就具备丰富的教育经验，而是需要通过不断的反思和总结，从中学习并吸收教育的智慧，从而不断改进自己的教学方法，这需要思想政治教育者有甘于“坐冷板凳”的思想准备。思想政治教育是一项需要长期投入和系统性规划的工作，因为培养一个人的思想观念需要时间和耐心，就像一棵树的成长需要长时间的精心呵护，不可能一蹴而就长成参天大树，而是一个逐步深化和积累的过程。因此，思想政治教育者必须具备持久的耐心与不懈的努力。
3.1.3 敏锐的观察力
“敏锐的观察力是思想政治教育者的基本功，因为教育对象的思想是千差万别的，即使同一教育对象，由于不断受到各种内外因素的影响，其思想也处在不断的变化之中”[1] (p. 253)。正确、客观、全面地了解学生思想动态，才能采取具有针对性的方法进行思想政治教育活动。但思想活动蕴藏在心里，很难通过外部表现了解学生真实的思想情况。思想政治教育者要有见微知著的能力，在思想政治教育活动中，善于从学生的活跃度、参与度、积极性等方面发现问题，从而能够及时掌握学生正确的思想动态，采取针对性的措施帮助学生解决思想上出现的问题。
3.1.4. 强大的思维能力
“思想政治教育者较高的思维能力体现在思维素质的发展上，即思维具有针对性、广阔性、深刻性、批判性、独立性、敏捷性、创造性、开放性”[1] (p. 254)。思想政治教育者要坚定马克思主义的立场，用科学的理论体系武装头脑，去跟错误的思潮进行斗争。思想政治教育要处理的是精神和思想上的问题。在如今东西文化碰撞交流的时代背景下，受教育者每天都接收着巨量的信息，其中不乏许多错误的信息，这些信息通过各种多媒体的方式介入，影响着受教育者的思维模式。思想政治教育者要具备强大的思维能力，全面、准确、客观地了解教育对象，摸清其思想变化的规律，把握他们全面的思想动态过程。同时，思想政治教育者要有良好的创新能力，不断改进思想政治教育的方法，探索新的教学模式，与时俱进地做好思想政治教育的工作。
3.2. 思想政治教育者的人格特征
“人格特征是人们在与生俱来的生理特点的基础上受后天环境、教育等长期影响并通过个人的实践活动形成的稳定特性，它对个人理解与接受当前的信息是否或在多大程度及速度上去改变原有态度，以及以何种方式去表达态度都具有重要影响”[1] (p. 115)。对思想政治教育者来说，不同的人格特征会形成不同风格的教育方法，也会产生不同的教育效果。作为一名思想政治教育者，应具备良好的人格特征，如积极、乐观、认真负责、宽容、自信、共情等。具有良好人格特征的思想政治教育者能对思想政治教育活动产生积极且正面的影响，能够让受教育者感受到教育者真情付出的一面，引起彼此之间的情感共鸣，从而使得受教育者能够更加心悦诚服地接受教育内容，最终达到教育的效果。
3.2.1. 积极的情绪情感
马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”[2]。思想政治教育活动是一个充满激情和活力的过程，特别是对于思想政治教育者来说，积极的情绪情感是思想政治教育者不可或缺的人格魅力。面对复杂多变的教育环境，教育者需保持积极、阳光的心态，以乐观的态度应对各种挑战与困难。这种积极情绪不仅能够感染受教育者，使他们感受到教育的温暖与力量，更能激发他们的学习热情与积极性。同时，积极的情绪情感具有感染性，受教育者能够通过思想政治教育活动感受到教育者昂扬的精神面貌，从而能够在教育对象范围里形成良好的学习氛围。
3.2.2. 宽容的胸怀
宽容的胸怀是思想政治教育者应当具备的人格特征之一。在教育过程中，教育者经常会遇到来自不同背景、有着不同经历和性格的受教育者。这些受教育者的多样性使得教育者面临着各种挑战，但是，教育者需要以包容的心态来接纳这些差异，尊重每个人的独特性和个性，避免用刻板的标准去衡量和评判他们。同时，教育对象由于认知能力存在着不足，因此对于一些事情的认识和看法不够全面，不能系统、辩证地看待问题，经常会出现错误的认知，产生错误的理解。思想政治教育者要拥有宽容的胸怀，允许教育对象提出尖锐的问题，产生错误的认知，要通过扎实的理论、清晰的逻辑去说服教育对象，引导他们形成正确的认识。
只有这样，教育者才能真正理解受教育者的内心世界，建立起和谐的师生关系。这种关系是建立在相互理解和尊重的基础上的，能够使教育者更好地进行教育，使受教育者更好地接受教育。
3.2.3. 共情的能力
“共情就是能设身处地体验他人的处境，感受他人的情绪，理解他人的情感，进入他人的精神世界”[1] (p. 146)。共情能力是思想政治教育者不可或缺的一项技能。在教育过程中，教育者需要站在受教育者的角度思考问题，理解他们的需求与感受。通过共情，教育者能够更深入地了解受教育者的内心世界，建立起真挚的师生关系。同时，共情还能帮助教育者更准确地把握教育时机与方法，提高教育的针对性与实效性。
4. 新时代构建思想政治教育者良好心理品质的正向作用
良好心理品质研究实质上就是对积极心理学的进一步探讨，积极心理学的理论为思想政治教育提供了新的视角。“在大学思想政治教育中融入积极心理教育，有利于提高思想政治教育实效，促进学生全面健康和谐发展”[3]。积极心理学致力于研究人性中的积极特质，促进人的“自我实现”。这一理论的应用，可以增强受教育者的主观心理体验，提高其积极性，引导受教育者的积极心理元素，提高其快乐度，重视受教育者的周边环境支持，提高其幸福感。这表明，思想政治教育者通过运用积极心理学的理论和方法，可以更有效地促进学生的心理健康和个人发展。思想政治教育者肩负着用马克思主义理论教育和武装学生思想，帮助他们构建正确的世界观、价值观和人生观，培养社会主义接班人的重任。这意味着思想政治教育者必须先具备扎实的理论基础和良好的心理品质，才能将正确的“价值观念”通过思政教育活动让学生真正入脑入心。新时代以来，党中央越来越重视思政课建设，而确保思政课质量的关键，在于有效激发和调动教师的积极性、主动性和创造性，这离不开教师具备良好的心理品质作为重要支撑。正向作用主要包括两个方面，一是良好的心理品质是上好思政课的有效保障，二是良好的心理品质能够培养一支优秀的思想政治教育者队伍，坚定他们的立场，提高他们的综合素质。
4.1. 构建良好的心理品质是上好思政课的有效保障
习近平总书记强调：“教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”[4]。思想政治教育者是思政课的引导者，一个优秀的思政老师给学生带来的不只是知识的增长，更是心灵的洗礼。正所谓“经师易求，人师难得”，思想政治教育者要想真正做好人类灵魂的工程师，不仅需要具备充足的理论知识，还需要良好的心理品质为思政活动的和谐开展保驾护航。对于思想政治教育者来说，构建良好的心理品质有利于思政课更好地开展。其一，良好的心理品质能够形成创新性思维。“心理品质影响智力功能的发挥与提高”[1] (p. 252)。思想政治教育者心理品质的好坏直接影响思政教育活动的效果。在本质上，思政课作为启发性的课程，“要教会学生科学的思维”[4]，思政课教师必须先具备一定的创新思维能力，不然很难对学生起到启发的作用。而创新性思维是需要良好的心理品质作为依托的，思想政治教育者只有具备良好的心理品质，才能产生积极的情绪、良好的情绪、坚强的意志，才能更好地调动思政课的积极性、创造性与活力。
其二，良好的心理品质是积极情感的基础。在革命时期，面对内外交困的现实环境，我们之所以能够在一次次斗争中取得胜利，不仅依赖于我们高超的理论和战术指导，强大的乐观主义精神同样发挥着重要作用。这是因为我们的先辈们都拥有良好的心理品质，能够对现实环境产生正确的认知，因此能够随机应变，不断克服困难，取得胜利。在思政教育活动中，思想政治教育者会遇到很多棘手的困难，如果不具备良好的心理品质，很容易会在挫败中一步步走向沉沦，不仅不能给学生起到榜样带头作用，而且也不利于教育者自身的发展。在思政课堂上，思政教师积极的情感能够感染学生、打动学生，学生对教师授课的内容也会更容易接受，思政课所教的内容才能真正让学生入脑入心。其三，良好的心理品质能够形成良好的课堂互动和师生关系。思政课不是教育者单向度的灌输，而是师生之间双向的互动和交流。只有教育者自己讲，或者只有学生自己学，这样的思政课很难起到立德树人的真正效果。培养良好的心理品质“有助于思想政治教育者以爱心、耐心、热心和恒心对待教育对象”，从而形成师生之间双向的良性互动，达到教学相长的效果，有效解决思政教育过程中话语权不对等的现象。
4.2. 构建良好的心理品质有利于坚定思想政治教育者的立场
思政课就其性质上来说，与其他课程最大的区别在于它承担着社会主义意识形态的教育功能。传播社会主义意识形态的正确价值观，是思想政治教育者必须坚守的重要立场。习近平总书记强调：“要让有信仰的人讲信仰。对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，只有首先在思政课教师心中扎下根，才能在学生心中开花结果”。思想政治教育者首先要对马克思主义有坚定的信仰，才能真正讲透马克思主义理论，才能真正带动学生进行学习。
现如今，东西方意识形态领域的较量日趋激烈，坚定思想政治教育者的立场对于思政课的纯洁性、培养堪当民族大任的社会主义接班人具有举足轻重的意义。为了保持思想政治教育者的纯洁性，不受西方意识形态的侵袭，必须构建良好的心理品质，增强思想政治教育者的自觉性、果断性、自制性、坚韧性。在自觉性方面，良好的心理品质可以帮助思想政治教育者用唯物辩证主义的世界观和方法论去解释世界，自觉用实践的观点去改变世界，勇于牺牲、无私奉献，自觉用社会的需要和标准调节自己的行为，从而作出有利于国家和人民的贡献；在果断性方面，思想政治教育者要善于明辨是非，敢于同错误的理论和思潮作斗争，良好的心理品质可以帮助他们不失时机地作出正确的决策和行为，不受外部反动势力的蒙蔽和欺骗；在自制性方面，良好的心理品质可以帮助思想政治教育者学会慎独、抵制诱惑，始终坚定马克思主义的根本立场，排除外来的渗透，保持纯洁性；在坚韧性方面，良好的心理品质可以帮助思想政治教育者时刻保持不怕苦、不怕累的精神，顽强拼搏、敢于争先，不断克服艰难险阻，不断走向卓越、走向成功。构建良好的心理品质是坚定思想政治教育者立场的重要前提。“思政课要解决学生理想信念问题”[4]，教师立场不坚定就不能解决学生的理想信念问题，而不构建良好的心理品质，就难以形成坚定的立场。“思想政治教育是针对人的心灵和精神世界的工作，具有艰巨性和复杂性”。面对日益复杂的国际国内环境，重视思想政治教育者的心理品质，能够更好地用正确的理论武装头脑，从而坚定自己的立场，防止马克思主义理论的传播不变质、不变色。
4.3. 构建良好的心理品质有利于提升思想政治教育者的综合素质
思想政治教育者综合素质的提高有赖于良好心理品质的构建。因为思想政治教育是一个复杂的系统性工程，涉及教育学、心理学、法学、历史学、管理学、哲学等多门学科，对思想政治教育者具有很高的要求。良好的心理品质能够不断激发思想政治教育者的积极性和活力，从而不断提高自己的能力，最后达到综合素质全面提高的效果。
构建良好的心理品质既要关注智力因素，也要重视非智力因素。在智力因素方面，思想政治教育者要具有敏锐的观察力、出色的记忆力、强大的思维力和丰富的想象力。在启发学生创新思维的过程中，智力因素发挥着主导作用，而如何引导学生产生创新思维，就需要非智力因素的介入。非智力因素可以通过后天的努力不断培养，从而形成较高的情商、广泛的兴趣、坚强的意志和良好的性格。智力因素和非智力因素的共同作用，有利于构建良好的心理品质，从而推动思想政治教育者综合素质的提高。良好的心理品质是思想政治教育者的内生力量，能够转化为积极的情绪情感，从而形成积极的心理态势。“教育者积极的心理态势是思想政治教育心理情境的重要组成部分”[5]，它意味着思想政治教育者能够积极地面对问题，解决问题，从而不断提高自己的综合能力，进而提升自身的综合素质。在思政教育实践中，教育者作为施教主体，其角色对于教育对象而言，往往具有显著的示范效应。教师的综合素质提升，对教育对象来说能够起到榜样作用，其言行举止亦因此更具有说服力和信服力。这种影响力能够更有效地引导学生，帮助他们塑造正确的世界观、人生观和价值观，达到思政育人的效果。
5. 结论
通过研究可以发现，思想政治教育者在新时代背景下，必须重视自身良好心理品质的构建。这不仅有助于提升教学效果，促进师生互动，而且对于坚定教育者的立场、提升其综合素质具有不可替代的作用。因此，教育部门和相关机构应当采取有效措施，加强对思想政治教育者心理品质的培养和提升，为培养担当民族复兴大任的思想政治教育者提供坚实的心理支撑。同时，思想政治教育者自身也应不断自我完善，通过学习和实践，增强自身的心理素质，以更好地适应新时代思政教育的要求，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。