1. 引言
思想政治课程作为一门德育性质的课程，要促进教师主导性与学生主体性有机统一，在教师与学生的双边活动过程中，帮助学生获得知识、形成品德、修养品德和陶冶情操[1]。因此，针对中学思政课互动式教学进行研究，是促进思政课教育教学改革创新，推动建设教育强国，实现中华民族伟大复兴的应有之义。
2. 中学思政课互动式教学现存困境
2.1. 互动式教学内容与教材内容相脱节
中学思政课教学互动中，往往出现互动效果不佳的情况。在教材使用上，往往过分强调互动形式而忽略教材理论性。思政课教材具有很强的时代性特征，会随着时代发展而不断发展。但作为中学课程，有其特定的学科背景作为支撑。在互动过程中，出现强调互动而忽视教材本身作用的情况，导致互动内容与教材内容相脱离，影响教学效果。
2.2. 互动式教学过程形式化现象严重
一是思政课教师的理论素养有待提高。中学思政课教学活跃课堂气氛丰富教学形式的同时，不能脱离学科知识的讲授，要坚持向学生传授正确理论。思政课教师只有自身具备过硬的理论功底，才能更好地引导学生深刻认同与领悟学科知识，在教学互动中实现教学目标。二是教师的互动停留表面范围有限。很多思政课教师在教学上与学生有形式上的积极互动，例如问题式互动、利用多媒体技术教学和进行小组讨论等。在互动的范围上仅局限于一些开放性或者比较浅显的层面，涉及到知识的重难点和关键点，由于理论性与教学时间有限等原因，互动性不强。三是学生的互动流于形式，很多思政课教师在教学中表面上主张合作讨论学习，但在实际应用中仍然掌握着对于知识与结论的主导权。学生依然依附于思政课教师的讲解与教材的原话，缺乏创新意识与独立思考的能力，无法发挥互动式教学真正的价值[2]。
2.3. 互动式教学主体单一化
一是生生互动有待加强，强调学生之间的合作学习，教师们在思想政治课教学中通常强调课堂师生互动，但常常得到的回答是由全体学生共同给出，这就无法充分反映出学生个体的思维和能力水平，无法体现学生个体差异与促进学生个体发展。二是主体与环境的互动不够深入，思政课教学互动强调与现实环境的融合。在教学互动中，积极推动教学主体与环境互动，有利于开发合适教学资源，充分发挥环境资源优势，助力达到思政育人效果。
2.4. 互动式教学机制保障欠缺
一是在中学思政课互动式教学实践过程中，缺少相应的机制来保障和实现师生双方的民主交流互动。思政课教师无法掌握与学生进行沟通交流的形式和方式，无法发挥多主体互动对于提高教学实效性的积极作用。二是在实际教学中缺乏相应的评价机制来检验与提升互动式教学的实践成效与使用价值。一方面，评价主体、评价指标体系上存在单一化现象；另一方面，评价方式、评价目的等也存在一定的不合理与片面化现象[3]。
3. 中学思政课互动式教学实施策略
3.1. 基于情境的体验式教学
积极探索基于情境的体验式课堂教学，有利于提高互动实效。在中学思政课中，学生获取知识、发展各方面能力需要在一定的教学情境中才能实现。在这个过程中，强调思政课教师创设一定的教学环境，并体现情境的多维度、全方位，通过教师形象的描绘与积极的引导，使学生深入参与互动，在情境体验式教学中促进学生的自主建构、全面发展。关注学生的成长需要与情感需求，在情境体验中提升学生的综合能力，发挥中学思政课的效能。在体验中加强互动，在情境中深化体会，帮助学生加深思维的广度与深度，发展学生思想政治学科核心素养。
在创设情境中加深体验，对于推动教学互动意义重大。一是充分利用各项资源，借助网络资源与社会资源等，来将抽象、乏味的理论知识形象的表达出来，从而加深学生理解。二是充分尊重学生发展规律，针对中学生的思想特性，形成学生喜闻乐见的话语体系表达新鲜视角与社会话题，提高教学互动的有效性。三是灵活创新表现形式，通过开展趣味游戏与模拟活动等来创设生活化的教学情境，例如：在对学生进行法治教育时，可以通过模拟法庭、模拟政协来帮助学生理解与认同法律，树立法治观念[4]。
3.2. 基于议题的辨析式教学
通过议题的引入展开辩论，提高学生分析问题和解决问题的能力，不断拉近师生、生生距离，从而体现互动式教学的核心精神，真正提高中学思政课教学实效。在互动式教学中强化辨析，基于议题开展辨析式教学。一是合理选择辨析主题。要根据中学思政课教学内容，体现思辨性。在选择辨析主题中，既要抓住教学的重难点又要结合现实体现教学生活性，可以从政治、经济、文化等不同层面设计议题，注意引导学生自觉参与议题的设计与讨论。二是积极开展辨析活动。在具体实施过程中，要加强互动引导，提高互动效率。辨析式教学中议题的运用，必须要量力而行。通过对比与类比法引导学生理解辨析主题，从而更好的参与活动，加强主体互动性；在辨析中，采取合理的辨析活动方式，例如设计两难情境和开展辩论赛。三是合理总结升华基于议题的辨析活动成果。教师和学生可以共同总结经验，从而不断提高开展效果；通过多主体互动来梳理知识脉络并指导实际应用，推动互动式教学落到实处。
3.3. 指向核心素养的深度教学
开展互动式教学，究其根本是为了促进学生发展。深度教学与深度学习二者密不可分。不同阶段提出的核心素养并不完全一致，但前后有机衔接，不断递进。中学思政课教师也通过深度教学在与学生的积极互动中，不断实现自身素质的提升。
在互动中加强深度教学。一是要深刻理解相关概念。二是要学会尊重学生的主体地位。三是要注重培养因果思维，学会辩证的看待问题。不仅思政课教师要时刻追问自身，不断反思教学，在实践中提高互动式教学效果；学生也要不断反思自己学习的方法程度以及效果，掌握因果思维，促进中学思政课教师的深度教学与中学生的深度学习。
3.4. 线上线下混合式教学
开展中学思政课互动式教学，强调教学主体的双向互动性。教学互动往往局限于特定空间范围。中学思政课作为中学德育的核心，常常出现表面强调而实际上处于不被重视的尴尬地位。中学思政课教师面对较多教学班级与繁重的教学任务，无法将互动灵活贯通到学生的现实生活。无论是师生之间还是学生之间的互动，都存在互动区域局限于线下的情形。开展中学思政课互动式教学要与现实条件相结合，积极利用网络思想政治教育资源。
在课前，思政课教师可以借助线上平台提供的统计工具与计算软件分析学情与考情等各类数据，从而发布符合学情的预习作业，进而动态科学地掌握学生的现有知识水平，在遵循规律中客观分析学情。根据数据调整教学目标，不断优化教学预设，在互动前创设贴近学生现实生活的情境充分激发学生的学习兴趣，合理安排教学互动活动，不断提高中学思政课教学的实效性。在课中，积极合理利用线上线下两个平台开展混合式教学。一方面在线下教学中采用问题式教学、体验式教学、发现式教学等来进行协商对话从而推动教学互动的教学方法，另一方面要恰当利用线上教学平台的灵活性与便捷性来布置与批改学生作业，在课后利用线上平台链接拓展性学习资源反思互动效果[5]。线上互动应当是对课堂内容的延伸与深化，在信息化平台上通过多个主体的互动参与与监督，不断拓宽学生视野，增长其理论知识，陶治学生的道德情操，使学生树立正确的思想道德认知，自发形成道德行为，真正体现中学思政课的育人性。全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题[6]。
4. 中学思政课互动教学效果提升路径
4.1. 强调全员性，家庭学校社会多主体协同互动
互动主体方面，既要注重师生互动，更要强调其他主体的参与与配合。在新时期开展中学思政课互动式教学，要坚持全员育人，动员社会各个方面的力量，对青少年进行全方位的培育，在互动中促进教学相长[7]。
首先，中学思政课与家庭联动。中学思政课在积极开展互动式教学中，要注重多主体协同育人。因此对于开展中学思政课教学互动，家庭是十分关键的一环。在互动中不仅强调学生在学校学习思想政治学科知识，也要促使学生将理论知识内化于心，在家庭生活中，践行家庭美德。在具体操作上：一是统筹思政课堂与家庭育人资源，推动思政课堂教学内容深入家庭，结合家庭实际情况，增强教学针对性。例如在讲授《让家更美好》时，可以引导学生了解家庭的良好习俗风气，与父母家人沟通情感，通过家校互通提高学生对美好家庭的认同感与归属感；二是积极构建互通网络平台，利用家校通等网络平台，促进家校互通。加强家庭、家教、家风建设的同时，体现中学思政课互动式教学生活特性[8]。例如在讲解集体生活中，通过网络平台调查家长对于集体观念的认识，引导学生了解如何在家庭中体现集体精神，促进家庭和谐。
其次，中学思政课与社会联动。社会是最大的思想政治教育课堂，尤其是随着网络时代的到来，各种形式、内容丰富的信息扩展了学生的知识面，开阔了学生的视野，也对学生的健康发展带来一定挑战[9]。加强中学思政课互动式教学要加强与社会的联系，充分利用社会各项教育资源，引导学生参观红色资源、历史博物馆等，帮助学生深刻认同中华文化，提高公共参与能力。
此外，在开展中学思政课互动式教学过程中，要加强与社会合作，与社区、乡镇、企业合作，引入社会多方面主体，推动产学研合作发展。定时组织学生到红色实践教学基地、时代精神学习基地、船山国学院实践教学基地等进行学习，通过与社会各项资源的联动，从而提高互动性。同时，中学思政课具有很强的实践性，可以通过走访调查、志愿活动体现开放性的教学理念。
总之，促进中学思政课教学互动，要发挥多主体积极性，形成教育合力。健全家庭、思政课堂、社会协同教育网络，引导广大家庭、社会主动融入中学思政课教育，以良好的家风家教、和谐的社会风气巩固和升华中学思政课互动式教学成果，培育时代新人。
4.2. 体现全方位，发挥各级各类文化设施育人功能
首先，做到史实结合，传承红色基因。要充分发挥各类历史资源在中学思政课教学中的育人功能，实现受教育者与红色革命前辈的“跨时空对话”，达到润物无声的育人效力。在思政课教学互动中，要对学生展开历史教育，帮助学生学习与认同中华民族优秀历史文化的强大感召价值。例如：在讲授必修一中国特色社会主义中的相关内容时，要通过历史与现实的对接，让学生深刻领悟中国共产党的领导地位是历史与人民的选择，从而认同中华民族，坚定四个自信。
其次，做到事实结合，实现“涵濡浸渍”。现实生活是一部鲜活的思政课教材，生活案例则是一个个生动的思政课素材。在育人过程中，要善于将“学科小课堂”融入“社会大讲堂”，结合近年来的热点案例如：抗击新冠肺炎疫情的全民阻击战、冬奥会与世界杯等，创设真实情境。再次，要推动不同学段思政课教学联动育人。通过相互衔接与层层递进，不断加强中学思政课与其他学段思政课教学的互动[10]。完善思政课教师培养方案，通过集体备课、专题讨论等方式加强教师的沟通，促进形成完整科学系统的一体化教育体系，使得中学思政课在遵循学生成长规律和教学规律基础上，不断加强不同学段教学互动，明确中学思政课定位，整合多样资源，真正促进互动式教学深入人心。
最后，要体现横向互动性。在教学互动中挖掘各类课程的德育因素与德育内涵，从而加强中学思政课的实效性。第一，思政课教师要树立先进的互动理念，积极与其他学科教师交流联系，深入挖掘其他课程的德育因素，不断加强中学思政课的教学效果。例如中学思政课在互动式教学中可以进行知识的横向迁移，让学生不断深化对于思政学科知识的理解与认同。第二，要提高互动水平，思政课教师要注重互动的方式与技巧。强调加强互动并非要单纯强调教育价值，而弱化其本身的教学功能。在强调横向互动中，要注重知识的整合，例如利用学生对于历史学科的兴趣讲解中华民族发展史与中共党史，帮助学生认同中华民族与中华文化。
4.3. 实现全过程，健全评价管理体制机制
在落实新课改相关要求中不断为师生之间有效互动提供机制保障，需要各个部门、各级学校以及众多中学思政课教师予以高度重视，真正加强互动。
进行评价时要从教学环节与教学要素等多个角度进行评价，同时要加强沟通交流，在与其它教师的相互借鉴中取长补短，提高自身教育教学水平；学生通过与思政课教师进行交流、填写调查问卷等方式对教师的教学效果予以反馈，从学生角度发现教师的不足与可改进之处，从而帮助教师更有针对性的调控教学进度，提高教学水平[11]。学生也可以通过自评来实现自我反思，评价自身是否积极参与教学互动、参与教学互动的水平与程度如何、是否通过教学互动实现了自身的发展等，从而不断提高自己的各项能力。健全评价管理体制，坚持教学评一致性，不断形成教育评价管理合力，从而优化中学思政课互动式教学效果。
5. 结语
中学思政课注重培养学生的政治素养与道德修养。互动式教学凸显了教师主导性与学生主体性的统一，是提升思政课教学实效性的重要教学模式。本文旨在寻找与剖析中学思政课教学互动的现存困境并分析与归纳破解之道，推动思政课教学互动。总之。中学思政课教学互动改革任重而道远，需要从多个方面来综合施策，包括教学内容、教学方法、教学评价等方面，这样才能真正实现教师与学生之间的平等互动，提高思想政治课的教学效果和质量。