1. 引言
“双师型”教师是指既具备扎实的理论知识，又拥有丰富的实践经验的教师队伍。“双师型”教师队伍的建设对于提升学生实践能力和创新能力至关重要。为了构建一支既具备扎实理论知识，又拥有丰富实践经验的“双师型”教师队伍，需要建立有效的双师认定标准和激励机制。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》[1]中明确提出，“健全‘双师型’教师认定、聘用、考核等评价标准，突出实践技能水平和专业教学能力。在新时代背景下，针对职业教育发展提出的‘新双高’发展理念，再次强调师资队伍要达到高水平，而且要通过产教融合实现与产业发展的有效对接，以培养出更符合市场需求的高素质专业技术人才。”随着社会对高素质技术技能人才需求的增加及要求的提高，民办高职院校面临着前所未有的提升教师队伍素质的挑战。本文将从“双师型”教师的定义入手，分析其在民办高职院校中的重要性，并探讨标准认定的必要性、认定流程和实施策略。
2. “双师型”教师的定义与特征
2.1. 定义
“双师型”教师没有一个统一的定义，比较权威的说法是指在高等职业教育领域，既具有较高的文化和专业理论水平，又有广博的专业基础知识和熟练的专业实践技能的教师。他们能够胜任理论教学，同时也能指导学生进行实践操作，具备职业指导、社会交往与组织协调能力以及管理能力等多种综合素质。
2.2. 特征
“双师型”教师通常具备以下几个特征。
理论与实践结合：教师不仅应具备渊博的前沿专业理论知识，还需有丰富的实践工作经验，并且能够将先进理论与实践经验有机结合起来，促进专业的发展及教学效果提升。
持续学习能力：面对快速发展的经济形式及快速变化的行业需求，教师需要不断提升自己的知识储备及技能水平，通过学习深造，提升自身业务水平，以适应未来经济发展对教师的要求。
教学与科研能力：除了教学工作以外，教师还需开展与专业相关的科研活动，通过科学研究，掌握专业知识、行业动态及专业发展前景，进而提升自身专业理论水平，并推动专业建设的发展。
3. 民办高职高水平“双师型”教师标准认定的必要性
3.1. 提升教育质量
优秀的师资队伍是提高教育质量的根本保证。高水平的“双师型”教师能够有效提升教学质量，促进学生的全面发展。通过先进理论知识及实践经验的传授，能够使学生更好地理解专业知识及掌握实践技能，并将其应用于未来的实际工作中[2]。
3.2. 适应市场需求
随着经济的快速发展，企业对高素质技术技能人才的需求日益增加。民办高职院校需要通过标准的认定，提升教师的双师素质，确保教师能够满足市场的需求，培养出更多符合社会需要的人才。
3.3. 增强学校竞争力
在激烈的教育市场竞争中，拥有高水平的“双师型”教师队伍是民办高职院校提升自身竞争力的重要途径。标准认定可以为学校提供明确的教师培养和引进方向，采取有效措施，进而提升学校“双师型”教师的数量及质量。
4. 当前民办高职高水平“双师型”教师标准认定的现状
目前，民办高职院校在“双师型”教师的标准认定上仍存在一些问题。
一是标准不统一：不同的高职院校对“双师型”教师的认定标准不同，缺乏统一的规范及评价标准，进而不能更好地评判教师的专业水平及实践能力，不能有效掌握教师的素质能力，不能充分发挥其作用。
二是实践经验不足：民办高职院校为尽量节省教学资源，大部分教师会承担更多的教学任务，没有时间进行企业实践锻炼，虽然具备相应的专业理论知识，但是缺乏实际工作经验，无法满足“双师型”的要求[3]。
三是培训机制不完善：民办高职院校受资源限制，本着开源节流的原则，会尽量减少教师外出培训交流的机会，从而导致现有的教师培训机制不够科学完善，不能有效提升教师的实践能力和教学水平。
5. 民办高职高水平“双师型”教师的认定标准及流程
5.1. 认定标准[4]
1. 教师专业素养标准
(1) 学历与专业背景
要求具备相关专业的本科及以上学历，并有一定的行业企业工作经验。教师的专业背景应与所教授课程密切相关，以确保其教学内容的专业性和准确性。
(2) 职业资格与技能认证
需持有相关专业的职业资格证书，证明其专业能力。教师还应定期参加行业培训，保持其职业资格的有效性及专业前瞻性。
2. 教学能力标准
(1) 教学设计与实施能力
能够独立进行课程教学设计，并有效实施教学。教师需具备良好的课程内容改革及课程规划能力，能够根据人才培养文案的要求，掌握课程标准的制定方法，制定科学合理的教学计划，并按照人才培养文案要求及社会需求有效开展教学。
(2) 教学评价与反馈能力
具备科学的教学评价能力，能够及时反馈并改进教学。教师应具备高素质的教学能力及评价能力，能够运用多种评价方式，全面评估学生的学习效果，并根据反馈意见改进提升教学内容、方法及能力。
3. 实践能力标准
(1) 企业实践经验
需有一定的企业工作经历，了解行业前沿动态。教师必须定期到企业开展实践锻炼，提升实践技能水平，实践内容应与所教授课程相关，以便更好地为学生提供真实的行业企业背景及实践经验。
(2) 实习指导与管理能力
能够有效指导学生实习，管理实习过程。教师应具备优良的专业实践能力及良好的沟通、组织能力，能对学生的实习活动进行有效指导，并作为纽带协调好企业与学校之间的关系。
4. 创新精神
在“新双高”建设背景下，创新精神和科研能力，也将成为高水平双师的重要标准。因为这些教师不仅具备扎实的专业知识，更具备丰富的实践经验和创新精神。他们能够引导学生关注产业发展动态，培养学生的实践能力和创新精神。这样的教师队伍不仅是产教融合能够顺利进行的关键因素，而且他们能够将产业界的最新技术、最新理念引入课堂，确保教育内容与产业需求的有效对接，从而实现职业院校的高水平办学能力[5]。
5.2. 认定流程
1. 认定申请
教师需向认定机构或组织提交个人材料，包括学历、资格证书及工作经历等证明材料。申请材料应真实有效，确保信息的准确性，不能提供虚假材料，否则取消认定资格。
2. 资料审核
由学校相关认定机构或组织对申请材料进行审核，确定其是否符合标准。审核过程中应注意材料的完整性和真实性。
3. 现场考核
通过教学展示、面试等方式进行现场考核。考核应包括教学能力、实践能力和专业素养等方面的综合评估，确保其理论水平与实践技能的有机结合。
4. 结果公示与反馈
考核结束后，确认考核结果并予以公示，接受全校教师及社会监督，并提供反馈渠道。教师可根据反馈意见进行自我改进，如有不同意见或反对意见，则对考核结果予以重新确认。
6. 民办高职高水平“双师型”教师的培养与发展
6.1. 培训体系建设
学校应建立系统完善的教师培训体系，定期组织教师开展国、内外专业培训或行业企业实践活动，提升教师理论水平及实践经验。培训内容应涵盖教学方法、行业动态、企业实践及职业发展等方面。
6.2. 职业发展路径
为“双师型”教师规划明确的职业发展路径或发展方向，鼓励其不断提升自身素质及职业能力。学校应根据教师自身特点，分类、分层次进行规划，制定相应的晋升及激励制度，激励教师进行学历层次提升，积极参与教学活动和科学研究，提升专业理论水平及实践能力。
6.3. 激励机制与保障措施
建立完善的激励机制，保障教师的职业发展和生活待遇。根据教师工作业绩及岗位分工，制定科学合理的管理办法，通过薪酬、荣誉、晋升及职业发展机会等多方面激励教师，提高其归属感及工作积极性，以保证教师资源的稳定性及上进心。
7. 结论
民办高职高水平“双师型”教师的标准认定是提升教育教学质量、适应市场需求和增强学校竞争力的重要举措。通过制定统一标准、加强理论实践培训、建立激励机制和加强校企合作，可以有效推动民办高职院校“双师型”教师队伍的建设，提升教师队伍的理论水平和实践能力及创新精神，为教学质量提供坚实保障，使学生能够在具有丰富实践经验的教师的指导下，更好地掌握职业技能，为社会培养出既具备专业技能又拥有创新精神的高素质技术人才。
基金项目
辽宁省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题《新时代民办高职高水平双师队伍建设研究》，编号：JG21EA001。