1. 引言
用在动词或形容词后，表示动作的趋向或事物发展的趋向，由趋向动词充当的补语为趋向补语。国际中文教育中补语是教学的重点和难点，作为汉语独有的成分，在其他语言中会用其他方式来表达，因此补语对外国学生来说极难掌握。现代汉语中有八类补语，但是使用频率大不相同，吕文华统计了14,000个句子，补语所占的比例情况中趋向补语占了10.501%，位居第一[1]。趋向补语的使用频率最高，并且它本身也是比较难的一类补语，它表义复杂，刘月华在《趋向补语通释》中从整体上将趋向补语的语法意义分为三大类：趋向义、结果义和状态义[2] (pp. 1-3)，一般认为结果义和状态义是外国学生最难以理解的引申义，并且趋向补语和宾语的位置复杂，复合趋向补语由两个趋向动词构成，更难掌握。本文就复合趋向补语这一教学难点，通过归纳分析中介语语料库中外国学生复合趋向补语的偏误情况，对趋向补语“下来”的教学进行思考并提出教学建议。
2. “下来”语法分析
2.1. 语法意义分析
2.1.1. “下来”的趋向意义
表示高处向低处移动，立足在低处。“来”的趋向义表示人或物通过动作向立足的地点移动，而“下”表示由高处向低处移动，立足点可以在高处也可以在低处。立足点的问题总结为：第一人称叙述时，说话人所在位置为立足点；第三人称叙述时，立足点可以是正在叙述中的人和物以及处所，也可以在“局外”[2] (p. 4)。所以“下来”组合起来表示的移动方向与“下”一致，但是立足点与“来”一致，既可以表明起点又可以指出终点。如：
(1) 他跳下楼来。(“楼”表示跳的起点)
(2) 他跳下水来。(“水”表示跳的终点)
2.1.2. 结果意义
趋向补语表示的动作有了结果就是结果意义，结果意义存在一个着眼点的问题，他与趋向意义的立足点有差别，但保持一致，着眼点是观察事物的出发点，也可以说是基点，趋向补语“下”的结果意义一般涉及两个物体或者一个物体的两个部分。那么“下来”就可以表示物体的一部分从整体脱离以至固定。着眼点在物体的一部分。如：
(3) 撕下一块纸来。
一块纸是一张纸的部分，它脱离了整体，着眼点在一块纸上。
2.1.3. 状态意义
趋向补语的状态义是在结果义的基础上更为虚化的意义，它表示动作或状态的各种变化，只有一部分趋向补语具有状态义。“下”与动词组合时可以指动作进入了一个新的状态，表示由动态转为静态，所以“下来”可以表示某一个动作停止，如：
(4) 一辆车停下来了。
表示运动状态从此刻开始进入静止状态。
除此以外，“下来”和形容词组合时表示出现新的一种负向的状态。“下来”与形容词结合的面比较窄，比如负向形容词中表示光线、速度、态度、人的心情、健康情况等词语[2] (p. 27)。如：
(5) 光线暗下来。
(6) 心情平静下来。
2.2. 与宾语的位置问题
动词后既有趋向补语“下来”又有宾语，那么补语和宾语的次序问题有X、Y、Z三种可能，但在交际过程中情况各异(表1)：
Table 1. The order of compound directional complement and object
表1. 复合趋向补语与宾语的次序情况
X.动 + 趋 + 宾语 |
Y.动 + 宾语 + 趋 |
Z.动 + 趋1 + 宾语 + 趋2 |
拿下来一个苹果 |
拿一个苹果下来 |
跳下水来 |
不是每个动词、每种宾语和“下来”共现时都能采用这三种顺序，参考陆俭明《动词后趋向补语和宾语的位置问题》一文[3]，总结为以下规律：
1) 如果现实句中出现的是处所宾语，那么只能采用Z格式(表2)。
Table 2. Co-occurrence with directional complement is the place-role object
表2. 与趋向补语共现的是处所宾语
X.动 + 趋 + 宾语 |
Y.动 + 宾语 + 趋 |
Z.动 + 趋1 + 宾语 + 趋2 |
*走下来楼 |
*走楼下来 |
走下楼来 |
*为偏误，下表同。
2) 如果与复合趋向补语搭配的是施事宾语，分为动词带“了”和不带“了”两种情况，然后还得进一步细分为宾语带不带数量成分(表3)。
Table 3. Co-occurrence with the compound directional complement is the agentive object
表3. 与复合趋向补语共现的是施事宾语
动词不带“了” |
动词带“了” |
宾语带数量成分 |
宾语不带数量成分 |
宾语带数量成分 |
宾语不带数量成分 |
接受程度：
X格式 > Z格式 > Y格式 |
X格式不能采用，
Y、Z格式结合语境考虑 |
X、Y、Z三种格式
都可以采用 |
X不能用，
但是Y、Z都可以用 |
X：走下来一个小孩 Y：走一个小孩下来 Z：走下一个小孩来 |
X：*走下来小孩 Y：走小孩下来 Z：走下小孩来 |
X：跳下来一个人 Y：跳了一个人下来 Z：跳下了一个人 |
X：*跳下来了人 Y：跳了人下来 Z：跳下了人来 |
3) 如果宾语是受事宾语，情况和施事宾语不同，但仍然分为动词带“了”和不带“了”来讨论(表4)。
Table 4. Co-occurrence with the compound directional complement is the patient object
表4. 与复合趋向补语共现的是受事宾语
动词不带“了” |
动词带“了” |
宾语带数量成分 |
宾语不带数量成分 |
宾语带数量成分 |
宾语不带数量成分 |
X、Y、Z三种格式
都可以采用 |
X格式不能采用；Y格式可以采用；
还能作为祈使句单独用；
Z格式可以采用但是不能单独成句 |
X、Y、Z三种格式
都可以采用 |
X、Y、Z三种格式都可以
采用，但是不能单独成句 |
X：扔下来一个苹果 Y：扔一个苹果下来 Z：扔下一个苹果来 |
X：*扔下来苹果 Y：扔苹果下来 Z：扔下苹果来…… |
X：扔下来了一个苹果 Y：扔了一个苹果下来 Z：扔下了一个苹果来 |
X：……扔下来了苹果 Y：……扔了苹果下来…… Z：扔下了苹果来…… |
3. 偏误情况及分析
全球中介语语料库涉及总规模为5000万字，集笔语、口语、多模态语料库于一体，在全球中介语语料库中收录了1006例复合趋向补语“下来”的偏误例句。本文将对中介语语料库中误用频率最高，又最具有代表性的偏误例句进行分析归纳，根据周小兵的分类方法[4]用偏误形式跟正确形式进行对比，概括出二者区别，将中介语语料库中出现的偏误分为四类。以下语料均来自中介语语料库。
3.1. 误代
这一类型的偏误最多，通常表现为其他复合趋向补语的位置被“下来”替代，或趋向补语“下来”的位置被其他复合趋向补语替代，比如“起来”、“出来”、“下去”。
3.1.1. “下来”与“起来”
(7) *后来小季高兴下来。
(8) *她难过下来，真的不知道怎么办。
(9) *果然身体不好下来。
(10) *虽然我们见到的时间比较短，可现在也联系下来。
(11) *虽然社会稳定起来，但我家生活还是很困难。
例(7)、(8) (9) (10)中出现的偏误是“下来”与“起来”的误代，“下来”一般与负向的形容词搭配使用，而“高兴”是正向的形容词，不符合“下来”表达的结果义，但符合“起来”的结果义，所以例(7)应该是“高兴起来”。虽然例(8)、(9)中的形容词确实是负向的，但“起来”在表义过程中有一个特殊的表达功能，那就是说话人看来所发生的变化是不合常理的。负向形容词加“下来”是合常规的变化，“难过”“身体不好”这样一种变化对说话人来说是出乎意料的，因此“起来”和“下来”在这方面有各自的分工。另外“起来”有一个很明确的结果义就是表示“联接、聚合”，表示物体与物体的连接，因此例(10)中“联系下来”存在偏误，应该是“联系起来”。
例(11)的偏误是“起来”替代了“下来”，两者在状态义上其实是有相反的意思，“稳定下来”不符合“起来”表示动作由静态转至动态的状态义。
3.1.2. “下来”和下去
(12) *一定要坚持下来，否则你们会没有效果。
(13) *尽管新房不舒服，六口人挤地要命，但日子算过下来。
(14) *我一直想看这儿的风景，可是太阳渐渐下来了。
例(12)的偏误是因为没有明确“下来”和“下去”的状态义差别，两个补语都表示由动态的情况转至静态，但“下去”有继续进行某个动作或者保持某种状态的意义。所以对于“坚持”来说，应该是一个要继续保持的状态所以应该用“下去”。例(13)当中“日子过下来”也是同样的道理，应改成“日子过了下去”。
两个趋向补语在表示趋向义的时候虽然方向是一致的，但是立足点或者说参照的位置有差别，如例(14)在使用的时候需要关注语境当中说话人的位置，正确使用“下来”和“下去”。
3.1.3. “下来”和“出来”
(15) *如果我有目的的话就3月份时计划下来：我这一年中要做什么，该做什么等等。
(16) *翻译下来：我喜欢中国。
“出来”是一个从无到有的过程，例(15)和例(16)都是某个内容经过“计划”和“翻译”这两个动作产生了出来，不涉及位置发生的改变，而是从无到有的改变，因此应该用“出来”。
3.1.4. “下来”和“过来”
(17) *而那“福”字是要倒下来贴的。
(18) *但是一课一课地学习下来，我的想法改变了。
趋向意义上“过来”表示立足点的方向转动，所以例(17)应该用“过来”。例(18)的偏误是用“下来”替代了“过来”，“过来”可以表示度过一段艰难的时期，动词通常搭配有“度过”含义的词语，如“活、混、熬、忍”等，此处意义上应该是度过一段学习的时光，所以“过来”更合适。
3.2. 误加
(19) *我一辈子为了公司忙活下来了，因为这样的原因，所以退休金也领取得比较多。
(20) *但是，随着产业化和工业化的发展，绝迹下来。
例(19)中，“一辈子为了公司忙活”语境上“忙活”已经是一种结果了，并且这种情况已经结束了，因此应该去掉“下来”。例(20)中“绝迹”也有一种已成定局的意思，所以没有进一步的变化了，所以不能加“下来”，应该改成“绝迹了”。
3.3. 漏加
(21) *红红的、黄黄的叶下来了。
(22) *果然出发的时候雨下来了。
(23) *眼泪一点不敢下来。
(24) *卡尔罗下来的钱越来越多。
例(21) (22) (23) (24)中遗漏的部分都是“下来”前面的动词，学生可能将“下来”当成动词直接使用了，其实它应该跟在动词后面充当补语，表义才完整。例(21)应该加上“落”，例(22)改成“雨下下来了”，例(23)加上“掉”，例(24)加上“存”，句子才完整。
3.4. 错序
(25) *跑下楼下来
(26) *所以就脱西服下来要走了。
(27) *但她一开始唱，就泪流下来了。
例(25)多加了一个“下”字，“跑下楼来”是一个完整的结构，学生可能没有理解多种复合趋向补语与宾语的次序情况，此处不属于误加偏误，是学生对宾语为处所宾语时，与复合趋向补语的位置问题没有掌握。例(26)中宾语“西服”和例(27)中的宾语“泪”都是受事宾语，但例(26)后面还跟了谓语“要走了”，应该改成“脱西服下来要走了”，如果例(27)改为“流泪下来了”不如“流下泪来”通顺，此处为离合词加复合趋向补语的情况。
4. 偏误成因及教学建议
4.1. 偏误成因
根据上文对“下来”的趋向补语使用偏误的描写，对可能存在的原因进行分析，从复合趋向补语本体、汉语学习者自身以及国际中文教师的方面进行综合分析。
4.1.1. 复合趋向补语“下来”语义复杂性
在偏误的归纳当中，不难看出“下来”和其他趋向补语混用的情况是最多的。复合趋向补语是由两部分构成的，分为“X来”和“X去”，它们虽然有相对明确的趋向意义和状态意义，但是虚化程度高的结果意义很容易混淆，在与不同的动词和形容词搭配的时候，学生没有理解到细微的差别。复合趋向补语有15个之多，并且使用频率很高，每个趋向补语可以搭配的动词和形容词都有各自的特征，其中有交叉并用的现象，这种情况大大提升了学生掌握的难度。
4.1.2. 复合趋向补语“下来”与宾语的次序问题
根据前文，动词后面既有“下来”又有宾语的时候，排序方式有三种，但根据宾语的类型又可分为三类，之后再进一步讨论动词后面是否有数量成分以及是否带“了”，虽然每一个复合趋向补语都可以运用这种方式进行分类，但仍然不能适用于所有情况，还是有需要凭借语感和上下文看情况而定的句式结构，所以次序上学生也会碰到很多难点和拿不准的地方。
4.1.3. 目的语规则泛化
第二语言学习者在学习了有限的、不充分的目的语规则之后，不恰当地类推到新的语言现象上，如：
(28) *韩国决定下来跟哪个国家亲切一些
(29) *妈妈一收到美丽的礼物，就感动地哭下来。
偏误中误代情况多数都是因为目的语规则泛化导致的，随着学生汉语水平的提高，学生学习的趋向补语数量和句式增多，各个趋向补语之间的用法存在复杂的关系，学生在课堂上可能并没有完全理解“下来”的用法，搞不清楚“下来”与其他趋向补语的区别，或者只习得了部分，把只有细微差别的其他相关趋向补语和它混淆，使用过程中就会出现泛化造成的偏误。同时由于各个趋向补语的意象图式，映射的运动轨迹、主体、客体都不相同，可能出于客观的认知困难，学生把不同语法项目简化等同起来，产生了偏误问题。
4.1.4. 教学误导
偏误中出现的漏加动词的情况，这种情况不止“下来”才有，学生在使用其他趋向补语的时候也会出现没有动词的情况，学生可能认为使用趋向补语后句子已经完整，逃避思考动词漏加的可能。这样的偏误可能是因为课堂上教师没有强调动词的重要性，或者直接没有教学这一规则，导致学生把趋向动词和动词等同起来，说明学生忽略了趋向补语句式结构，该规则需要在教学中反复强调。
4.2. 教学建议
根据中介语语料库“下来”趋向动词偏误类型和原因的分析，提出以下三点教学建议。
4.2.1. 创设真实操练情境
考虑到复合趋向补语的语义复杂程度，特别是状态义和结果义会加大习得难度。“下来”的趋向义可以通过动作方向让学生理解，但是立足点的概念也需要教师精心设计让学生能够区分，并在过程当中与其他立足点不一样的趋向补语对比，比如“下去”。对于状态义和结果义的教学也要引起重视，结合学生的汉语水平，参考教学大纲，选取现阶段应该掌握的并且能和“下来”搭配的动词和形容词，按照它们的意义类别分开教学，使学生可以区分开，并且形成自主判断的能力。在这个过程中应该结合真实的具体的情景片段，利用教具和真实的场景来帮助学生理解“下来”的引申意义。因为趋向补语本身比较抽象，所以教学的时候要避免呈现抽象的、孤立的、难以代入的语境及场景。
4.2.2. 加强与其他趋向补语的对比与辨析练习
趋向补语之间普遍存在混用的情况，通过现有的语料库偏误进行分析，提前预判学生可能出现的替代现象，在教学过程中就优先讲解替代频率较高的其他趋向补语，对于“下来”来说就是“起来”，教师积极辨析两者的适用情况和差别，帮助学生形成初步的概念，然后在使用过程中进一步揣摩，但是要注意避免对错误的使用情况进行不必要的强化。课堂中要注意辨析类的操练，对整个趋向补语的教学都有促进作用。
4.2.3. 课堂讲练要充分
课堂的讲练要全面，包括“下来”前的动词或形容词使用条件；“下来”不能当成动词单独使用，避免漏掉动词的情况。趋向义的操练固然重要，但不能忽略对结果义和状态义的操练，通过大量的练习强化正确的搭配和正确的句法结构，增强学生的判断能力，有意识地培养学生自学趋向补语规则的能力，有效地预防学生泛化未完全掌握的规则。
5. 结语
复合趋向补语“下来”本身的语义和结构复杂，对二语学习者来说是难点，偏误成因除了目的语规则泛化和教学误导外，本文未涉及的不同国别的学生偏误形成机制还需要深入的研究，学习者的学习策略、教材的编写情况以及母语负迁移的情况也需要更进一步的讨论。本文通过分析全球中介语语料库中“下来”趋向补语的使用情况，罗列偏误的类型，分析偏误产生的原因并提出相应的教学建议，希望本文能为国际中文教育中趋向补语教学提供参考。