摘要: 当今的思想政治教育离不开心理学的理论支撑，积极心理学作为心理学的一大理论分支，也可具体探究其与思想政治教育联动的可能与现实，进而为思想政治教育探索新方向。从理论上看，积极心理学与思想政治教育在目标导向和价值引领两层次具有相通性，而在思维逻辑、实践方法两层面有具备互补性，从而让二者的联动成为可能。同时，积极心理学超越了传统心理学“问题导向”的研究范式，也更为适合融入思想政治教育之中，同时思想政治教育也可借用积极心理学优势实现创新发展。然而，从现实观之，二者的联动存在着教学理念滞后、教学基础薄弱、教学方法单一的困境。因此可围绕教学理念、教学资源和教学方法三方面探索二者联动路径，实现优势互补。
Abstract: Today’s ideological and political education cannot do without the theoretical support of psychology. Positive psychology, as a major theoretical branch of psychology, can also explore the possibility and reality of its linkage with ideological and political education, and thus explore new directions for ideological and political education. In theory, positive psychology and ideological and political education have similarities in goal orientation and value orientation, while complementary in thinking logic and practical methods, making their linkage possible. At the same time, positive psychology goes beyond the traditional problem oriented research paradigm of psychology and is more suitable for integration into ideological and political education. At the same time, ideological and political education can also leverage the advantages of positive psychology to achieve innovative development. However, from a realistic perspective, the linkage between the two faces the dilemma of outdated teaching concepts, weak teaching foundations, and single teaching methods. Therefore, the linkage path between teaching philosophy, teaching resources, and teaching methods can be explored to achieve complementary advantages.
1. 引言
积极心理学作为心理学中的新兴研究领域，最早可追溯至20世纪早期荣格对生活意义的研究，于20世纪末随人本心理学、后现代建构主义等研究而兴起并发展，是运用与心理学相关的实验和检测手段等研究人的内在潜能和优秀品德的科学；其强调主观层面上拥有心理愉悦的情绪体验、个体层面上塑造积极正向的人格特质、群体层面上建构“积极的社会组织系统”(陈莉，2022)，进而引导人们追求幸福生活、促进社会和谐。它的出现打破了“问题导向”为主的过度关注心理障碍的传统心理学模式(王静，霍涌泉，魏晨晨，张心怡，2021)，代表着心理学研究范式实现了由消极被动转向积极主动。
思想政治教育则是教育者运用多种方式有目的、有计划、有组织地引导受教育者认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范，使受教育者形成符合一定社会、阶级所需的思想品德的社会实践活动。在信息数字化飞速发展的当下，学界目前对思想政治教育现状研究也围绕着数字化、自媒体、网络等具体相关的视域展开分析，研究更为细致。例如，有学者立足于数字化赋能思想政治教育视角，指出当今思想政治教育学科日益受到重视，数字信息技术推动高校教育变革以及课程思政与思政课程的广泛开展为数字化赋能思政教育带来崭新机遇(王馨，赵洋，2024)。或是指出自媒体时代思想政治教育面临着新的冲击与挑战的现状，包括教育者与教育对象身份转变的不适应，创新思想政治教育手段尤为迫切，亟须提高学生的信息辨别能力(赵麒栋，2024)。又或是在网络思想政治教育视域内，辩证分析“去中心化”传播时代网络思政教育存在现状，指出一方面网络信息繁多、教学场域扩大和学生交流更为积极为思政教育提供优势；另一方面思政教育存在教师与学生身份地位转化和学生思维方式转变、互联网冲击学生价值观的劣势(吕冰洁，2024)。
以理论之维洞察，积极心理学与思想政治教育在目标导向、价值引领等多方面存在着相通之处，而在思维逻辑、实践方法等方面具有互补性；这便为二者的联动提供了可能。而从现实之维观之，一方面，心理学理论广泛应用至当今的人才教育培养进程，积极心理学作为心理学理论的重要理论分支以及传统心理学的延伸，借用自身优势融入至思想政治教育之中恰好符合自身发展需要。另一方面，思想政治教育作为一门不断发展与进步的科学，也需要引入积极心理学更新教育理念与方法做到“因事而化、因时而进、因势而新”。然则在现今的积极心理学与思想政治教育联动进程中存在着教学理念滞后、教学基础薄弱、教学方法单一等困境。如何做好二者的联动、实现二者的优势互补，已成为探索思想政治教育创新的重要方向，也为思想政治教育培养什么样的人提供全新依据。
2. 积极心理学与思想政治教育联动之可能
2.1. 积极心理学与思想政治教育联动教学的理论依据
探讨积极心理学与思想政治教育联动的可能，首要的便是分析联动教学的理论依据，而教育学和心理学是教育者开展任何教育都必须拥有的知识储备。因此，一方面，从教育学理论考察，人的全面发展的教育理念和课程整合理论为联动教学提供理论依据。人的全面发展的教育理念强调教育应促进受教育者德育、智育、体育、美育和劳动教育等全面发展和综合素质的培养，而课程整合理论则是指为促进从整体综合层面提高教育效能，需要将不同学科的知识和技能进行整合。所以这便要求必须联动不同学科、理论来开展教学。另一方面，从心理学理论分析，建构主义学习理论和认知学习理论为联动教学提供理论依据。建构主义学习理论指明，学习并非是学生被动接受过程，而是联系自身知识背景、经历主动建构的过程，而联动教学强调多种学科知识的相互联系和整合，为培养学生的自主建构个体知识体系提供可能。同时，认知学习理论强调学习过程是对信息的输入、编码、存储和提取等加工的过程。联动教学便是教师运用认知策略，刺激学生对知识的信息加工，从而能促进学习效率与教学质量。
2.2. 积极心理学与思想政治教育具有共通性
积极心理学与思想政治教育在目标导向、价值引领两维度具备共通之处，这为二者联动之可能提供先决条件。
一是目标导向维度，积极心理学与思想政治教育的共通性可从两层面剖析。首先，从个体层面出发，二者的育人目标是一致的，均关注人的充分而全面的发展，注重培养良好的个人品质和积极人格。如前所述，不同于传统心理学以关注人类心理问题、疾病和弱点的研究方向，以及“诊疗式”为主的研究范式，积极心理学将探索如何培养和提升人类的积极品质、实现自我成长和发展作为研究侧重。而长期以来，思想政治教育在育人方面同样强调正确三观的养成、高尚道德的塑造和健全人格的形成，主张培养德智体美劳的全面发展的接班人。其次，从群体层面探寻，二者在营造何种外部环境的目标也是相同的，均希望营造从家庭到学校再到社会的积极、和谐氛围。无论是心理学还是教育学，都认同人从思维到行为深受周遭环境影响的观点。积极心理学强调以构建积极组织系统外部环境，“希望个体在一个积极的社会、家庭和学校等系统组织中体验最充分的幸福”(郝宁，2009)。对于思想政治教育而言，外部环境同样是指围绕着“家–校–社”来塑造。其中，家庭是思想政治教育的起点和基础，温馨和谐的家庭利于家长正确三观的言传身教；学校是思想政治教育的主阵地，积极向上、健康有序的教育环境能达到思想政治教育的潜移默化之效，社会作为思想政治教育的实践舞台，公平正义、诚信友善的社会环境则利于巩固思想政治教育效能。
二是在价值引领维度，积极心理学与思想政治教育的共通性又可体现在两方面。一方面，于个人角度的价值取向而言，二者均重视以人为本，践行着人文关怀的价值理念。积极心理学的出发点是关注人的健康心理，激发人的积极情感，提升人的自我效能感，最终“致力于为人类追寻幸福提供精神指引与心理支持”(腾飞，2015)。思想政治教育立足于马克思主义关于人的发展理论，要求从教育目标到教育内容和教育实践必须以学生为中心，尊重学生的权利与价值，培育人的主体性和个性，同时也要构建平等和谐的师生关系。另一方面，于社会角度的价值规范来说，二者也都关注社会价值规范的共同塑造和实现个人价值与社会价值的高度统一。积极心理学在强调培育积极的人格、认知和行为模式的同时，把塑造积极的社会价值规范作为落脚点，指出个人的品质提升与心理完善最终作用于社会的发展，从而实现个人与社会的共同进步。思想政治教育培养的人同样是立足于社会中的现实个人，关注个人在社会的作用和责任，培养其社会责任感；旨在通过教育引导使其认同、内化和实践社会主流价值观，追寻现实个人在社会发展中的价值和精神归宿，进而推进个人和社会和谐发展。
2.3. 积极心理学与思想政治教育具有互补性
如果说积极心理学与思想政治教育的共通性为二者的联动提供了可能，那么二者的互补性则使得联动更为契合。
积极心理学与思想政治教育在思维逻辑、实践方法两维度存在互补之处。首先，从思维逻辑维度剖析，二者的逻辑起点和理论侧重有所不同，但却可做到理论的双向互补。积极心理学的逻辑起点是人的积极心理特质、积极情绪和幸福感等，核心在于人类的积极品质；相较而言，思想政治教育的逻辑起点更为复杂，涉及人的本质、人的发展和社会需要等多方面。逻辑起点影响着理论侧重，积极心理学的理论偏向于“如何提高人的积极体验、如何激发人的优势特质以及怎样营造有利于发展的外部环境”(黄蔷薇，2023)，其对消极心理与思想是较为排斥的。思想政治教育除了“立德树人”的理论侧重外，更聚焦培养受教育者的政治信仰、政治觉悟，与国家政治方向紧密相关。
因此，对于积极心理学来说，较为完备、成体系化的思想政治教育不仅为其提供了意识形态方向的规范，而且也可“利用思想政治教育实践活动，加大积极品质培养力度”(余婕，吴波，2022)。而于思想政治教育而言，可吸取积极心理学的“积极人性观”，重视学生的情绪和内隐的潜能、品质，进一步发挥思想政治教育的育人功能；以及借鉴积极心理学由情绪体验到积极特质再到外部环境的思维进路，改善传统心理学着重将“诊疗型教育内容”融入思想政治教育内容的缺陷。
其次，从实践方法维度分析，二者在教育方法、实践应用上也可实现双向互补。如上所说，积极心理学与思想政治教育的逻辑起点和理论侧重均有所不同，这便决定了二者的教育方法、实践应用的差别。在教育方法上，积极心理学倡导体验式的教学方法，也即是“倡导人们去觉察自己的想法，感受自己的情绪，审视自己的行为，而不是急于去找解决的出口，一味地自我压抑，逃避问题的本质”(林娇玉，2021)。而思想政治教育因本身富有的政治性特征，决定其教学的严肃性，教学方法主要以讲授法为主，将直接形式的灌输与潜移默化的疏导相结合。因此，思想政治教育可借鉴积极心理学体验式的教学方法，在进行思想政治教育过程中感知学生的情绪的同时，也可引导学生自己感知、审视自身。积极心理学也可学习思想政治教育的“输”与“导”结合的方法，向受众普及其理论侧重给予他们积极的心理暗示，再引导他们创设积极的情绪体验。此外，在实践应用上，积极心理学会运用系列科学的心理测评工具，测量并分析受众的情绪、心理状态和自我意识，进而帮助自己了解其心理特点、优势和弱势，更好地接纳自我。这为思想政治教育拓展了预防为先、主动发现问题的新思路。而积极心理学也可学习思想政治教育“润物细无声”式的实践方式，帮助受众消化消极的情绪与思想。
3. 积极心理学与思想政治教育联动之困境
3.1. 二者联动的教学理念较为落后
积极心理学与思想政治教育多方面的共通与互补为联动提供了可能，然而关于将二者进行结合并反作用于思想政治教育的教学理念是尚未形成或者说较为落后的。从客观角度分析，二者的学科特性和应用方向的不同，在一定程度上阻碍联动的教学观念的形成。积极心理学产生之初研究的是“婚姻幸福”，随后研究应用至心理咨询、教育、管理等诸多领域(李清华，2019)，研究领域多而广，但因其以人的积极品质和情绪为研究切入点，联动研究的程度受限于这一单一视角；而思想政治教育则是以道德规范、政治觉悟为研究切入点，研究领域相对固定化，以及强调政治理性的特征也让思想政治教育存在主体性缺失的不足，这就造成积极心理学与思想政治教育联动的教学理念一定程度尚未形成。
从主观角度分析，部分思想政治教育的教师仍然停留在传统心理学联动思想政治教育的观念中，教学观念未能与时俱进。传统心理学与思想政治教育联动的逻辑进路是从消极的心理、思想等系列的问题出发，再进行诊断与矫治；可以称之为一种“诊疗型”的思想政治教育的教学理念。这样的关注消极问题模式的教学理念实际上忽视学生的积极体验，也忽视了学生作为能动的主体的积极方面。部分教师止于这种被动的“诊疗型”思政教学理念中，也就难以实现将积极心理学创新性地与思想政治教育进行联动。
3.2. 二者联动的教学资源较为不足
积极心理学与思想政治教育联动的教学资源的不足直接影响二者联动的教学实践与教学成效。需要明晰的是，当前二者联动的教学资源不足并非是教学资源的数量不够，而是相关二者联动的可利用、优质的教学资源不足。一方面在于二者联动的研究成果难以转化为系统的教学资源。积极心理学作为新兴研究，因其应用领域较多，完备的学术体系尚未形成。虽然目前学界将积极心理学与思想政治教育结合的研究数量较为丰富；但是基于理论研究和实验数据的研究成果依然未能形成体系化、可用为现实教学实践的教学资源。另一方面则是涵盖师资、教学理论等教学资源的整合较为困难。教师是教学资源转化的关键，但部分教师没有与时俱进，缺乏对积极心理学以及其与思想政治教育联动的研究学习，这便难以形成联动的教学资源。同时，积极心理学与思想政治教育联动的教学理论涉及跨学科的理论整合，整合和革新不仅成本高而且难度大，进而导致联动的教学资源较为不足。
3.3. 二者联动的教学方法较为单一
具体至教学实践中，积极心理学与思想政治教育联动的教学方法较为单一，实践应用与理论教学难以有效结合。
积极心理学强调实践应用，而思想政治教育因其具备着政治理性的特征，让教学实践天然地拥有着学理性、严肃性。因此，大体而言，目前二者联动的教学场域仍然以校园为中心，以课程教学为基本载体，以理论灌输形式为主要教学方法，联动过程中，往往难以找到有效的实践途径和方法。积极心理学联动思想政治教育的优势在于强调学生的主体性，关注学生的情绪以及内隐的潜能，以教育学理论阐述便是要用发展的眼光看待每一位学生，发掘学生学习与认知的积极性、能动性。然而，灌输式的教育方法于教学而言，容易造成联动的理论与实践脱节的情况；于学生而讲，其难以将学生放置主体地位，学生处在一种被动地接受状态，而不是积极主动地内化的状态。而且理论灌输形式的教学方法强调对认知能力的培养，一定程度忽略情绪能力习得，使得思想政治教育发展成“问题取向”，而不是“发展取向”，这也容易让学生对教育内容产生排斥的消极心理，进而阻碍积极心理学与思想政治教育的联动。
4. 积极心理学与思想政治教育联动之路径
4.1. 更新教学理念，营造积极氛围
根据困境，探索路径，积极心理学与思想政治教育联动首要的便是更新传统教学理念，营造积极教育氛围。如前文所分析，传统教学理念是一种“诊疗型”教学理念，一定程度忽视学生情绪体验。因此更新教学理念第一是需要充分了解积极心理学优势，树立积极的教学理念。传统的思想政治教育教学容易忽视让学生主动抒发内心情绪，学生在面临学习生活压力往往难以排解。积极心理学则强调通过开发人的潜能与主观愉悦体验以积极、主动的态度应对压力。思想政治教育应该运用这一理论，挖掘学生内隐的良好品质和对未来潜能发展的良好期待，给予学生充分的尊重并传递积极态度，增强学生自我悦纳和自我完善能力，以“赞赏教育”提高学生在学习过程中的自我效能感。
第二积极的教学理念不仅包括引导学生拥有积极情绪体验，还囊括积极预防的教学理念。积极心理学并不是强调抽象的乐观积极和幸福，而是以联结过去、当下和未来的愉悦体验、乐观期盼和积极品质与潜能来应对各种现实问题。所以积极的教学理念并非局限于“赞赏教育”之中，积极预防的教学理念也是重要方面。思想政治教育也应借鉴积极心理学科学测评手段，树立积极预防的教学理念；形成思想政治教育的前瞻性，帮助学生提高自我认知和情绪觉察能力，正确看待自身的问题或缺陷，引导学生意识到消极情绪、负面问题的可控性和暂时性，增强学生应对能力。
4.2. 扩充教学资源，完善教学内容
完备的教学资源为有效开展教学打下坚实基础。可从师资力量、教学理论方面扩充积极心理学联动思想政治教育的教学资源。一方面，在师资力量上，教师应当对积极心理学相关理论进行广泛了解。现有思政教师可通过统一培训充分了解积极心理学理论依据和理论侧重，根据积极思想、积极人格的塑造，积极品质的发掘、积极预防等开展教学工作。同时可通过引进具有积极心理学知识储备的思政教师，壮大教学队伍。另外，加强师师协作，教师之间也可进一步探讨将积极心理学联动思想政治教育的课堂实践，完善教学资源与内容。另一方面，在教学理论上，做好积极心理学的理论与思想政治教育的理论整合和教辅资源的开发。可集合研究力量，将积极心理学与思想政治教育进行理论融入与整合，形成体系化、规范化的教学理论；并在此基础上，适当开发与二者密切相关的教学教材和辅助资料，创设具有积极氛围与活力的教学场景。
4.3. 改进教学方法，开展正向实践
多元的教学方法和多样的实践活动利于增强学生学习的积极性与主动性。要想“读懂”教育对象、发挥教育应用功效，仅靠灌输式教育方法远远不够，将积极心理学与思想政治教育联动的关键是创新教学方法，做到寓教于乐。
首先充分利用现代教学手段进行情景教学，将二者的联动以新奇的形式展现出来，激发学生学习兴趣。同时，注重多样教学方法相互融入，进行线上线下的混合式教学。关于教学方法的融入，可将案例引入、情感熏陶和环境渲染的教学方法相结合。关于混合式教学，便是立足课堂和网络，线下思政教师与线上心理学专家进行教育协同。积极心理学侧重情感教学，在与思想政治教育联动的教学过程中，可通过讲述积极心理学应用各个领域的相关案例，进行思政教学主题的切入，减少学生对思政课枯燥乏味的认知体验。另外，应突破学校教育的场域限制，积极开展正向实践，实现知识传递、情感教育以及正向实践相协同。可围绕积极心理培养、素质拓展、传承优秀传统文化等正向主题开展户外实践活动，或是倡导学生身体力行地参加志愿服务活动、围绕特定主题进行调研。数字化技术、情境教学等现代教学手段的充分运用，促进营造沉浸式的教学场景，激发学生互动交流，进而实现“于无声处强认同”的教学效果。而多样的教学方法和混合式教学则防止学生陷入“听课疲劳”，激起学生学习兴趣的同时做到教学创新，实现教学与学习的双向增益；将思政课堂拓展至校园之外，开展正向有益的社会实践则是做到了提高学生的实践能力和社会责任感。
5. 结论
综上所述，积极心理学的特有优势不仅为心理学提供新的研究视角，也可联动思想政治教育来创新思想政治教学。二者之间在理论上存在着联动之依据和共通之处、在教学实践中又可优势互补，但在现实的联动实践中还存在着极大发展空间。因此从教学理念、资源、内容、方法和实践等方面探索二者联动之路径，不但有益于延伸积极心理学的应用性，而且丰富思想政治教育理论和实践。