1. 引言
新一轮课程改革背景下，中华优秀文化作为课程内容融入中小学英语教育已成为必然趋势。近几年，笔者在英语教学中不断探究、实践、反思，初步形成了中华优秀文化融入初中英语教育实践的基本形态[1]，即融入中华传统文化，引导学生从跨文化视角理解我国文化内涵、传承与弘扬文化。同时发展基于全球文明视角向世界讲好中国故事、传播中华优秀文化的意识与能力。
2. 英语教学中渗透中华优秀传统文化教育的理论依据
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出，初中阶段，应以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，着力提高学生对中华优秀传统文化的认同度，引导学生认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情[2]。《义务教育英语课程标准(2022版)》也指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，学习和运用有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，涵养家国情怀，坚定文化自信[3]。这些理论都成为了我们在英语教学中渗透中华优秀传统文化教育的有力依据与行动指南。
3. 英语教学中渗透中华优秀传统文化教育的意义
中华优秀传统文化内容丰富，是人类文明的重要组成部分，包括诸子百家、诗词歌赋、书法绘画、音乐舞蹈、建筑艺术、汉字、体育、传统医学、茶文化与瓷器文化等，为中华民族的繁荣发展提供了精神支撑。结合文化内涵分析，将其融入初中英语教学的意义主要体现在三方面：
3.1. 培养学生核心素养
《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出核心素养培养目标，将中小学英语核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四部分，传统文化资源丰富，对培养学生英语核心素养有积极作用[4]。举例来讲，借助英语的方式讲解中国故事、经典名著等，对培养学生的语言能力有深远影响；学习中西方文化，理解其中的差异，是培养学生文化意识的关键所在。如在教学传统节日知识时，教师可让学生自主搜集节日蕴含的饮食文化、服饰文化等，既能培养学生的学习能力，又能提高其思维品质与民族自豪感。长期以传统文化为教育手段，可助力新政策有效落地。
3.2. 实现深入浅出教学
深入浅出是指运用通俗易懂的语言表达深刻的道理，英语并非我国的母语，学习难度较高，以传统文化为突破口，可简化英语知识，助力学生更好地理解与学习。以仁爱科普版第六单元为例，主题是“庆祝大日子”，包含传统春节。假设教师仅以教材知识为主引导学生理解，或难以引起学生关注与共鸣。但是依附于春节文化习俗，如压岁包、挂灯笼、写对联、除夕守岁等文化，即可拉近学生对英语教材的距离，使其立足于生活中常见的项目学习英语知识。如此既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生掌握更多教材之外的节日知识，进而打破传统以英语教材为重点的困境，让学生养成在生活中寻找知识的习惯。
3.3. 培养学生行为品质
行为品质包括道德修养、行为习惯、礼仪文化等方面的教育，是现阶段教育部门重点强调的内容。在初中英语教学中渗透传统文化正是培养学生行为品质的重要一环，值得教师在实践中研究。以仁爱科普版第二单元为例，主要以“家庭”为主，此时教师可结合学生在家庭中的习惯、与家人的相处方式、家庭饮食、家务劳动等内容实施教学，渗透家庭礼仪、家庭美德、餐桌文化等，让学生养成尊敬长辈的意识、主动分担家务的习惯。中学生处于行为习惯养成的关键阶段，传统文化作为育人的瑰宝，教师应科学利用，将其与英语知识结合起来，培养新一轮社会主义事业接班人。
4. 英语教学中渗透中华传统文化面临的困境分析
为实现英语与传统文化的充分融合，笔者认为必须以现状为主，分析传统文化渗透英语教学可能存在的问题，进而立足于问题探究对策，充分体现传统文化在英语教学中的渗透意义与价值。接下来以部分学校为例，从三方面分析可能面临的困境：
4.1. 传统文化资源开发有限
部分教师在传统资源开发与利用方面，多以某一部分知识为主，部分教师或以单元知识为主，但是缺乏对民间艺术的开发，导致学生接触到的传统文化不够全面。仁爱科普版英语教材中涉及到的传统文化项目较多，如第一单元，可融入传统八拜之交，让学生理解古代交友文化；第二单元可融入家庭道德文化，让学生掌握基本的礼仪与美德；第三单元学校生活，可融入古人求学、读书的精神品质等。从细节中挖掘，寻找传统文化渗透窗口，可增强学生的主观体验与认可度[5]。但现存的问题是部分教师尚未全面挖掘传统元素，对资源的开发与利用有限，导致学生掌握的传统文化知识较少，践行与弘扬面临一些问题。
4.2. 理论教学依然占比较重
随着新政策与新理念的实行，传统重理论、轻实践的问题得到整改。但是从微观角度分析，部分教师依然沿用传统理论讲述的方案。这或源于中学课堂教学改革缺乏健全的研究机制，相关研究成果较为零散，理论的研究成果难以有效地指导课堂的教学实践[6]。而观摩一些课堂活动实践，也存在目标不明确、方式程序化、活动设计缺乏内在逻辑关联等问题[7]。这样的课堂，往往让实践活动流于形式，导致课堂仍然成了灌输理论知识的主战场。对于学生而言，理论教学法或难以激发其内部学习动机，致使课堂练习、课后作业成为学习负担，对传统文化的理解也会缺乏深意。实践是学习传统文化与英语知识的根本，只有将掌握的知识以不同的形式外化，才能体现知识的教育价值。仅以理论为主或导致学生掌握的知识如同“一潭死水”，无法在个人成长中发挥指导性作用，降低了教育的意义与质量。
4.3. 学校与家庭对接不足
学校教育与家庭教育各有侧重，二者是相互促进、相辅相成的，必须有效对接才能在合力育人中实现基本目标[8]。但是结合部分学校教育现状分析，传统文化传承的重任主要落在了教师的肩膀上，家长在文化传播方面稍显不足。双方对接不完善或导致生活中的教育资源无法有效运用，将重心放在了英语教材之上，久而久之，不仅无法培养学生英语学习能力与文化传承意识，还会降低教师教学与学生学习的积极性。为改善现状，教师应立足于现阶段合作的基础上创新改革，将生活中的教育交给家长，实现理论与实践、线上与线下、校内与校外的充分结合，为传统文化与英语知识的融合提供实践经验。
5. 英语教学中渗透中华优秀传统文化的实践策略
从上述提出的问题可以看出，探究英语教学与传统文化的结合依然任重道远，接下来重点以问题为参考，从四方面详细论述实践策略，希望对全体教师有参考价值。
5.1. 挖掘教材传统元素，构建文化融入桥梁
教材是课堂教学实施的主要工具，是建立互动机制的主要纽带。以仁爱科普版初中英语教材为例，其中蕴含了丰富的传统文化元素，如礼仪文化、节日文化等等。教师在课堂教学中，应根据不同单元涉及到的知识点开发与利用传统文化项目，将其以喜闻乐见的形式融入课堂之中，引起学生的关注与认可。传统文化项目丰富、内涵深厚，为英语教学带来了机遇与优势。教师作为学生成长路上的引领者，应科学把握教材资源，有效渗透传统文化，在中西方文化结合中树立学生正确学习观念，为后期教育铸牢地基。
如在教学UNIT 2“Meet My Family”时，其中涉及到准备话题、探索话题、拓展话题、结束话题四部分。教师可根据不同环节的需求渗透传统家庭文化，家训、家礼、家德、家风、家法等，以家德为例，传统家庭道德中强调的十义有父慈、子孝、兄良等，可将这些内容延伸至家庭美德，如尊老爱幼、兄友弟恭、勤俭持家等，或融入《弟子规》《三字经》等作品中关于家庭美德的段落。如在教学“Exploring the topic”时，可结合具体的某一天实施教学，如打篮球、做家务、拜访祖父母，在这些环节中融入传统体育文化项目(武术、蹴鞠等)，在做家务与拜访祖父母中融入尊敬长辈、仁孝传递等思想，并让学生想象自己周末的一天，思考哪些实践活动与传统文化教育相契合[9]。又如在教学“Theme reading”这一部分，“Activity 2”涉及到医生这个职业、摆放餐具等，此时可渗透传统中医文化(中医名人、中医知识)、餐桌礼仪文化，让学生在主题阅读中既能掌握基本词汇、语法，又能理解传统文化知识。
5.2. 组织丰富实践活动，增强学生主观体验
实践活动是区别于理论教学的一种形式，强调学生主观参与，在动手操作中感受传统文化的艺术魅力。在活动组织中，教师可结合某一单元知识，构建跨学科主题学习活动，让学生将多门学科知识关联起来，在灵活运用中丰富阅历视野，强化个人综合能力。仁爱科普版每个单元都有明确的主题，为教师活动组织提供了有利条件。为细化学生的学习过程，教师还可根据内容设计不同的学习任务，让学生在任务驱动下完成学习目标，实现英语知识与传统文化的有效结合，逐步增强学生英语学习能力。
以UNIT 6“Celebrating the Big Days”为例，教师可结合扫墓日设计实践活动，如组织烈士陵园扫墓活动、家族墓地清扫活动等。在活动中融入红色文化资源，培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神品质。以“Theme reading”中的“Celebrating the spring festival”为例，教师可组织以“庆祝春节”为主题的活动，并设计不同的学习任务：任务一：收集描写春节的文章、关于春节的歌曲、春节的短视频等，在收集与整理中感知传统春节文化。遇到新词汇、新语法，应主动梳理与积累。任务二：搜集民间庆祝春节的方式，如舞狮舞龙、写对联、贴年画、生肖剪纸、挂灯笼等，尝试书写对联、剪生肖图案与“福”字，以实际行动传承书法艺术与剪纸文化[10]。任务三：写一篇关于春节景象的文章，或读后续写、或自主创作，以英文的形式展示出来并配上图案，站在主人公的角度向西方朋友介绍我国的春节文化，实现文化的传承与交流。在实践活动与主题任务设计中，学生的主观体验与参与感更强，英语学习兴趣也会在传统文化的渗透中得以提升。
5.3. 丰富课后作业项目，巩固学生基础知识
作业是英语教学中至关重要的部分，传统作业设计以读写为主，要求学生在反复练习中巩固知识。双减提出了减负增效，要求教师减轻作业数量，提高教学效率。为响应政策，教师应设计符合学生学习需求的作业内容，并有效渗透传统优秀文化。学生在完成作业的同时，可自行设计感兴趣的作业内容，在反复实践与训练中提高学习能力、思维品质等素养。
以上面提出的“Exploring the topic”为例，教师可围绕“周末的一天”设计作业。部分学生会在周末看电影、去图书馆等，教师可设计英译汉的作业项目。如观看《西游记》《三国演义》等，选取某一片段，运用英语的形式为影视剧配音，注重语法与词汇的运用。在这一环节出现问题，可尝试借助英语学习软件克服，确保配音任务顺利完成。去图书馆的学生可以写一篇英语宣传文稿，重点介绍一些历史故事、传统名著、民间艺术等，用自己的方式讲好中国故事；部分学生会在周末踢球、骑行等，教师可要求学生借助视频的形式记录自己的周末生活，并融入一些传统体育知识，重点结合体育博物馆、体育文化等展开，实现英语、体育以及传统文化的充分结合；部分学生会在周末参加一些社团活动、公益活动等，教师可要求学生在参与中主动践行无私奉献、尊重他人、劳动光荣等精神与品质，并做好图片记录，以PPT的形式展示出来，感召身边更多的人积极参与到社会建设中，肩负起责任与使命，成为一个对国家、对民族有用的人[11]。
5.4. 创建家校协同机制，多元构建第二课堂
传统文化融入英语教学仅凭教材知识与学校教育远远不够，还需家长协助教师，将其渗透于日常生活中，逐步培养学生传统文化践行习惯，并在观察、思考与归纳中丰富英语知识体系。生活中涉及到的英语较多，如产品说明书、来电提示音、超市标牌、银行缩写等，都是学习英语知识的窗口。家长在日常交际中，可结合具体的场景融入传统文化素材，让学生在学习英语的同时养成主动践行文化的习惯，进而在接触外来文化的同时不受其影响，依然秉持着尊重与学习的原则，并主动传承我国传统文化，更好地掌握国家之间的文化差异。
在家校协同教育中，教师应将单元知识以电子邮件发送给家长，或者借助微信小程序，为家长的指导提供理论依据。家长则按照具体的内容在生活中做好监督，实现润物细无声的教育。如庆祝重大节日，家长可与学生在家庭中完成一些手工，并与学生即时互动，锻炼其口语能力。外出遇到不同银行缩写的英文字母时，家长可让学生借助网络平台搜集全称，并询问银行在古代的称呼，讲解不同朝代钱币的换算与称呼，让学生借助这一部分掌握更多历史知识。教材中收录的知识有限，而生活中的英语知识却是无限的，教师应构建长效交互机制，让家长以生活平台为突破口融入英语与传统文化[12]。与此同时，还应建立线上学习平台，围绕教材知识拓展延伸，定期在微信小程序、钉钉群发布关于传统文化的英语阅读文章，让学生在阅读中掌握更多文化知识，积累文章阅读技巧与能力，力求在课内外结合中提高英语教学实效，为传统文化的传承与弘扬夯实基础。
6. 英语教学中渗透中华优秀传统文化教育的效果
通过上述这些实践策略，英语课堂内容变得更加丰富多彩，学生学习英语的兴致也得以提升。笔者对福建省福清市华南初级中学七年级的416名学生进行了问卷调查，有75.96%的学生认为现在的英语课堂鲜活有趣，内容丰富。84.6%的学生认为，传统文化的加入，让他们更好地理解了中西方文化，更客观地看待这些文化。由此可见，传统文化在英语课堂中的渗透比较成功。
7. 结束语
综上所述，初中英语教学中渗透传统文化是提高学生核心素养与综合能力的关键，教师在后期教学中还应加强研究力度，围绕现阶段教育存在的问题探寻针对性教育策略，为培养学生英语能力与文化传承意识保驾护航，为教育事业的稳步发展夺取优势。