1. 引言
劳动教育是贯彻党的教育方针、落实立德树人的重要途径[1]。2018年习近平总书记在全国教育代表大会上，强调确立德智体美劳全面培养的教育体系[2]。可见国家提高了对劳动的重视程度，新时代将培养学生德智体美劳的全面发展。小学阶段是学生学习生涯的起始阶段[3]。伴随着新课标的颁布，国家对小学生的劳动教育更加地重视。劳动课程要培养的关键要素是劳动能力，要在实践中培养学生动手的能力，培养学生将来社会发展必需的品质。从劳动观念，劳动能力，劳动习惯和品质，劳动精神四个方面教育小学生。处理好小学生劳动教育中存在的问题，将有利于引领学生树立正确的价值观。本次研究希望能够了解新课标下小学生劳动教育存在的问题，然后分析原因，提出策略，为今后的研究提供参考。
1.1. 研究意义
1.1.1. 理论意义
顺应国家的政策发展，丰富已有的劳动教育的理论研究。本论文在参考国家政策以及《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的基础上进行研究。本研究在调查新课标背景下小学生劳动教育存在的问题现状，对现状进行分析，发现问题，得出策略，为小学生劳动教育方面的研究提供更多的数据研究与方法，奠定一定的理论基础。
1.1.2. 实践意义
加强小学生劳动教育，培养学生吃苦耐劳的能力，帮助学生树立正确的劳动价值观，提高学生的劳动能力，养成热爱劳动习惯和品质。本研究以调查梧州市第二实验小学的劳动教育问题现状，通过深入探究新课标背景下小学生劳动教育的问题，为学校开展劳动教育提供相应对策，帮助学校建立完善的劳动教学体系；对于教师而言，为教师的教学提供教学意见，丰富劳动课程教学内容；对于家长而言，有助于指导学生树立正确的劳动观念，提高劳动能力；对于学生而言，有助于学生树立正确的劳动意识、劳动观念、劳动习惯和劳动精神。增强学生适应社会的能力，在劳动中磨炼自己的意志。
1.2. 概念界定
1.2.1. 劳动
自从“劳动”一词在教育部颁发的政策文件中多次提及，这一概念被许多学者所重视。司图南认为创造价值的所有活动都是以身体力行为特征的劳动[4]。马克思认为“劳动是人与自然之间的物质变换”[5]，苏霍姆林斯基认为“劳动是既包括脑力劳动也包括日常工作和活动”[6]。从上述几种观点中得知，劳动是一种人类所特有的活动，在劳动中人类可以创造财富。
1.2.2. 劳动教育
罗俊认为，劳动教育是学生把课堂中学习到的知识运用到实践生活当中，在此过程中逐渐形成劳动价值观[7]。《简明教育词典》中将劳动教育定义为：“是帮助受教育者形成正确的劳动观念、树立正确劳动习惯的教育”[8]。赵海燕认为，劳动教育是在增强学生劳动技能基础上，不断指引学生确立正确的劳动价值[9]。结合已出现的释义，笔者认为，劳动教育是通过理论指导思想，再进行劳动的方式，使学生树立正确的劳动观念。
1.3. 研究对象
本研究采取学习所在城市的梧州市DE实验小学为调查对象，随机选择56名教师，57名学生进行问卷调查，每个年级任意选择两个班级进行观察。通过调查梧州市DE实验小学教师开展劳动教学的情况、学生劳动教育课程学习情况、学校针对学生劳动课程开设情况，分析新课标背景下小学生劳动教育存在的问题，整理分析资料，为研究提供依据。
2. 新课标下小学生劳动教育存在的问题
本次研究的主体是梧州市DE实验小学，主要采用文献参考法、调查表法、观察法三种研究方法，对小学生劳动教育存在的问题进行总结分析。本次研究设置两份问卷，其中教师发放56份问卷，回收52份，有效率为92.86%；学生发放57份问卷，回收53份，有效率为92.98%。
2.1. 劳动教育效果较差，学生劳动习惯与品质有待提升
本研究针对小学生对待劳动课程价值的态度、独立完成劳动任务、主动承担劳动任务态度情况展开调查，调查结果见表1~3。
Table 1. Attitudes of primary school students towards the value of labor education
表1. 小学生对待劳动课程价值的态度
选项 |
人数 |
百分比 |
没有价值 |
22 |
42% |
价值不大 |
24 |
45% |
有部分价值 |
4 |
8% |
有极大价值 |
3 |
6% |
如表1所示，学生认为劳动课程“没有价值”的有22人，占总数的42%；选择最多的是“价值不大”，有24人，占总数的45%；而认为“有部分价值”的有4人，占总数的8%；认为“有极大价值”的人最少，有3人，占总数的6%。可见大部分小学生更倾向于认为劳动课程的价值是不高，侧面反映劳动课程的教育效果不明显。
Table 2. Completion of labor tasks by primary school students
表2. 小学生独立完成劳动任务情况调查表
选项 |
人数 |
百分比 |
不能独立完成 |
23 |
44% |
需要他人帮助 |
24 |
46% |
可以独立完成 |
8 |
15% |
从上表2可以看出，选择最多的是“需要他人帮助”，占总数的46%；其次是“不能独立完成”，占总数的44%；最少的是“可以独立完成”占总数的15%。从数据中可以看出，大部分学生的劳动能力比较弱，自己在生活中很难独立完成劳动任务，说明学生的劳动能力较低，动手能力不足。
Table 3. Survey on the labor tasks undertaken by primary school students
表3. 小学生承担劳动任务情况调查表
选项 |
人数 |
百分比 |
选择逃避 |
26 |
49% |
被迫进行 |
19 |
36% |
主动承担 |
8 |
15% |
从上表3可以看出，学生选择“逃避”的有26人，占总数的49%；选择“被迫进行”的有19人，占总数的36%；选择“主动承担”的有8人，占总数的15%。从数据中可以看出，很多学生对开展劳动活动的态度是“选择逃避”和“被迫进行”。说明学生没有形成热爱劳动、主动承担劳动责任、吃苦耐劳的良好品质，劳动习惯与品质没有得到有效地提升。
2.2. 劳动教育课程目标模糊，课程内容不全面
本研究针对教师对小学生劳动教育课程内容了解程度及对课程目标设置情况方面展开调查，调查的结果见表4和表5：
Table 4. Survey on teachers’ understanding of labor education course content
表4. 教师对劳动教育课程相关内容了解程度调查情况表
选项 |
人数 |
百分比 |
完全不了解 |
20 |
38% |
不是很了解 |
22 |
42% |
非常了解 |
10 |
19% |
从表4中的数据可以得出，选择“内容完全不了解”的有20人，占总数的38%；选择“不是很了解”的有22人，占总数的42%；选择“非常了解”的有10人，占总数的19%。从数据中可以看出教师对劳动教育课程相关内容的了解程度不深入、不够全面。这表明大部分教师对于劳动教育课程的相关知识没有全面地学习，对课程内容认识存在误区，开展教学内容不全面。
Table 5. Survey results on teachers’ goal setting for labor education courses for primary school students
表5. 教师开展小学生劳动教育课程目标制定情况调查结果统计表
选项 |
人数 |
百分比 |
没有目标 |
20 |
38% |
偶尔有目标 |
26 |
50% |
有明确的目标 |
6 |
12% |
从表5中的数据可以看出，对于教师在开展小学生劳动教育课程目标的制定，选择最多的是“偶尔有目标”，有26人，占总数的50%；其次是没有目标的，有20人，占总数的38%；而有明确目标的只有6人，只占总数12%。这表明大部分教师在开展小学生劳动教育课程时有明确目标的人数非常少，甚至有些老师没有明确目标。这说明教师在开展劳动教育课程时对课程目标重视度不足，没有深入思考劳动教育课程的目标设置方式。
2.3. 教师忽视学生主体，学生参与度不高
本研究针对教师开展劳动教育课程活动采取的教学方式及劳动教育课程学生参与度情况展开调查，调查结果见表6和表7：
Table 6. Survey results of teachers’ methods in conducting labor education course activities
表6. 教师开展劳动教育课程活动教学方式调查结果统计表
选项 |
人数 |
百分比 |
教师演示学生看 |
24 |
46% |
师生共同参与 |
14 |
27% |
教师指导学生进行 |
8 |
15% |
学生独立完成 |
6 |
12% |
从表6中数据可以看出，教师开展劳动教育课程时，活动方式选择人数最多的是“教师演示学生看”，有24人，占总数的46%；其次是选择“师生共同参与”，有14人，占总数的27%；选择“教师指导学生进行”的有8人，占总数的15%；选择人数最少的是“学生独立完成”，有6人，占总数的12%。这表明很多教师在开展劳动教育课程时，很少让学生参与到教学活动中，忽视了学生的主体性，不利于教学活动的开展与进行。
Table 7. Survey on students’ participation in labor education courses
表7. 学生参在劳动教育课程上参与度调查情况表
选项 |
人数 |
百分比 |
不积极 |
25 |
48% |
一般 |
19 |
37% |
非常积极 |
8 |
15% |
从表7中数据可以得出，学生选择最多的是“不积极”，有25人，占总数的48%；其次是选择“一般”的有19人，占总数的37%；选择最少得的是“非常积极”的有8人，占总数的15%。这表明学生在劳动教育课程中的活跃度不高，积极性不强。小学生进行劳动教育应该通过对小学生的全方面发展和人生幸福为根基，提高小学生的劳动积极性为目标[10]。教师开展教学时，增加学生参与活动的机会和次数，可以提高学生的教学积极性。但是教师在开展教学时没有让学生正常参与到课堂活动中，导致学生上课参与度较低。小学阶段的劳动教育要更注重对学生创造能力培养，多开展实践机会，开拓学生眼界[11]。爱玩是学生的天性，教师应该给予学生实际动手的机会，发挥学生的主体性作用，增强学生参与课堂的积极性。
2.4. 学校劳动教学方法陈旧，缺乏趣味性
本研究针对学校对劳动教育课程设置形式进行调查，下面的表8和表9是教师在开展小学生劳动课程时主要使用的方法、课程作业布置方式的情况：
Table 8. Survey results on the main teaching methods used by teachers in labor education courses
表8. 教师开展劳动教育课程主要采用的教学方式情况调查结果统计表
选项 |
人数 |
百分比 |
讲授法 |
30 |
58% |
讨论法 |
15 |
29% |
动手实践操作法 |
7 |
13% |
从上表8可以看出，教师在开展小学生劳动教育课程时，教师主要采用“讲授法”，有30人，占58%；其次是“讨论法”，有15人，占29%；采用“动手实践操作”最少，有7人，占比13%。从数据中可以看出教师在开展劳动教育课程时主要采用讲授的方式，课程在开展过程中没有设计更多学生实践参与的活动，在开展教学时，教学形式比较的单一，比较喜欢采用传统的教学方法，内容不够丰富。
Table 9. Statistics on the methods of assigning labor education course homework by teachers
表9. 教师开展劳动教育课程作业布置方式情况结果统计表
选项 |
人数 |
百分比 |
书面作业 |
39 |
75% |
实践活动 |
10 |
19% |
其他形式 |
3 |
6% |
从上表9可以看出，教师在进行小学生劳动教育作业布置时，采用书面作业布置的有39人，占总数的75%；采用实践活动方式只有10人，占总数的19%；采用其他形式的有3人，占总数的6%。从数据上可以看出老师最针对小学生劳动教育课程的课后作业设置情况的上比较单一，多采用传统的书面作业形式。
2.5. 劳动教育课程被“占课”多，开展频率不足
本研究针对学校劳动教育课程开展情况、小学生劳动教育活动家校合作开展情况展开调查，调查结果见表10和表11。
从表10可以看出，小学生劳动教育课程总是被占课的比例是4%；经常被占用比例是27%；有时被占用比例是40%；很少被占课的比例是19%；从未被占课的比例是10%。可见学校在开展小学生劳动教育课程时，存在着课程被占用的情况，课程开展没有得到有效保障。
Table 10. Implementation of labor education courses in schools
表10. 学校劳动教育课程开展情况
选项 |
人数 |
百分比 |
总是被占用 |
2 |
4% |
经常被占用 |
14 |
27% |
有时被占用 |
21 |
40% |
很少被占用 |
10 |
19% |
从未被占用 |
5 |
10% |
Table 11. Situation of home-school cooperation in labor education activities for primary school students
表11. 小学生劳动教育活动家校合作开展情况
选项 |
人数 |
百分比 |
从不合作 |
22 |
42% |
偶尔合作 |
18 |
35% |
经常合作 |
12 |
23% |
从表11数据可以看出，小学生劳动教育活动家校合作开展方面，选择“从不合作”的有22人，占总数的42%；选择家校合作“偶尔合作”的有18人，占总数的35%；选择“经常合作”的有12人，占总数的23%。从数据上可以看出教师在开展劳动教育课程时很少进行家校合作，没有充分利用外校资源。
从数据可知，学校出现较多劳动教育课程被“占课”的情况，这不利于课程的顺利开展，教师只是用应付的态度对待教学，也反应学校没有有效保障课程的顺利开展。劳动教育课程的开展不仅仅只是局限于校内课程的开展，还要重视家校间合作。从数据中可以看出，学校很少与家庭合作，没有充分利用各方资源。劳动教育课程的开展应该结合多方的力量，加强合作，校内校外活动相结合。
3. 解决新课标下小学生劳动教育问题的策略
要了解小学生劳动教育课程存在的问题，必须选择多种方式，针对本论文研究的学校，笔者提供以下建议和策略。
3.1. 加强劳动教育课程的资源投入
现今，很多学校、教师和家长都意识到了小学生劳动教育的重要性。认识到劳动教育课程对于学生来说是一门非常重要的课程，对于培养学生的动手操作能力、实践能力都有着重要的作用。因此学校也要加大对小学生劳动教育课程的投入力度，满足学生的学习需求。
首先，学校贯彻落实劳动教育方案，引入新的劳动教育理念。学校要多与其他学校进行合作，学习借鉴其学校的优秀教学方法，同时学校要认真解读国家所颁布的关于小学生劳动教育的政策性文件。按照文件所提出的要求并结合本校学生的特点，制定符合学生身心发展的教学方案，在开展教学过程中要严格按照教学计划开展。
其次，学校保障劳动教育课活动经费，建设多元劳动教育活动场所。小学生劳动课程一部分是理论课程的讲授，另一部分是实践活动的开展。在实践活动的开展过程中，学校要保障资金的投入，为学生建设更加多样化的劳动教育活动场所。如：在学校建设种花的花圃、种植蔬菜的田地等等。让更多学生能参入到实践活动中，保障小学生劳动教育活动顺利地开展。
最后，学校要加强劳动教育课外课程投入，丰富劳动教育活动内容。学校在开展教学时，要开展多元的活动内容，不仅仅要开展理论课程，还要开展实践活动。同时，学校要多引入与劳动教育相关的课外书籍，供学生阅读学习；学校可以邀请劳动教育的专家走进课堂，为学生开展讲座，让学生获得更加丰富的劳动知识。
3.2. 打造劳动教育课程特色团队，深入学习劳动教育课程内容
获取劳动知识的渠道不仅仅来自学生对生活经验的积累，也来自于学校劳动教育课程的获取[12]。加强课程研究对于深入学习劳动知识有着极大地帮助，可以更好地促进教学的开展。劳动教育课程研究，首先需要建立科学的、有特色的劳动教育课程特色团队，组织教师开展研究，不断学习，才能更好地促进教学的展开。
首先，学校建立科学的劳动教育课程特色团队。拥有一支符合本校特色的劳动教育课程研究团队，对于开展教学工作有着极大的帮助。可以有助于学校积极建设科学的劳动教育研究模式；结合本校特色，明确研究的目的、方向和方法；在研究过程中明确教师不同的分工情况，有效进行监督和考评工作；利用团队的作用，学校能极大发挥合作机制，为教师提供交流的平台。
其次，教师要增强自身的学科认识，正确看待劳动教育课程。劳动教育课程是一门理论与实践相结合的课程。教师要上好这门课程，首先就是要树立正确的学科认识，端正教学态度。第二，要正确认识劳动教育课程的价值，认识劳动教育课程对学生发展的重要性，深入学习劳动教育课程的内容。
最后，教师要注重自身专业的提高，深入学习课程内容。劳动教育作为以实践性为基础的课程，对教师提出更高的要求——教师要系统地学习专业知识[13]。劳动教育课程作为一门新课程，教师要上好这门课程，首先要注重自身专业的提高，提高对劳动教育课程的深入理解，全面学习相关的教学理念和方法，多阅读与劳动教育相关的书籍，做好反思。教师在开展小学生劳动教育课程时，可以采用不同的教学方式，增加教学的趣味性。比如开展：小讲师上台讲劳动课活动、劳动大比拼活动、日常生活劳动小技巧分享活动。通过采用不同形式的教学活动，不断增强自身的教学能力。
3.3. 加强教师培训，增强教师劳动教育课程再开发能力
素质教育背景下对老师的要求越来越高，教师不仅仅要传授基础的学科知识，也要提高实践操作的能力，有效地组织小学生开展劳动教育课程。教师作为学生学习的引导者，在教学上发挥着重要的作用，教师要在小学生劳动教育课程教学中不断增强自身的能力。如今，劳动教育课程在很大方面得到了极大地关注，劳动教育课程关乎学生的全面发展，丰富的课程形式可以吸引学生的注意力。但是，在教学中仍然出现课程形式单一、趣味性不足等问题。因此，教师要重视对课程的再开发。
首先，学校要重视对教师劳动教育课程培训。培训是提高教师能力的有效途径，可以帮助教师更好地提高教学能力。学校可以举办校内和校外两种研究培训活动，在校内教师定期开展教研活动，进行课程研究培训活动。学校可以根据现实情况，聘请社会中或者各行各业的优秀劳动者进入到学校对教师进行授课，做到术业有专攻，不断增强教师的教学能力。在校外，组织教师去其他学校学习交流，开展学术交流，研讨会等等。
其次，学校定期对教师开展劳动教育课程培训。学校应该按照实际情况定期开展课程的培训，有目的的展开教学活动。为每位老师设置个性化的培训内容，重视教师对课程的开发和创造能力。学校也要制定课程监管制度，严格监管每位老师的学习情况，保障课程培训的顺利开展。
最后，加强劳动教育课程学科融合。增强学科渗透，劳动教育是教育的重要部分，它与德育、智育、体育既彼此独立，又相互联系[14]。劳动教育课程并非是一门独立的学科，它可以与其他课程进行融合，增强课程的创新性。例如将劳动教育课程与科学课进行融合、在劳动教育课程中渗透德育的相关知识等。采用多学科的融合，可以提高课程的创新性，增强课程开发能力。教师也要多与其他优秀教师沟通交流，吸收其他教师身上的优秀教学方法，再结合自身的教学风格，开发出具有自身特点的教学课程，提高课程的开发能力。
3.4. 建立多方合作机制，充分利用各方资源
一位著名的儿童教育家说过：“家庭教育与学校教育相结合，可以使教育更加精细，两者不可分开。”校方要积极建立多方合作，充分利用社会中的各种资源。新时代下，劳动教育不能再以孤立的形式存在，需要家校社进行合作，打造特色化的劳动教育模式[15]。
首先，学校建立家校合作长效机制。小学生劳动意识的培养不是一蹴而就的，需要长时间的培养。家长和学校之间要积极地配合，学校开展相关劳动教育活动时，可以多邀请家长也来参加，多举办一些亲子类的劳动活动。在家里，父母要支持孩子多做一些力所能及的劳动，比如拖地、浇花、倒垃圾等。家长要多给孩子一些鼓励，激发孩子的兴趣。老师和家长多进行交流，对于学生表现好的地方，老师可以利用主体班会活动对学生进行表扬，不断激发学生劳动的兴趣。
其次，学校充分整合自身优势，与社区开展合作。劳动教育课程通过研学实践、体验制作与社会联动，形成校社联动机制。学校可以举办劳动活动，邀请社区成员参加，与社区加强合作，利用社区的力量，加强宣传教育；同时也可以利用社区的作用，引进更多的资源，赢得更多的社会力量。
最后，学校可以与高校进行合作，邀请劳动教育专家进校进行授课。高校教师在学科研究方面有更加丰富的知识，学校可以根据实际情况，与高校建立合作机制，邀请高校专家进入到学校中，为学生上课，帮助学生更加深入地学习知识。
4. 结束语
通过研究发现新课标下小学生劳动教育存在的主要问题有：小学生劳动教育效果较差、学生劳动习惯与品质有待提高；劳动教育课程目标模糊，课程内容不全面；教师忽略学生主体，学生参与度不高；劳动教育教学方法陈旧，缺少趣味性；劳动教育课程被“占课”多，开展频率不足。根据存在的问题提出了四个方面的建议：加强劳动教育课程的资源投入；打造劳动教育课程特色团队，深入学习劳动教育课程内容；加强教师培训，增强教师劳动教育课程再开发能力；建立多方位合作机制，充分利用各方资源。
本论文的调查研究有一些理论上的成功，但是研究的范围主体不够大，而且没有完全地总结出小学生劳动教育中存在的问题，也没有收集到充分的数据，调查问卷设计的精准度还有所欠缺，没有提出更多的解决策略。对新课标下小学生劳动教育的研究不够深入，对小学生劳动教育存在的问题还有很多问题没有提到。希望以后可以有更多的机会接触到小学校，与小学老师进行合作，进行更加深入地研究，同时本人也会深入学习与劳动教育相关的知识，不断增强自己的知识储备。
基金项目
广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《基于“四位一体”OBE理念的新时代大学生劳动教育实践研究》(2022ZJY1965)。
NOTES
*通讯作者。