中学生数字化生存能力评价体系构建

Construction of Digital Viability Evaluation System for Middle School Students

摘要: 具备数字化生存能力是新时代中学生适应未来社会发展的必然要求，而构建其数字化生存能力评价体系能为新型高素质人才培养提供依据。本文使用关键因素、层次分析等方法，从思维意识、知识技能、行为习惯、数字文化4层面构建包含12个要素、36个指标和86个关键表现的中学生数字化生存能力评价体系，各层面权重分别为0.28、0.19、0.27和0.26。评价体系将中学生数字化生存思维意识与行为习惯作为其数字化生存能力评价重点，其次是数字文化与知识技能。望能科学、客观评析中学生数字化生存能力，为新时代中学生数字化生存能力培养提供参考。

Abstract: Having digital viability is an inevitable requirement for middle school students in the new era to adapt to the development of future society, and building a digital viability evaluation system can provide a basis for cultivating new high-quality talents. This paper uses key factors, hierarchical analysis and other methods to build a digital viability evaluation system for middle school students that includes 12 elements, 36 indicators and 86 key manifestations from four aspects: thinking consciousness, knowledge and skills, behavioral habits, and digital culture. The weights at each level are 0.28, 0.19, 0.27 and 0.26 respectively. The evaluation system regards middle school students’ digital survival thinking awareness and behavioral habits as the focus of their digital survival ability evaluation, followed by digital culture and knowledge and skills. It is hoped that we can scientifically and objectively evaluate the digital survival ability of middle school students and provide reference for the cultivation of middle school students’ digital survival ability in the new era.

1. 引言

以人工智能为代表的数字革命加速推进，数字化生存已然成为一种新型生存方式。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出要“以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革”[1]。青少年学生是数字化生存的主要群族，其数字化生存素质高低直接影响着数字社会与现实社会的发展[2]。如何切实帮助他们识别、规避数字陷阱以适应数字化生存，成为时代的重要课题。

已有学者就数字化生存能力展开研究，并取得相应成果。张立新提出数字化生存能力概念，从技术知晓、技术应用和技术文化三层面分析数字化生存能力结构，并探讨了数字化生存教育的目标、内容及实践路径[3]-[5]；张丽霞从“意识、知识、技术、文化、行为”五个维度建构包含14个基本要素的数字化生存能力结构模型[6]。Mike Ribble提出6层面数字公民能力结构，以规范数字公民的基本行为[7]。在评价标准构建及应用方面，针对不同群体开展的相关研究也在不断推进。周海宁提出从互联网技术性想象能力、互联网激活受众个体能力以及互联网技术性赋权能力3方面考察受众数字化生存能力[8]；范晨晨从意识、知识、技术、文化、行为五维度构建高校教师数字化生存能力标准，以安徽师范大学为例开展实证研究[9]；朱旭构建“六维度 + 四层面”数字化生存能力结构模型，确立中学教师数字化生存能力评价指标体系[10]；刘俊强等从数字化学习能力，网络社交能力，技术应用能力，信息管理能力四方面分析大学生数字化生存能力结构，编制并应用大学生数字化生存能力量表[11] [12]；袁丽则针对初中生构建数字化生存能力通用层次评估体系，解析初中生数字化生存能力现状并提出应对策略[13]。

目前，数字化生存能力的相关研究偏少，还处在初步探索阶段。研究多关注高校教师、中学教师、大学生等特定群体，针对中学生群体的数字化生存能力评价研究较少。现有评价体系多为空泛、模糊性表述，缺乏一定指向性和可操作性。《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告(2023)》[14]显示未成年人互联网普及率几乎饱和，触网低龄化趋势明显。中学生在享受数字便利的同时，面对纷繁复杂的海量讯息，缺乏批判意识与权责观念，极有可能成为数字失范行为的制造者或受害者。构建中学生数字化生存能力评价体系，能够科学、客观地评析其数字化生存能力，通过“以评促培”的方式提升中学生数字化生存能力，促进其健康成长。

2. 中学生数字化生存能力评价指标体系构建

构建中学生数字化生存能力评价体系，需充分考虑其身心发展特点和规律，保证评价体系的科学性和适切性。在已有理论研究基础上，结合我国中学生数字公民教育目标，参照已有数字公民素养相关标准与框架，如迈克·瑞布的REP模型，归纳提炼出评价核心要素。参考前文对数字化生存能力评价标准及要素总结基础上，制定具体评价指标和关键表现。根据专家对各项指标的反馈意见，对内涵重叠的指标进行剔除或完善，对部分释义语句表述进行修订。最后，运用层次分析法确定权重比值，得到中学生数字化生存能力评价体系。

2.1. 构建原则

数字化生存能力评价是开展数字公民教育基础而重要的环节，对个体数字化生存和社会发展进步都起着重要作用。构建中学生数字化生存能力评价体系在于科学把握中学生数字化生存能力现状，评价体系构建要坚持科学性、系统性、全面性、可操作性[15]等原则。

2.1.1. 科学性原则

评价体系构建全过程都要坚持科学性原则。选取的评价指标要符合中学生身心发展特点及社会发展规律，不能违背相关学科基本原则和理论；指标与指标之间要保证协调统一，符合逻辑；划分评价指标维度时需做到严谨科学、有据可循，构建的评价体系能客观真实地反映中学生数字化生存能力水平。

2.1.2. 系统性原则

数字化生存能力是一个能力结构系统，是由组成数字化生存能力系统的各要素，以及要素与要素、要素与系统之间的有机组合而形成的[6]。构建评价体系时应将其视作一个完整系统，指标与指标之间彼此独立又相互联系，从不同层面体现中学生数字化生存能力，组成完整的评价系统。

2.1.3. 全面性原则

数字化生存能力是一个复杂的能力结构系统[6]，且中学生思维方式和发展水平差异明显。因此构建的评价体系应全面而具体。既要关注中学生数字化生存知识与技能的掌握，也要关注在数字活动中体现出的权责意识、人文关怀、创造性思维等个性品质的发展。

2.1.4. 可操作性原则

评价体系最终目的在于科学评价中学生数字化生存能力，因此评价体系的设计和构建需要考虑其在实际应用中的可操作性。可操作性原则要求指标细化过程中，要描述准确、概念清晰、表达到位，保证评价数据准确性，避免因表意不清影响评价的客观性，确保在实际应用中能得出明确且实用的结论。

2.2. 评价指标体系

数字化生存能力强调数字技术应用以适应数字空间的生存需求，在满足基本生存需求基础上寻求个人完善、技术理性与社会发展的和谐统一。中学生正处于人生关键时期，面临升学、交友、青春期等诸多冲突与矛盾。在现实世界与自由数字空间双重交融下，中学生需要更加理性审视和甄别数字资源，谨慎选择并安全利用数字资源进行学习、社交、娱乐等活动以适应数字化生存，成长为合格的数字公民。本文把中学生数字化生存能力界定为中学生作为伴随数字技术发展而成长的一代在现实世界和数字世界双重交互中合理、安全使用数字资源从事学习、社交、娱乐等活动寻求自我完善并积极参与公共事务，承担相应公民责任的综合能力。正处青春期的中学生，身心都处于半幼稚、半成熟状态。除掌握必要的数字知识技能，其思维三观及行为习惯的树立和培养对其长远发展也十分关键。其次，“网络暴力”、“网络诈骗”、“网络欺凌”、“网络成瘾”等不良现象层出不穷，如何遵守数字空间的法律和道德、保障个人安全也是目前数字公民教育的关键。此外，中学生感知觉也有了一定程度发展，抽象逻辑思维、创造性思维逐占优势。中学生理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。因此，对数字化生存的认知态度和法律、道德规范也应成为数字化生存能力评价必不可少的组成部分。通过对数字化生存能力评价指标的综合分析与归纳整理[4] [6] [10] [15] [16]，结合中学阶段培养目标及教学目标表述范式，本文构建思维意识为先导、知识技能为基础、行为习惯为核心、数字文化为保障的中学生数字化生存能力评价体系(图1)。

Figure 1. The structure of digital survivability of middle school students

图1. 中学生数字化生存能力结构

2.2.1. 思维意识

要素1：具备数字化生存意识

随着数字技术飞速发展，数字化生存变得越来越复杂，数字原住民向数字公民转变成为趋势。数字化生存是人类进入数字化生活的一种新型生存方式，因此对数字技术的应用期待与敏感意识，始终在人类意识中心占据一席之地[17]。思维意识层面的数字化生存能力反映中学生对数字化生存的敏感程度，主要包括对数字知识及技术应用的态度，数字化生存意义的正确认识以及对数字知识及技术应用的理性认知。

要素2：具备数字安全意识

中学生直面虚拟社会时面临的生存安全问题不容忽视。处于身心发展阶段的中学生，未具备完全的批判性思考和理性决策，容易受到数字技术更迭、多元文化价值的影响和冲击。面对鱼龙混杂的数字化环境，对数字信息、个人防护、网络欺诈等各种数字风险的警觉意识和判断能力较弱。因此需要在思维意识层面增强其数字安全防护意识，使其能够在数字化空间保持清醒头脑、明辨数字陷阱，安全地在数字世界成长。

要素3：具备数字创新意识

数字世界是数字信息和技术飞速发展的世界，只有具备数字创新意识的人才能适应数字化生存。中学生思维结构已基本形成并趋向稳定，其思维的深刻性和创造性也日益增强，因此思维意识层面的数字化生存能力应囊括对创新价值的认知、对现有成果的批判反思、对数字知识和技术革新的兴趣以及积极参与创新活动的意愿。

2.2.2. 知识技能

要素1：具备常用数字技术工具基础知识

《中国学生发展核心素养》中六大核心素养的文化基础强调人文、科学等各领域知识和技能的习得，以及对人类优秀智慧成果掌握和运用[18]。数字世界的本质是文化知识以数字形式交互发展的人类新文明，技术和工具更迭背后展现的是人类对知识的不懈追求。中学生要在数字化世界生存并获得发展，必须具备常用数字技术与工具应用的原理和知识，知其然还要知其所以然。

要素2：掌握常用数字技术工具基本操作

数字化时代生存，数字技术和工具的操作与使用是区别于现实物理世界生存的鲜明标志。信息技术工具既是现实世界通向虚拟世界的连接界面和桥梁，也是在虚拟世界中从事各种活动的工具[3]。中学生除掌握学习与社交等常用数字技术与工具的基本原理和知识外，更需要掌握多种技术工具的基本操作以适应数字化生存。

要素3：具备技术工具应用与创新能力

公民对于技术工具使用的最终目的在于应用工具顺利解决实际生活问题，这是最基本的技术应用创新[15]。面对复杂的现实生活，中学生需要根据实际中的具体问题重新审视技术工具的应用特点和适用条件，以问题为导向对其所掌握的知识和技能进行选择、重组和创新。面对出现的新问题，水平略高的学生可以举一反三，利用已掌握的知识技术和相关工具软件开发设计出新的数字方案。

2.2.3. 行为习惯

要素1：访问和应用数字资源

数字化强烈冲击人类生产生活，人们逐渐形成了对数字技术和资源的高度依赖，甚至是丧失自主思考和自我控制能力。作为数字世界“土著居民”的青少年，他们是使用数字技术最广泛和受数字技术影响最深的族群[19]。中学生面临中考和高考巨大压力，其心理面貌也表现出不稳定、动荡不安的特征。在日常生活中能否采取安全途径访问和使用数字资源，培养良好的数字使用习惯是中学生实现数字化生存能力可持续发展的重要指标。

要素2：运用数字资源发展自我

中学生在数字化成长过程中面临一个重大的问题即人随时面临异化的风险——人可能成为数字化技术和产品的奴隶[20]。数字化生存强调合理应用数字技术工具以促进和提高人们的工作和生活，因而中学生数字化生存也应着眼于能否从容面对数字世界诱惑，自觉抵制数字运用的泛娱乐化。对多样数字资源进行合理选取，有效利用数字资源开拓视野、发展能力，不断促进自我完善。

要素3：参与维护数字环境

数字世界不是完全理想化的世界，存在许多诸如网络诈骗、网络暴力、数字欺凌等不良现象。当具有技术依赖、倡导自由、张扬个性、习惯多任务等新特征的数字原住民遇到虚拟、开放、自由的网络社会时，很容易产生和加重网络社会的问题[21]。数字空间是人人参与共建共享的世界，良好数字世界建设和维护需要个人自觉积极参与。中学生在日常数字应用中应自觉遵守数字空间文明倡议，抵制有损健康公共数字空间建设言行。

2.2.4. 数字文化

要素1：明晰并遵守数字法律

现实世界我们设立较为完备和系统的法律体系规定公民权利和义务，较好地保障了社会的正常运转。没有规矩不成方圆，数字世界的有序运转和持久发展同样需要法律作为基本保障。中学生适应数字世界生存必须了解数字空间相关的版权、权益、行为责权等方面的法律规定和要求，判断自身言论和行为是否符合法律的规范，自觉遵守并积极维护法律权威。

要素2：认可并维护数字道德

“法律是最低的道德，道德是最高的法律。”公民在数字化社会中的一切生产生活活动都需要通过一系列道德规范来界定其行为性质，这样才能保证社会活动井然有序地进行[15]。数字伦理道德以人们对真善美的追求为基础，遵循人们约定俗成的共识和惯例，要求每个数字公民自觉遵守道德规范和伦理要求，共同维护数字社会的道德律。

要素3：具备数字公民担当

数字世界的人们除寻求个人生存和发展外，也应积极承担公民责任。数字公民是传统公民身份的延伸，是对数字社会公民权利和义务的界定[16]。作为数字社会的中学生，首先需要明确其主要任务是积极利用数字化努力学习以完成学业，在数字应用中逐步树立正确三观、培养良好数字习惯并能养成健全人格。其次需要肯定其数字公民身份，承担相应的公民责任，积极引导和帮助其他公民的数字生存。

2.2.5. 体系与指标

综合以上对数字化生存能力评价要素的阐释和分析，本文构建中学生数字化生存能力评价体系如表1。

Table 1. Evaluation system of digital viability of middle school students

表1. 中学生数字化生存能力评价体系

维度	要素	指标	关键表现
思维意识	要素1：具备数字化生存意识	① 能正确认识数字化生存内涵及意义	认识数字技术及数字化生存的重要性；了解数字化生存、数字化生存能力的内涵和基本要求等
		② 对数字知识及技术保持敏感	察觉并能判断数字信息价值；了解常见数字技术和产品；知晓当前信息化环境建设的基本情况；主动关注信息技术及产品发展动态及趋势等
		③ 对数字知识技术、数字化生存的理性认知	认识数字知识技术、数字化生存的双刃剑属性；对数字技术解决实际问题的有效性保持信心；区分和描述自己在不同阶段和不同方面的数字知识技术需求等
	要素2：具备数字安全意识	① 能明辨数字信息的是非善恶	意识到数字空间信息的良莠不齐；对数字信息正确与否持理性批判态度；具备评判信息的正确性、有效性、时效性、安全性
		② 对数字安全保持警惕	警觉数字化环境中存在的风险；了解在数字社会中如何安全使用和分享个人身份信息，保护自己和他人免受侵害；懂得维护和保障数字安全
		③ 懂得维护个人数字安全	不随意点击、浏览、下载不知名网页和弹窗；懂得使用合适的安全策略和工具保护个人数字安全；警惕并及时清除垃圾信息及软件，杜绝木马程序等
	要素3：具备数字创新意识	① 正确认识数字创新价值	意识到数字创新具有重要价值；对数字创新持积极态度等
		② 对数字知识技术的批判和反思	留心和记录日常数字知识技术使用中出现的问题和漏洞等
		③ 乐于参与数字创新活动实践	对数字创新实践保持参与热情；具备利用信息技术创造性解决问题的意识等
维度	要素	指标	关键表现
知识技能	要素1：具备常用数字技术工具基础知识	① 知晓数字技术工具的发展历史	知晓数字技术工具历史沿革和发展由来；了解数字技术工具迭代更新及功能特点
		② 了解数字技术工具的基本概念及原理	通晓常见数字技术工具一般术语、基本原理和概念；掌握常见数字技术工具基础操作的理论知识
	要素2：掌握常用数字技术工具基本操作	① 了解常用数字技术工具特点	知晓常用数字技术工具的特点；能够对比分析常用不同数字技术工具的优缺等
		② 区分常用数字技术工具	按用途对常用数字技术工具进行分类；区分常用数字技术工具等
		③ 选择并使用常用数字技术工具	根据实际问题选择恰当的数字技术工具；熟练操作常用数字技术工具等
	要素3：具备技术工具应用与创新能力	① 应用数字技术解决简单实际问题	正确判断生活实际问题所需数字技术工具；综合应用数字技术工具解决实际问题
		② 运用现有信息技术优化或开发数字技术工具新功能	快速学习和适应新的数字知识与技术；灵活运用信息技术创新流程、方法、技术等；创新开发、升级数字代码等技术工具
维度	要素	指标	关键表现
行为习惯	要素1：访问和应用数字资源	① 知晓数字资源获取途径	了解获取数字资源的正当途径及要求；知晓数字资源获取的步骤和方法等
		② 安全访问和使用数字资源	不利用非法手段访问传播他人私有或具有版权的资源；使用合法技术工具及软件获取相关资源；对资源进行正确存储、归类
		③ 合理数字屏幕时间管理	制定计划并控制数字屏幕使用时长；合理分配数字程序应用时长，保持身心健康
	要素2：运用数字资源发展自我	① 合理选择数字化学习资源	了解常用数字化学习工具和资源；分类筛选所需数字化学习资源；正确评价数字化学习资源等
		② 使用数字化资源促进学习	了解获取正规数字化学习资源途径和流程；使用正规数字化工具获取学习资源；合理运用数字化资源解决学习问题等
		③ 良好的数字化交往	了解常用网络社交软件；熟练使用网络社交软件与他人友好交流等
		④ 数字化娱乐与放松	知晓常用数字网络娱乐软件；运用数字娱乐软件缓解疲劳、焦虑等负面情绪
	要素3：参与维护数字环境	① 良好数字在线轨迹管理	确保自身数字言论真实性，不造谣不信谣；不利用数字技术侵害他人合法权益(如网暴、人肉搜索、网络诈骗等)；保持平和心态，尊重各人差异，不恶意诋毁；在线数字行为遵守平台公约等
		② 抵制数字秩序破坏	判断和识别数字秩序破坏行为；坚决抵制网络诈骗、网络暴力等不良行为
		③ 处理数字失范言行	明晰数字空间的失范言行；对数字空间失范言行进行规劝和制止；协助平台管理者处理数字失范
维度	要素	指标	关键表现
数字文化	要素1：明晰并遵守数字法律	① 了解基本数字法律规范	具备数字法治意识，明白网络不是法外之地；了解虚拟世界的技术运行和使用中的各种政策法规要求等
		② 遵守数字法律要求	尊重和认同数字法律权威；遵守数字环境相关法律法规，合法进行数字化行为等
		③ 寻求法律维护自身权益	尊崇并信仰法律，懂得法律维护一切正当合法权益；依据相关网络法律法规进行维权等
	要素2：认可并维护数字道德	① 明晰数字伦理规范	知晓数字空间中伦理道德的重要性；具备数字化生存的基本常识和伦理道德规范等
		② 遵从数字伦理道德	遵守数字化环境相关的伦理道德；数字空间言行以求真、求善、求美为行为准则
		③ 抵制数字道德失范	明晰数字道德失范行为；知晓伦理道德对人言行的更高约束和引导作用；自觉抵制数字空间的背德言行等
	要素3：具备数字公民担当	① 具备法律道德修养	认同数字化生存相关的法律法规、行为规范和道德准律；自觉遵守数字化生存相关的法律法规、行为规范和伦理道德
		② 教育和引导其他不良的数字言行	树立良好中学生数字公民榜样；能够教育和修正不良的数字言行等
		③ 数字文化共建共享	明确数字语言与符号的意义；尊重数字世界的多样性与多元化；能够利用数字方式创新自我表达；对数字资源的参与、互动和共享；为“虚拟社区”“虚拟社群”建言献策等

3. 中学生数字化生存能力评价体系权重

层次分析法简称AHP，是由美国著名数学家、运筹学家萨帝在20世纪70年代提出的一种整理和综合人们主观判断的客观方法，可以实现问题从定性到定量的转化，把复杂问题系统化、层次化[22] [23]。主要流程包括把要分析的问题分成不同组成因素，根据递进和隶属关系将这些因素进行聚集组合，构成一个多层次的分析结构模型，通过将同一层次元素的重要性进行比较，构建判断矩阵计算每一层次元素的相对重要性次序的权值，进而得出最低层各元素对最高目标的相对权重[24]。

3.1. 建立层次结构模型

依据上述中学生数字化生存评价体系构建层次结构模型，如图2~6所示。

Figure 2. Layer 1 of the hierarchical model

图2. 层次模型第一层

Figure 3. The model at the level of consciousness

图3. 思维意识层面模型

Figure 4. Knowledge skill level model

图4. 知识技能层面模型

Figure 5. Behavior habit level model

图5. 行为习惯层面模型

Figure 6. Digital culture level mode

图6. 数字文化层面模型

3.2. 构建判断矩阵

在确定各层次各因素之间的权重时，通常把同层次各元素(如C2~C6)进行两两相互比较，采用相对尺度判断每一对元素的重要程度，并通过构造判断矩阵得出每个元素的相对重要性[25]。各个元素在各目标中所占的权重主要取决于决策者的主观判断，为减少该方法的主观性，对于每个因素之间重要程度判断根据调查数据统计结果及笔者认识给出。在衡量两元素之间的相对重要性时引用数字1~9及其倒数作为标度来定义判断矩阵，具体标度及含义见表2。

Table 2. The importance scale and meaning of the judgment matrix

表2. 判断矩阵的重要性标度及含义

因素i比因素j	量化值
同等重要	1
稍微重要	3
较强重要	5
强烈重要	7
极端重要	9
两相邻判断的中间值	2, 4, 6, 8
倒数	若因素i相比因素j的重要性为n，则因素j相比因素i的重要性为1/n

为使评价体系更加科学、可靠，本文引入专家积极系数与专家权威系数[26]两项指标并利用层次分析法设计专家调查问卷，选取对研究内容充分了解，并且具有较高专业理论水平或丰富实践经验的50名专家进行咨询。专家主要来源于高校教育理论与教育管理、计算机软件及计算机应用领域及中学一线教师。专家依据构建的中学生数字化生存能力评价体系层次结构模型，对测评的重要程度进行打分，得到判断矩阵如表3。

Table 3. Judgment matrix table

表3. 判断矩阵表

	思维意识	知识技能	行为习惯	数字文化
思维意识	1	3	1	3
知识技能	1/3	1	1/3	1/3
行为习惯	1	3	1	1
数字文化	1/3	3	1	1

(1) 中学生数字化生存能力评价专家积极系数

专家积极系数表示专家们对本研究的支持程度，计算方式为回收到的有效专家问卷数量占发放全部专家问卷数量的百分比，一般用问卷有效回收率表示。有效回收率越高，说明专家们对本研究较为重视，问卷结果的可信度越高。本次问卷调查专家积极系数汇总如表4。

Table 4. Table of expert positive coefficient

表4. 专家积极系数表

发放数量	回收数量	回收率	有效问卷	有效回收率
50	46	92%	46	100%

(2) 中学生数字化生存能力评价专家权威系数

专家权威系数表示专家们对某一问题或方向的权威力度，其值的大小可以反映评价结果的可靠性。专家权威系数来自于咨询专家们的自我评价，由专家们对问题的判断依据和熟悉

程度两个因素决定。其计算公式如公式1所示。

$Cr=\frac{Cs+Ca}{2}$ (1)

在公式1中，Cs表示专家们对指标的熟悉程度，可分为非常熟悉、比较熟悉、一般熟悉、不太熟悉、很不熟悉五个等级，赋值依次为0.9、0.7、0.5、0.3、0.1。Ca表示专家们对指标的判断依据，可以分为实践经验、理论分析、同行了解、直觉四个层次，每个层次又分为大、中、小三个等级。权威系数(Cr)的取值范围在0~0.95之间，一般认为专家权威系数(Cr) ≥ 0.7时，表明专家问卷的信度可以接受，当Cr > 0.8时，说明专家对问卷的内容熟悉，把握性大。通过对回收到的问卷数据进行统计分析，整理得出专家们对本研究的权威系数量化数值。各专家对该领域的权威系数均大于0.7，说明专家权威性较好，专家问卷结果具有较高的可靠性。

3.3. 进行一致性检验得到各因子权重

一致性检验，主要是用来判断所构建的判断矩阵是否具有较高的一致性，只有通过一致性检验，才可认为所构建的判断矩阵逻辑上的合理性，进而保证后续的研究结果是合理有效的。一致性检验步骤如下：

(1) 求判断矩阵的一致性指标CI：$CI=\frac{\lambda \max -n}{n-1}$ ($\lambda \max$ 为判断矩阵的最大特征值。)

(2) 查找判断矩阵的随机一致性指标RI

(3) 计算判断矩阵的随机一致性比例CR：$CR=\frac{CI}{RI}$

经过计算得出判断矩阵的最大特征值$\lambda \max$ = 4.154，CI = 0.051，RI = 0.890，CR = 0.057，若CR小于0.1则表明该判断矩阵通过了一致性检验，该层次分析结果具有令人满意的一致性，因此不需要对判断矩阵进行调整，计算因子权重汇总结果如表5。

Table 5. Middle school students digital viability evaluation index system at all levels of the list of indicators weight

表5. 中学生数字化生存能力评价指标体系各级指标权重一览表

一级指标	二级指标	权重	合成权重	三级指标	权重	合成权重
A思维意识(0.2800)	A1具备数字化生存意识	0.2482	0.0694	A1-1能正确认识数字化生存内涵及意义	0.3346	0.0233
				A1-2对数字知识及技术保持敏感	0.2856	0.0198
				A1-3对数字知识技术、数字化生存的理性认知	0.3797	0.0263
	A2具备数字安全意识	0.3659	0.1025	A2-1能明辨数字信息的是非善恶	0.2959	0.0303
				A2-2对数字安全保持警惕	0.3024	0.0310
				A2-3维护个人数字安全	0.4017	0.0412
	A3具备数字创新意识	0.3859	0.1081	A3-1正确认识数字创新价值	0.3061	0.0331
				A3-2对数字知识技术的批判和反思	0.2852	0.0308
				A3-3乐于参与数字创新活动实践	0.4088	0.0442
B知识技能(0.1881)	B1具备常用数字技术工具基础知识	0.2785	0.0524	B1-1知晓数字技术工具的发展历史	0.3780	0.0198
				B1-2了解数字技术工具的基本概念及原理	0.6222	0.0326
	B2掌握常用数字技术工具基本操作	0.3157	0.0594	B2-1了解常用数字技术工具特点	0.2572	0.0153
				B2-2区分常用数字技术工具	0.3186	0.0189
				B2-3选择并使用常用数字技术工具	0.4242	0.0252
	B3具备技术工具应用与创新能力	0.4058	0.0763	B3-1应用数字技术解决简单实际问题	0.5291	0.0404
				B3-2运用现有信息技术优化或开发数字技术工具新功能	0.4717	0.0360
C行为习惯(0.2725)	C1访问和应用数字资源	0.3223	0.0878	C1-1知晓数字资源获取途径	0.2861	0.0251
				C1-2安全访问和使用数字资源	0.3636	0.0319
				C1-3合理的数字屏幕时间管理	0.3503	0.0308
	C2运用数字资源发展自我	0.3073	0.0836	C2-1合理选择数字化学习资源	0.2299	0.0193
				C2-2使用数字资源促进学习	0.3065	0.0257
				C2-3良好数字化社交	0.2185	0.0183
				C2-4适宜的数字化娱乐与放松	0.2451	0.0205
	C3参与维护数字环境	0.3703	0.1009	C3-1良好数字在线轨迹管理	0.2842	0.0287
				C3-2抵制数字秩序破坏行为	0.3637	0.0367
				C3-3处理数字失范	0.3489	0.0352
D数字文化(0.2594)	D1明晰并遵守数字法律	0.3213	0.0834	D1-1了解基本数字法律规范	0.2503	0.0209
				D1-2遵守数字法律要求	0.3619	0.0302
				D1-3寻求法律维护自身权益	0.3878	0.0323
	D2认可并维护数字道德	0.2839	0.0737	D2-1明晰数字伦理规范	0.2696	0.0199
				D2-2遵从数字伦理道德	0.3470	0.0256
				D2-3抵制数字道德失范	0.3834	0.0282
	D3具备数字公民担当	0.3947	0.1024	D3-1具备数字法律道德修养	0.3324	0.0340
				D3-2教育和引导其他不良的数字言行	0.2920	0.0299
				D3-3数字文化共建共享	0.3755	0.0385

4. 结论与讨论

数字化生存成为现代生活世界的重要现象，评价个体数字化生存能力，对其在数字社会发展的能力进行预测和评估，有助于个体了解自身能力发展情况，制定出适合自己能力的提升计划[15] [27]。本文结合中学生特有属性，从思维意识、知识技能、行为习惯、数字文化4个维度层面分解出12个要素、36个指标和86个关键表现。评价体系逐层细化，并配备以一系列可察可考的现实关键表现，可以全面而具体地评价中学生数字化生存能力。完整的评价指标体系不仅要求指标完整，而且还要对指标进行权重赋值，由此形成定性和定量的评价系统[28]。本文引入专家积极系数与专家权威系数两项指标并利用层次分析法设计专家调查问卷，专家对测评指标重要程度两两比较进行打分，构建判断矩阵并得出权重赋值。

与以往评价重视知识和能力不同，该评价体系将中学生思维意识与行为习惯作为其数字化生存能力评价重点，权重分别为0.2800和0.2725。在具体指标层中，具备数字创新意识与自觉参与维护良好数字环境权重分别为0.2703与0.3859。可见中学生的数字化生存能力培养，培育数字创新意识与引导学生参与良好数字环境维护是工作重点。尼葛洛庞帝(Nicholas Negroponte)曾指明下一代人类的数字化程度总会超越上一代。具备创新意识的公民能以自身实践获得的经验知识等感性认识为基础，借助科学的思维方法，灵活运用联想、想象等多种思维手段，将思维重组获得新的思路或顿悟，从而形成更为高级的创新成果，收获有应用价值的新观点或新产品[29]。中学生思想活跃、想象丰富，具备一定的独立思考和辨别能力。培养中学生数字创新意识不仅是对核心素养教育的有效补充，更是数字时代帮助中学生顺利成才，助力数字中国建设的积极行动。另一方面，现代人为了享受技术进步成果，需要两种公民身份。第一种是传统意义上的社会公民，第二种则是在虚拟世界中的数字化公民角色(Digital Citizens) [4]。青少年发生青春期相关的生理变化，产生对人际关系新的心理渴望，需要将身份和社会角色的发展与环境的变化保持同步[30]-[33]。作为数字时代“土著”，中学生除懂得善用技术促进自身完善之外，还要积极承担数字公民责任，自觉抵制数字破坏行为并能协助处理数字空间的失范言行，将个人数字化生存与数字社会发展统一起来。此外，数字化生存具有文化本质性特征[34]，数字文化作为信息时代特有的社会现实，已经成为现代文化的有机组成部分[35]。该评价体系还关注中学生数字空间的文化表达，要求中学生承担数字公民责任，积极营造数字空间有序参与的数字文化生态，提升数字文化发展的包容性，共建人人共享的数字空间。

本研究架构中学生数字化生存能力评价维度和指标并分析指标权重，构建的评价体系关注中学生数字化生存思维意识养成与行为习惯培养，一定程度上弥补已有研究中指标不深入、不全面、不具体等问题，使中学生数字化生存能力的评测更为精准与可操作化。当然，该体系还存在指标权重分配、指标体系持续优化、评价体系实证及推广等研究问题，还需进一步深化与完善。

NOTES

^*通讯作者。