1. 引言
国内外诸多学者对学习动机做了深入研究。在国外Gardner和Lambert最早开始研究外语学习动机[1]，Gardner把外语学习动机定义为学习一门语言出于满足感所做出的努力程度[2]。国内外语学习动机的研究始于20世纪80年代中期，在研究之初只是借鉴国外的一些相关理论，从90年代起我国对于学习动机的研究才逐渐有了自己的闪光点，如我国学者刘润请研究了移情性与学习动机的关系[3]；文秋芳深入调查研究了英语学习者的学习动机、学习观念和学习策略的特点，从而得出了三者之间较为稳定关系的结论[4]。在学习动机的分类方面我国学者贾冠杰将外语学习动机分为内部动机和外部动机[5]。内部学习动机指源于学生内部自身行动的动机，即学生对外语学习很感兴趣。外部学习动机指的是学习者在英语学习过程中，对社会环境和学校环境中存在的各种积极激励因素所产生的正面心理响应。此外有诸多学者从教师的角度探讨了英语学习动机，如俞雯婷[6]研究了英语老师的亲和力和高中学生英语学习动机之间的关系；朱楠和其他研究者[7]则进一步讨论了教师支持对于视力障碍学生英语学习动机的作用。与此同时，诸位学者对于如何激发和调动学生的英语学习动机也进行了全面探讨，如周云辉在2022年就通过实证研究对如何调动初中生英语学习动机进行了探讨[8]；王金玲对如何激发和培养高中生学习英语的动机进行了探讨[9]。知网中以“英语学习动机”为关键词，从2022年到2024年检索到论文共419篇，其研究对象大多数都集中于大学生，高中生以及初中生次之；主要研究分类包括外语学习动机研究(以英语学习动机研究为主)，以及二语学习动机等。通过查阅近些年对于英语学习动机相关的文献可以发现，大部分研究集中于大学生以及普通教育，对于中等职业教育的研究少之又少。因此通过研究中职学生的英语学习动机能够进一步促进中职教育的长远发展。
2. 研究问题
1) 中职生英语学习动机的现状如何？
2) 影响学生学习动机的因素有哪些？
3. 研究对象
笔者以曾经所任教的榆林市横山区某职业教育中心高一部的不同专业(幼儿保育、电子商务、软件开发、高铁运输、机电一体化、会计、计算机)的45名同学为研究对象，其中男生21名，女生24名。大约53.33%的受访者为女性，46.67%为男性，性别比例相对均衡；受访者的专业分布较为广泛，以电子商务和幼儿教育为主，分别占33.33%和24.44%；大多数受访者在小学三年级开始学习英语，占比高达75.56%。
4. 研究思路
通过调查问卷对45名学生进行了学习动机的小范围预调查研究。共发放问卷45份，回收45份，获取了小样本数据。利用SPSS27.0进行了信度分析，调查问卷第二三部分Alpha值分别为0.980、0.962说明其可靠性较高。
5. 调查结果统计及分析
对调查问卷第二部分所采集的数据即Q1~20进行因子分析后，KMO值为0.800，巴特利特球形度检验结果为显著，适合进行因子分析。采用最大方差法进行旋转，最终归类为4个因子，分别是学习成绩、个人发展、学习情境、内在兴趣。因子1——学习成绩动机(Q2, Q4, Q10, Q11)；因子2——个人发展动机(Q13, Q15, Q18, Q20)；因子3——学习情境动机(Q5, Q6, Q7, Q8, Q9)；因子4——内在兴趣(Q1, Q3, Q12, Q14, Q16, Q17, Q19)。
5.1. 学习成绩动机解释
有28.89%的学生认为学习英语的原因是因为英语是学校的必修考试科目；有22.22%的学生认为升入中职后学习英语的动力与英语成绩有关；有33.33%的学生认为学习英语的主要目的是为了取得毕业证书；有24.44%的学生认为学习英语是出于对专业知识深入学习的需求。因此，四个方面均对学生的学习动机有所影响。
5.2. 个人发展动机解释
有26.67%的学生认为学习英语可以成为我日后找工作的助力；有31.1%的学生认为学习英语的目的是获得更高层次的学历；有28.89%的学生认为，学习英语是因为现在网络很发达，很多新鲜的网络用语都是英语；有33.3%的学生认为讲一口流利的英语是个人修养和受教育程度的象征。因此，大部分人选择学习英语是想要获得更高的学历以及能够更好地帮助自己在日后找工作。
5.3. 学习情境动机解释
根据数据显示，学生对学习英语动力与老师对他们的关注程度有一定的关联性。其中，选择1和选择5的比例最高，分别为26.67%，表明有近三分之一的学生认为老师对他们的关注程度与他们学习英语的动力有很大程度上的关联。而选择2、3和4的比例相对较低，分别为15.56%、17.78%和13.33%。因此，可以初步推断学生在升入中职后，老师对他们的关注程度对他们学习英语的动力有一定的影响；有26.67%的学生认为学习英语的动力很大程度上与英语课的课堂内容有关；同时也有26.67%的学生认为有学习英语的动力在很大程度上与所用教材有关；根据数据显示，学生对于学习英语的动力与是否喜欢英语老师有关。其中，有20%的学生选择选项1，13.33%的学生选择选项2，22.22%的学生选择选项3，22.22%的学生选择选项4，22.22%的学生选择选项5。可以看出，大部分学生认为自己学习英语的动力与是否喜欢英语老师有关，且没有明显的偏好选项；根据数据显示，学生对学习英语的动力与英语课的学习氛围有关的看法分布如下：选项1有10人选择，占比22.22%；选项2有6人选择，占比13.33%；选项3有8人选择，占比17.78%；选项4有10人选择，占比22.22%；选项5有11人选择，占比24.44%。综合来看，超过一半的学生(66.67%)认为学习英语的动力与英语课的学习氛围有关。
5.4. 内在兴趣
对于开始学英语的原因，31.11%的人选择了选项5，表明他们对英语非常感兴趣，没有理由，也是最多人选择的答案；根据数据显示，学习英语的主要原因是爱听英文歌曲和爱看英文电影的比例最高，均为28.89%。其次是因为其他原因，学习英语的比例分别为26.67%、11.11%和4.44%；根据数据显示，学习英语出国留学是最主要的原因，占比35.56%。其次是兴趣爱好(26.67%)，然后是学业需要(20%)，其他原因的比例相对较低；与此同时，有31.1%的学生认为学习英语是因为想出国旅行，亲身体验外国的风土人情；根据数据显示，“我学习英语是因为英语让我在学校举办的一些活动中获得了成就感”的比例分布如下：选项1有14人选择，占31.11%；选项2有5人选择，占11.11%；选项3有11人选择，占24.44%；选项4有3人选择，占6.67%；选项5有12人选择，占26.67%。可以看出，在这些选项中，选项1和选项5的选择人数较多，分别占总人次的31.11%和26.67%，说明大多数人学习英语是因为在学校举办的一些活动中获得了成就感；根据数据表格显示，选择“5”“我学习英语是为了让世界了解中国。”的比例最高，为31.11%，可以看出，大多数人学习英语是为了让世界了解中国；根据数据显示，学习英语的原因主要集中在对英语国家文化的兴趣上。其中，31.11%的人选择了选项1，24.44%的人选择了选项3，22.22%的人选择了选项5，这三个选项合计占据了绝大多数的比例，因此可以得出结论，大部分人学习英语是因为他们对英语国家的文化非常感兴趣。
Table 1. Investigation on the current situation of students with lack of learning motivation
表1. 英语学习动机缺失调查学生现状
题号 |
非常不同意 |
不同意 |
不确定 |
同意 |
非常同意 |
Q21 |
24.44% |
17.78% |
22.22% |
13.33% |
22.22% |
Q22 |
31.11% |
8.89% |
28.89% |
11.11% |
20% |
Q21根据数据表1显示，对于不喜欢学习英语的原因，选项1 (11人，24.44%)和选项5 (10人，22.22%)的比例较高，分别表示不喜欢英语的人中有24.44%的人认为是因为—开始就不喜欢英语，以及22.22%的人认为是无法提起兴趣学习英语。因此可以推断，对于不喜欢学习英语的人来说，早期对英语的不喜欢以及缺乏学习兴趣是主要原因之一。
Q22根据数据表1显示，选择1的人数最多，占比31.11%，选择3的人数次之，占比28.89%，选择5的人数最少，占比20%。因此，大部分人对于英语成绩不好对学习英语动力的影响持有较为积极的态度。
Table 2. Investigation on the lack of motivation in English learning among teachers
表2. 英语学习动机缺失调查教师现状
题号 |
非常不同意 |
不同意 |
不确定 |
同意 |
非常同意 |
Q23 |
28.89% |
13.33% |
22.22% |
11.11% |
24.44% |
Q24 |
24.44% |
15.56% |
26.67% |
6.67% |
26.67% |
Q26 |
31.11% |
11.11% |
22.22% |
13.33% |
22.22% |
Q27 |
28.89% |
11.11% |
22.22% |
17.78% |
20% |
Q23根据数据表2显示，对于学习英语没有动力的原因。最多的选择是“我不喜欢我现在的英语老师”(选项5)，占比24.44%。其次是“我学习英语没有动力”(选项1)，占比28.89%。这表明学生对于英语学习动力不足的原因主要是因为对现在的英语老师不满意。
Q24根据数据表2显示，对于学习英语没有动力的原因，选项1 (英语课的内容太无聊)占比24.44%，选项2 (没有师生互动)占比15.56%，选项3 (其他原因)占比26.67%，选项4 (不确定)占比6.67%，选项5 (其他原因)占比26.67%。从数据中可以看出，学生普遍认为英语课的内容无聊是导致学习动力不足的主要原因，其次是缺乏师生互动。同时，还有一部分学生选择了其他原因或表示不确定。因此，教师在英语教学中可以考虑提高课程内容的趣味性和增加师生互动，以激发学生的学习动力。
Q26根据数据表2显示，有31.11%的受访者选择了选项1 (老师的英语水平不高)作为导致学习英语没有动力的原因，其次是选项3和选项5，分别占比22.22%。可以看出，受访者普遍认为老师的英语水平对学习英语的动力有一定影响。
Q27根据数据表2显示，学生选择英语老师不关注自己作为学习英语没有动力的原因的比例分布如下：选项1占28.89%，选项2占11.11%，选项3占22.22%，选项4占17.78%，选项5占20%。可以看出，最多的学生选择选项1作为学习英语没有动力的原因，其次是选项3和选项5。因此，英语老师的关注度对学生学习英语的动力有着一定的影响。
Table 3. Investigation on the lack of motivation in English learning and the current situation of schools
表3. 英语学习动机缺失调查学校现状
题号 |
非常不同意 |
不同意 |
不确定 |
同意 |
非常同意 |
Q25 |
28.89% |
11.11% |
26.67% |
13.33% |
20% |
Q28 |
22.22% |
13.33% |
33.33% |
8.89% |
22.22% |
Q29 |
28.89% |
13.33% |
17.78% |
17.78% |
22.22% |
Q30 |
26.67% |
17.78% |
22.22% |
13.33% |
20% |
Q25根据数据表3显示，选择“我学习英语没有动力，是因为即使不学也不影响我毕业”的比例分布如下：1选项为28.89%，2选项为11.11%，3选项为26.67%，4选项为13.33%，5选项为20%。可以看出，最多的选项为1选项，其次是3选项和5选项，说明大部分人选择这个原因作为学习英语没有动力的主要原因。
Q28根据数据表3显示，针对学习英语没有动力的原因，被调查者中有33.33%的人认为是因为使用的教材太老，内容太陈旧，没有新鲜感，占比最高，其次是选项1和选项5，分别为22.22%。因此，教材更新换代可能是提升学习动力的一个关键因素。
Q29根据数据表3显示，对于学习英语没有动力的原因，选项1 (周围同学不学英语)占比最高，为28.89%；其次是选项5 (其他原因)，占比为22.22%；选项3和选项4的选择比例相同，均为17.78%；选项2的选择比例最低，为13.33%。因此，周围同学不学英语是导致学习英语没有动力的主要原因之一。
Q30根据数据表3显示，针对学习英语没有动力的原因，选项1 (26.67%)和选项3 (22.22%)的比例较高，分别表示学习内容与专业知识无关和不实用。这表明大部分人认为英语课程的内容与他们的专业知识无关或不实用是导致缺乏学习动力的主要原因。
综上调查研究结果：受访者对英语的兴趣程度较高，31.11%的人表示从一开始就对英语非常感兴趣；学习英语的动力主要来源包括英语成绩、老师关注程度、课堂内容、教材选择等因素；学习英语的目的多样化，包括为了取得毕业证书、出国留学、日后找工作、体验外国风土人情等；大部分受访者认为学习英语是提升个人修养和受教育程度的象征，占比高达33.33%；部分受访者表示学习英语缺乏动力的原因包括老师水平、课堂内容无趣、教材陈旧等因素。
6. 结果讨论与总结
6.1. 深化教学改革，提升教学质量
本研究通过对中职生英语学习动机的深入调查，揭示了当前中职英语教学中存在的问题和不足。这要求英语教师必须深刻反思现有的教学模式和方法，积极探索适合中职生的英语教学改革路径。通过优化教学内容、创新教学方法、丰富教学手段等措施，提升英语教学的针对性和实效性，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高英语教学质量。
6.2. 促进学生全面发展，提升综合素质
英语学习不仅有助于学生掌握一门国际通用语言，更能够培养他们的跨文化交际能力、思维能力和创新能力。本研究发现，中职生英语学习动机的缺乏往往与他们对英语学习的认识不足和兴趣不浓有关。因此，通过加强英语教育，可以引导学生正确认识英语学习的价值和意义，培养他们的学习兴趣和爱好，从而促进学生的全面发展，提升他们的综合素质。
6.3. 为中职英语教学提供实践指导
本研究不仅揭示了中职生英语学习动机的现状及影响因素，还提出了针对性的改进建议。这些建议为中职英语教学提供了实践指导，有助于英语教师更好地了解学生的学习需求和心理特点，制定更加科学合理的教学计划和教学策略。同时，本研究也为中职英语教学改革提供了有益的参考和借鉴，有助于推动中职英语教学的不断创新和发展。
6.4. 推动中职英语教育国际化进程
随着全球化的不断深入和我国对外开放的不断扩大，中职英语教育面临着越来越高的国际化要求。本研究通过对中职生英语学习动机的调查和分析，揭示了中职生在英语学习方面的需求和期望。这要求中职英语教育必须更加注重培养学生的国际视野和跨文化交际能力，加强与国际教育的交流与合作，推动中职英语教育的国际化进程。
7. 启示与建议
本研究通过对中职生英语学习动机的深入调查，不仅揭示了当前中职英语教学中存在的问题和不足，更为英语教师提供了宝贵的改革方向和思路。
7.1. 深刻反思与自我审视
教学模式与方法的反思：英语教师需对当前的教学模式和方法进行深刻反思，认识到传统教学模式可能存在的弊端，如填鸭式教学、应试导向等，这些模式往往忽视了学生的学习兴趣和个性差异，导致学习动机低下；学生需求的关注：教师应更加关注学生的学习需求和心理特点，了解他们的学习困惑和兴趣所在，从而调整教学策略，使之更加贴近学生的实际。
7.2. 积极探索教学改革路径
优化教学内容：实用性强化，教学内容应与学生的职业发展和日常生活紧密相关，增加实用性强的英语知识和技能，如职场英语、生活英语等；循序渐进，根据学生的学习水平和兴趣，合理安排教学内容的难易程度和进度，确保学生能够逐步掌握英语知识和技能。
创新教学方法：互动式教学，采用小组讨论、角色扮演、案例分析等互动教学方法，激发学生的参与热情，提高他们的学习动力；项目式学习，通过实施项目式学习任务，让学生在实践中学习和运用英语，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
丰富教学手段：多媒体辅助教学，充分利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，丰富教学手段，使英语教学更加生动有趣；线上线下融合，结合线上教学资源和线下课堂教学，为学生提供更加灵活多样的学习方式和途径。
7.3. 提升英语教学的针对性和实效性
个性化教学：根据学生的兴趣、能力和需求，实施个性化教学，为每个学生量身定制学习计划，帮助他们找到适合自己的学习方法和路径。
实效性评估：建立科学合理的评估体系，注重对学生英语实际应用能力的考查，如口语表达能力、听力理解能力等，以评估结果为导向，不断优化教学策略。
7.4. 激发学生的学习兴趣和动力
营造积极的学习氛围：通过组织英语角、英语演讲比赛等活动，营造积极向上的英语学习氛围，激发学生的学习热情。
增强学习的成就感：及时给予学生学习成果的反馈和认可，如优秀作业展示、学习进步奖等，增强他们的学习成就感，从而激发他们的学习动力。
综上所述，学习英语的动力受多方面因素影响，包括个人兴趣、学习环境、目标设定等。针对不同情况，可采取针对性的措施，如提供更具吸引力的教学内容、改进教学方法、激发学生学习兴趣等，以提高学习动力和效果。