1. 问题的提出
随着高等教育领域改革的深远发展，构建一流本科课程已成为当下国内高校着力推进的关键任务。本科课程的教学不仅是一个“以学生为中心”传授知识的动态过程[1]，更是一个旨在实施技能训练和价值观导向的综合活动。以上述双重目的为基础，一流本科课程的建设强调提供高品质教育资源，以促进学生综合素质的全面发展[2]，其核心理念为质量导向的教学模式[3]。在此过程中，多所高校积极推动课程体系与实践教学的创新，形成了独具特色的教学风格，极大地贡献于创新型人才的培养。尽管如此，现阶段一流本科课程建设仍存在诸多缺陷和不足，主要体现在以下几个方面：
1.1. 课程体系之系统化不足
众所周知，本科教育应通过深化的理论学习和专业培训，有效强化学生的科研与创新潜能[4]。然而，在现实的课程体系构建中，部分教育实践偏向于追求表面的创新与趣味性，却易忽略对学科知识结构的完整性和系统化规划。这种倾向有可能造成学生知识框架的碎片化，进而影响其日后在学术或职业道路上的持续性成长。
1.2. 教学方式之灵活性缺失
在历史沿革的教学实践中，传统方法过分强调教师的单向理论讲解，而未充分考虑教学过程的实践性与互动性，使得学生在深度理解与掌握知识方面存在障碍[5]。教师对PPT等教学工具的过度依赖，未能引领学生达到知识的深刻理解与应用水平。这一偏差剥夺了学生将学术知识转化为实际操作能力的可能，进而可能抑制了他们的创新精神，降低了其在职场的未来竞争力[6]。
1.3. 课程评价之多元性不足
目前的评价机制存在偏颇，以分数为唯一追求目标，忽略了评价的核心——全面评估学生的学习效果和课程的实际影响[7]。这种趋势导致评价结果往往只停留在形式层面，而无法真实反映学生对课程质量的切身体验。缺乏多角度、全面的评价数据，不仅无法为一流课程建设提供真实可靠的质量反馈，也无助于高校进一步完善和升华其课程建设策略。
这些现实问题的存在，提示我们必须重新审视并优化我国当前一流本科课程建设的各项实践和策略，以期为本科高质量教育的持续推进和国家人才培养战略奠定坚实的基础。
2. “三维九法”：课程设计
课程观是教育领域中至关重要的一个概念，它涉及对课程的基本理解和处理课程各个环节的方法，直接关系到课程改革以及一系列教育教学改革能否达到预期目标，或者能在多大程度上达到预期目标[8]。具体地，课程观囊括了对课程概念的理解、课程内容的选择与组织、课程实施的策略与方法，以及课程评价的标准和手段[9]。在这里所提及的“三维九法”课程观(如图1所示)，可以被视作是一种创新的课程设计构念，它强调的是学生中心、能力培养和实践应用的教学导向，主要从三个维度进行课程设计。
我们通过在公司治理学和现代公共关系学两门课程的三年实践，验证了“三维九法”在提高教学质量和学生学习效果上的显著性。这种“三维九法”不仅需要教师对教学内容和方法有充分的理解和掌握，而且还需要教师具备创新意识和改善适应能力，不断根据教学实际和学生需求来调整和优化课程设计。总体来说，“三维九法”以学生为中心，强调理论与实践的结合，并通过灵活多样的教学方法和评价体系，实现了对课程质量的全面提升。这对高等教育特别是一流本科课程的建设提供了重要实践范例。
Figure 1. “Three Dimensions and Nine Methods” framework
图1. “三维九法”框架图
2.1. 课程体系设计要“全面”，让学生充分了解课程
课程体系构建是关系高等教育人才培养的重要基础工作，是塑造其职业技能和综合素养的关键[10]。有效的课程体系设计应当涵盖知识学习、情境模拟及实践训练三大组成部分，形成一个覆盖全方位学习体验的360°教学闭环。对此，提出了一个由“知识讲授法、情景模拟法和实践训练法”构成的模型(如图2所示)，使学生从知识掌握到技能运用、再到实践能力都能得到均衡发展。以下将依次对这三个方面进行详细探讨。
Figure 2. “Course Design Dimension” framework
图2. “课程设计维”框架图
2.1.1. 知识讲授法
在教学模式的谱系中，知识讲授法被普遍认定为专业知识传递及学术素养构建的关键途径[11]。它依靠对特定领域的系统性展开，践行了对学科深度理解与精确掌握的培养目标。在“三维九法”课程设计维框架下，特别强调通过跨学科知识融合，以促进学生在广阔的知识版图上筑起一座完备而严密的思维大厦。
以公司治理学为示例，其课程中的知识讲授法不仅精确勾勒企业内部管理的架构、权力配置及投资者互动等多方位元素，更引导学生洞察与企业运营相关的纷繁议题。该课程的设计采纳了东西方案例的并置对照，例如剖析国有企业改革的转折点以及跨国公司在华公关处理的实际操作，以期提供一个融合国际视野与本土经验的互动学习平台。此种教学策略不仅拓展了理论的辽阔域界，也加深了对中国特有社会实践的洞见。在公共关系学的课程安排中，纳入社交媒体行动战略分析、公共话语探究等教学单元，积极塑造学生适应信息技术时代的沟通力及紧急状况应答技术。教学实践环节中，对中华文化传统精华、马克思主义核心原则与全球先锋公共关系知识资源的整合使用，构成了课程内容中国化特色的明显印记。将西方法界的公共关系理念与中国的社会实境结合，精选实证案例进行本土化解读，使得学生得以在全球化的大环境下，全面把握并深刻践行具有中国特色公共关系的解析逻辑与实践方向。
知识讲授法所强调的理论实践相结合的导向，旨在打磨学生的独立思辨、批判性分析与创新性问题解决能力，从而为其在专业领域中的未来学术追求与职业进展奠定基石。
2.1.2. 情景模拟法
情景模拟法主要培养学生发现问题和解决问题的能力，在教学方法学中占有一席之地，尤其是对于工商管理学科的教育来说，其重要性不言而喻[12]。该方法专注于培养学生在现实世界中发现问题、提出疑问及探索解决方案的综合能力，旨在融汇专业理论知识与实践操作的紧密结合，成为应用型商业管理人才培养的关键途径。
在应对当前高等教育领域内对大学生创新创业素养的日益增长要求的背景下[13]，“三维九法”课程设计理念以实践导向为主轴，嵌入情景模拟法环节，致力于在模拟的商业环境下培训学生的应用技能及决策判断力。通过设置商务案例模拟的方式，此法能有效锻造学生的职业实操技巧和商业感知力。
具体到课堂实施层面，情景模拟法可以借助商业竞赛、模拟沙盘等多样化教学工具，利用团队角色分配和任务设定这些互动元素，引导学生进入角色，促使其在真实复杂的商业决策环境下展开合作与竞争。此方式不仅能够刺激和培养学生的创新意识，还能增强团队精神和协作能力。举例来说，在公司治理学的课程安排中，通过设计模拟董事会议、股东大会场景，学生能在模拟环节中充当决策者、顾问或其他相关角色，直面公司运营中的复杂议题。如利益冲突的调解、企业规则的制定均是过程中可能涉及的议题。在公共关系学科的学习中，学生通过扮演公关顾问，在模拟品牌遭遇危机的情境下制定并实施危机应对计划，此过程锻炼了战略思维与危机处理技能。
响应国家对大学生创新创业教育的加码政策，商业竞赛如商业精创杯及其他相关活动，为学生提供了一个将创意付诸实践的平台。这些竞赛不仅是理论知识检验的试金石，也成为学生展示自我、提升独立解决问题能力的舞台。通过参与这些实战化的演练活动，学生得以在从理论到实践的转化旅程中，磨砺自身对业务领域的洞见、高层次的战略规划技术及对实际商业问题的应对策略。
2.1.3. 实践训练法
实践训练法，作为教育方法论中的一个重要组成部分，其核心宗旨在于提升学生的学术素养与实际运用能力[14]。该方法通过将理论知识与实践操作的动态相互作用融为一体，促使学生从传统的课室学习环境迈入真实的工作情景。借由对实践经历的系统积累，学生得以巩固及深化他们对专业知识的理解和应用。此外，高校与商业实体之间的紧密联合所形成的教育合作模式，进一步强化了学术研习与职场实习的无缝对接。通过校企合作项目和行业专家的直接指导，学生获得了全方位参与企业运作和日常管理的宝贵机遇。
在公司治理学的教程说明中，学生有机会直接参与到企业与学术机构共同推进的项目中。这类项目可能涉及公司内部管理的优化、风险控制、法律合规性检查等多个层面，学生通过现场观察与主动参与过程，可实操体验企业决策者的思考途径和行事逻辑。而在现代公共关系领域的学习中，学生则有可能卷入品牌宣传、媒体关系建设等切实的项目实务中，他们将有机会考量并强化自身所学的理念与技艺。
进一步地，学科竞赛活动为学生提供一个通过角逐检验课堂所学知识，并在赛场压力之下锤炼问题解决技能的舞台。这些赛事通常聚焦企业当务之急的现实问题，如市场拓展策略、产品特色化布局等，赋予学生将理论智慧与实际操作相结合的极好时机。
上述三种教学方法的有效整合，构建了一个立体的课程设计框架，有助于学生综合系统地掌握专业技能，显著提升他们在真实职业环境中的就业竞争力。此类课程安排，在减轻大学毕业生就业过程中的结构性难题方面发挥了积极作用。即，确保毕业生不但具有深厚的理论基础，还拥有符合市场需求的实操技巧和创新想象力，满足现当代复杂社会对高质量应用型人才的渴求。
2.2. 教学方式设计要“灵活”，让学生充分参与课程
培养学业优秀的学生，将课程教学方式设计分为“课前–课中–课后”[15]，如图3所示。为了创造一个灵活有趣的教学环境，将学习方式游戏化，实现一种互动交流的课堂氛围。教学方式将“教”与“学”相结合，形成以教促学、以学促教的互动课堂。这种翻转课堂，可以有效提高学生的学习效率，为他们的全面发展奠定坚实的基础[16]。
Figure 3. “Instructional Design Dimension” framework
图3. “教学设计维”框架图
2.2.1. 课前导学法
通过课前导学法，调动学生学习积极性与参与度[17]。如在公司治理学课程中，学生首先要在课前选择公司治理学习资源包中的微课程(在MOOC、学校课程中心或教师提前下发的资料包)学习知识点，微课程以学生创办公司的游戏化形式创设问题情境，引导学生进入课程学习，并充分了解游戏规则[18]。在游戏化导学的过程中，学生获得愉快的学习体验，模拟创办公司法人治理结构，从而保持对学习的兴趣和热情，能够自主地探索学习任务(公司章程设计)，明确项目课程所需掌握的知识点，并尝试完成预习任务[18]。当遇到疑问或困惑时，学生采用留言的方式提出问题，其他同学均可积极参与答疑(参与者获得平时成绩计分)。
2.2.2. 课中互动法
运用课中互动法，提高师生课堂互动[19]。学习和探索是人类社会的天性，而实践表明游戏化能推动这种天性的持续性。如教师首先在课堂组织建立不同行业的公司创办小组，并提出本次课堂每一组的公司治理任务；每组讨论后进行课堂分享，然后组间进行相互的交流、评价，最后教师进行点评并打分，以此形成协作、竞争的学习氛围，培养学生学习的主动性，提高课堂知识传授的效益[20]。
2.2.3. 课后拓展法
实施课后拓展法，促进学生知识内化。如在公司治理学知识复盘阶段，学生先通过阅读公司治理学的教材、课堂笔记和线上教学资源等，理解并吸收这些知识，将其内化为自己的知识体系；知识巩固阶段，在理解了公司治理学的相关知识后，学生通过做习题、参加在线测试和参与案例分析作业等，检查自己对于知识的掌握程度，并找出自己不理解或者不熟悉的部分，便于进一步地学习；拓展提升阶段，在掌握了基本的知识并通过实践巩固了这些知识后，更深入地研究公司治理学的相关理论、探索其在不同类型公司的应用，进一步拓展和提升自己的知识体系和实践水平[21]。
在打造现代化的教学方式方面，除了“课前–课中–课后”的基本结构外，还需注重以下几个关键性细节。首先，紧密结合行业专业领域，同行业内专家协作是十分必要的，这样的举措保障了课程内容能够贴合市场趋势和需求。以公司治理为例，特邀公司高管参与课程，分享他们的第一手经验和实际见解，无疑将极大丰富学生的学习体验。其次，课堂教学应融合最新科技成果，如利用线上平台远程教学、交流以及共享学习资源，或者借助虚拟现实和增强现实技术使学生在一个接近真实的企业环境中进行体验学习。此外，个性化学习路线同样不容忽视，学生应能根据自身兴趣和未来职业规划有选择地参与特定案例学习，自主确定学习进度与深造方向。
通过采取课前导学法、课中互动法和课后拓展法等多元化教学策略，凝练成一套灵活高效的课程教学方式。这种互动和开放的学习环境鼓励学生主动参与，不断实践，助力认知的提升，加强情感的投入和技能的锻造。
2.3. 课程评价体系要“准确”，让学生精确评估课程
Figure 4. “Course Evaluation Dimension” framework
图4. “课程评价维”框架图
在现代高等教育体系中，课程评价是确保教学质量的关键环节。一个“准确”的课程评价体系能够为学生提供明确、具体的反馈，从而帮助他们精准地衡量自己的学业进展与课程的效果。大学本科课程改革不仅需聚焦来自上层的指示，更要关注基层的反馈[22]。从这个角度出发，课程评价体系应当从主体、结果和目标三个维度，采取定量与定性的多元评估方式[23] (如图4所示)。
2.3.1. 主体评价法
多主体评价课程设计实施效果，为教学过程、教学质量管理提供参考。该评价方法涉及多个主体，即学生、教师与学校等。通过这种方式，各方可以从不同角度对课程设计的实施效果进行评价，而评价的内容则更加具体和多样化。例如，学生可以根据自身体验对课程的吸引力、课堂氛围和学习成效进行打分。在具体操作时，可以设计问卷调查，在学期末收集学生的意见和建议。同时，通过集结大数据分析技术，可以从学生参与讨论、作业提交频率、测试成绩等多个维度客观反映其学习状况。
教师的评价则能涵盖学生的积极性、互动的热络程度以及最终的学习成果。此外，教师亦可利用自我反思日志记录教学过程中的问题与成就，收集社交媒体与课程论坛中的反馈信息进行分析，形成全面评估。学校在这一层面上主要关注课程的教学设计是否科学合理、教学是否得到有效实施，以及学生对课程的整体评价。
2.3.2. 结果评价法
结果评价法侧重于量化和直观的教学成果反馈，因此非常适用于衡量学生的学习效果。学生方面，可以通过期末考试、小组项目得分、学科竞赛奖项以及毕业后的就业率等方面进行评价。教师则需要关注他们教改的成效，例如通过学生的课堂参与情况、持续评价和学生获奖等情况来判断。对学校来说，则需要评估整体学生素质的提升和课程改革的长期影响。具体内容包括，定期开展校外专家评审、跟踪前后段考试成绩的差异、监测学生的职业发展路径等。
2.3.3. 目标评价法
目标评价法注重课程目标的达成情况，能够指导教学目标的调整和完善。在课程目标制定阶段，应该对目标的明确性、分级性和可行性进行严格把控。在教学实施阶段，则需要检查教学策略与学生参与程度是否与预设目标相符，并调整课程计划来优化学习效果。在教学结束后，应进行彻底的评估，以确保教学结果与既定目标之间有较高的吻合度。实现这些目标需要一套综合性的策略。如利用教学分析工具(如SWOT分析)，定期检视课程的优势、劣势、机会和威胁，并据此制定应对策略。此外，可以运用智能教学系统收集与分析学生学习数据，为教师提供有关学生进步与否的实时反馈，借以调整教学方法。同时，还要考虑将学生与课程内容的相关性和兴趣度加入评价指标，以增加学习的吸引力和有效性。
全面而精细的课程评价体系，可以针对课程教学各个方面提供具体改进方案，并确保课程资源的合理配置。这样的动态评价模式不仅促使教育活动逐步靠近优质高效的目标，而且鼓励了教学创新，最终为社会培养出具备现代知识和技能的优秀人才[24]。
3. “三维九法”：成效显著
一流的本科课程建设具有显著的重要性，它直接关系到高等教育质量的提升和优秀人才的培养，进而为国家的经济社会发展提供强有力的人才支撑[1]。“三维九法”课程设计作为提升本科教育质量的一种新探索，通过对课程体系设计、教学方式设计和课程评价体系设计的整合创新，旨在锻炼学生的综合素质、创新能力和实践能力，已在实施过程中显示出显著成效。
3.1. 学科竞赛屡获国奖
以学生在学科竞赛上的表现为例，可以清晰地看到“三维九法”课程设计的教学成果。囿于传统的教学模式下，学生可能更多地被动接受知识，而在“三维九法”的影响下，学生们应用所学知识解决实际问题的能力得到了显著提升，这也为教育者带来了深刻的启示。例如，在全国商业精英品牌策划赛中的成绩便是这一教改的可见成果。2023年学校在全国商业精英品牌策划赛首次突破“0”，共有五支队伍参赛，全部获奖，其中获得国家一等奖一项，二等奖三项，三等奖一项；2024年学校有二十支队伍，近100人报名参赛。由于晋级国家赛的参赛队伍名额有限，最终在激烈的角逐下，有十支队伍晋级国赛。这一转变不仅说明了学生们在“学有能用”“学有所用”“学以致用”方面的巨大进步，也从侧面体现了课程改革带来的正面影响。
3.2. 社会服务成效突出
社会服务是检验学生将所学知识和技能付诸实践能力的重要平台。通过参与社会服务类项目，学生不仅能够把课堂知识转化为解决实际问题的能力，还可以增强自身社会责任感，提高职业素养。以某高校学生参与的老师主导的一系列社会服务项目为例，如学生积极参与教师课题高质量发展的研究、旅游景区品牌传播策划、以及大型企业文化和品牌传播策划等，都是将理论知识应用于具体实践的良好范例。学生在这些项目中发挥出的积极作用突出了“三维九法”课程设计培养学生实践能力。
3.3. 学习成绩稳步提升
学业成绩的稳步提升是衡量教学质量和课程设计成效的一项关键指标。优质的课程建设旨在向学生提供涵盖广泛知识领域的丰富学习材料及多元化的学习途径，致力于激发他们探究专业知识的深度和广度，有助于塑造均衡发展的学术和职业技能。举例来说，对公司治理学这门课程而言，在经历了课程结构调整和教学策略创新之后，学生们在该领域的学习成绩获得显著提高。这样的成果不仅反映了更新的教学方法在提高教学效果上的积极作用，也突出了深度挖掘和拓展课程内容、确保学习质量方面的课程设计成功。此外，学生成绩的显著增长亦揭示了综合运用课堂学习和实践活动所带来的教学互动与认知提升，从而证实了其设计在提升学术成就中的重要性和实用价值。
3.4. 课程设计得到认可
“三维九法”所带来的教学效果得到了广泛认可，实施课程由此获得省级或校级重点教改项目立项和评选。例如，公司治理学和现代公共关系学两门课程的得到了同行评价和认同，这不仅提升了这些课程的教学质量和声誉，也为一流本科课程建设提供了经验启示。
“三维九法”课程设计在三年的实施与探索期间，体现了综合性、多视角教学改革策略的成效。研究表明，此种设计促进了学生学习成果的提高，并扩展了学生知识视野及应用知识解决实际问题的能力。需要注意的是，此过程中需考虑到学科、专业、院校及区域等因素的差异性，并相应地进行针对性调整与优化。后续探索将在其他专业和课程建设中进行，以便进一步总结实践经验。
基金项目
西华师范大学2022~2024年人才培养质量和教学改革项目：现代公共关系学“1 + 3”三位一体教学模式探索(编号403723)。