1. 引言
2022年10月，习总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告指出：“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”[1]。教育的高质量，核心是人才培养的高质量，而课堂教学质量是人才培养的基石，课堂教学质量评价则是监控教学质量水平，促进教学质量提高的重要手段[2]-[4]。
工程教育专业认证是一项全球范围内广泛采用的制度，旨在确保工程教育的质量。它是实现工程教育领域以及工程师资格国际间相互认可的关键基石。该认证的核心目的在于验证工科专业的学生是否能够满足行业内既定的质量标准，是一种基于教育目标和毕业要求所设定的合格性评估体系。为了满足这一核心目标，工程教育专业认证要求专业课程结构、教师队伍以及教学资源等都必须紧密围绕提升学生的毕业能力来设计和配置。同时，它还着重于建立一种持续改进的机制和文化，以确保工程教育的质量和持续发展的活力。如何更好落实立德树人根本任务，如何将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的总目标融入我国工程教育毕业生能力素质要求，更好体现社会主义核心价值观和中华优秀传统文化对工程人才培养的要求，是目前亟待解决的问题。
课堂教学质量评价是本科教学质量评价最基础、最核心的构成要件，同时也是工程教育专业认证教学质量监控机制和毕业要求达成情况评价机制的基本单位和构成要素，其科学与否、合理与否、有效性如何，关联着工程教育专业认证的深入程度，影响着高校教育的发展方向和高等教育内涵式发展的步伐[5] [6]。因此，构建有效的课堂教学质量评价体系与监控机制，将会加快高等教育内涵建设的发展，提高人才培养质量。
2. 课堂教学质量评价研究现状分析
目前，应用型本科院校基本建立了比较完善的课堂教学质量评价体系，但在大力推行工程教育专业认证的大背景下，其课堂教学质量评价体系的问题日益凸显。例如，评价指标的建立缺乏理论依据、评价主体单一、评价目标定位不准、评价指标缺乏动态性等[7] [8]。可见，评价机制、评价方法、评价手段、评价指标等都需要进一步完善。许多国内外教育学者对教学质量评价展开了研究。
曹淑霞等人[9]从学生的视角出发，提出了准则层和指标层的影响因素，构建了课堂教学质量评价指标体系，并利用层次分析法研究了各影响因素的权重系数。王威娜[10]为了确保线上教学质量，提出基于模糊认知图的线上教学质量评价因素分析方法，以专家评价为基础、以学生评价为中心、以线上数据为依托，构建主体模糊认知图和个体模糊认知图的学习机制，精准分析线上教学评价各要素之间的关系。郭惠勇[11]以工程力学课程为例，构建了基于模型的教学质量评价方法。段亚敏等人[12]依据BP神经网络的原理和方法搭建了网络训练模型；以MATLAB为工具和载体，进行网络训练、拟合回归以及仿真检验，证明BP神经网络可以很好地进行教学质量评价。董洁等人[13]研究了工程教育专业认证中课程质量的定性评价方法，设计了定性评价的调查问卷，利用统计分析工具对课程教学反馈的定性评价进行了详细的量化分析。Gore等人[14]对“优质教学回合”应用下的教学队伍进行研究，发现教学的评价不仅帮助教师对自己的工作树立信心，同时还能深化教师队伍对教学复杂和批判性的理解。Zhang等人[15]为量化考察学习成绩和教学质量方面的关系，提出了基于熵值的跟踪投影聚类用于区间数教学质量评估。Jiang等人[16]对教学质量评估中，针对BP神经网络收敛速度慢、易落入局部最优的缺点，提出一种基于层次分析过程(AHP)和粒子群优化BP神经网络(PSO-BP)的在线教学质量评价模型，通过跟踪单个网络的历史最佳权重和组网络的历史最佳权重来更新权重的模型给出的结果符合实际情况。Sulis等人[17]通过收集学生对大学教学的评价，发现教学过程中调整评估主要依据学年特点、课程特征、学生特征和项目维度。Ndukwe等人[18]基于教学分析则侧重于分析教学环境的设计以及提供给学生的学习活动的质量的现状，提出了教育成果模型，此模型有助于教学评估的便利化。Lv等人[19]提出了一个模糊评价模型去检验大学英语的教学质量。国内外的研究均表明，对于课堂教学质量评价需要采用定性评价与定量评价相结合的方法，对于不同背景下的课堂教学质量评价，评价所考虑的因素应有所不同。
虽然关于课堂教学质量评价的研究已取得了一定的进展，但基于工程教育认证背景的应用型本科院校的课堂教学质量评价的研究仍处于起步阶段，理论和实践研究仍缺乏深度和广度。从理论与实践层面为应用型本科院校课堂教学质量评价体系的构建价提供可参考的理论框架。
3. 课堂教学质量评价体系建立原则
3.1. 建立以学生为中心的课堂教学质量评价
教学活动由“教师的教”与“学生的学”共同构成，而“学生的学”一度在评价中被忽略[20]。确保学生在课堂教学质量评价体系中的主体地位；课堂教学以学生的综合能力和素质为价值目标，一切为了学生的成长和发展；评价目的是促进学生的发展，通过评价获取学生的学习效果、意见等，将结果反馈给教师，以便进一步落实和提高教学效果。
3.2. 建立以成果为导向的课堂教学质量评价
评价指标体系不仅仅考查教师的教学内容、课堂教学行为、课程考核等方面，更重要的是对学生的学习成果、学习体验和感受、学生能力等指标进行监测，评价课程对相关毕业要求指标点的实际支撑情况，其实质是判定与毕业要求指标点相关联的课程目标的达成情况。
Figure 1. Schematic diagram of course quality formation process
图1. 课程质量形成过程示意图
3.3. 建立持续改进的课堂教学质量评价
工程教育专业认证要求建立一种具有“评价–反馈–改进”反复循环特征的持续改进机制，课程质量的形成过程如图1所示。课堂教学质量评价可依据此过程分层次确定评价要素。
4. 课堂教学质量评价体系构建
Stufflebeam, D.L.等美国学者通过对泰勒行为目标模式分析，在其基础上提出了CIPP模型[21]。CIPP评估模型由四项评估活动组成：背景评估(Context evaluation)、输入评估(Input evaluation)、过程评估(Process evaluation)、成果评估(Product evaluation)。CIPP模型的全程性、过程性、反馈性的特点，符合工程教育专业认证的理念，具备反复循环的特征，能够获得可持续性改进的目标。专业认证要求制定明确的教学质量评价标准，这些标准应涵盖课程设置的合理性、教学内容的先进性、教学方法的适当性、教学管理的规范性以及教学效果的显著性等方面。同时，这些标准应与学生的毕业要求和人才培养目标紧密相关，确保教学质量能够满足教学目标和毕业要求。这意味着课堂教学质量的评价不再完全由教学管理部门、督导和同行来评定，而是更多地引入学生和社会的参与。对于应用型本科院校，课堂教学质量评价还应更关注学生应用能力和解决实际问题能力的提升。将CIPP模型的四个核心评估理念与专业认证要求融入堂课教学质量评价体系之中，即：首先进行背景评价，以理解教学环境的现状与需求；接着实施输入评价，审视教学资源与条件的配置情况；然后开展过程评价，监控教学活动的实施与互动质量；最后进行成果评价，衡量学生学习成效与教学目标的达成度。以上形成课堂教学质量评价的内容及过程，如图2所示。
Figure 2. Content and process of classroom teaching quality evaluation based on CIPP model
图2. 基于CIPP模型的课堂教学质量评价的内容及过程
课堂教学质量评价的内容体现了多维度、多层次、全过程的特点，结合图2内容设计课堂教学质量评价指标体系见表1。背景评价旨在深入探究教学启动前的实践背景与理论基础，识别教学面临的关键问题及基本需求，以此为出发点，奠定教学目标设定之基础，确保其既系统又科学且贴近实际。输入评价则依托背景评价成果，全面考量实现学习目标所必需的学习资源、配置情况及教学实施策略的有效性。而过程评价则是在输入评价确立的框架内，进一步审视并反馈学习进程与课程设计执行中遇到的问题，以促进持续改进。成果评价是对学生学习效果的客观评价，有助于了解学生的学习水平和能力发展情况。
Table 1. Evaluation index system of classroom teaching quality
表1. 课堂教学质量评价指标体系
一级指标 |
二级指标 |
三级指标 |
背景评价 |
课程目标 |
专业培养目标符合度 |
专业毕业要求符合度 |
学生基础 |
学生群体的整体学习水平 |
学生的个体差异 |
输入评价 |
教学资源配置 |
教学设施与设备先进性 |
教材与教辅资料丰富性 |
课程网站平台建设情况 |
教学实施方案 |
教学内容顺序合理性 |
教学进度安排合理性 |
教学评价方法可行性 |
过程评价 |
教学内容 |
体现两性一度 |
融入课程思政 |
教学方法 |
能够有效激发学生学习兴趣 |
充分利用现代教学手段 |
过程管理 |
课堂秩序良好 |
学生积极参与 |
师生互动与反馈 |
师生互动频率与质量 |
教师能根据学生反馈及时调整教学策略 |
结果评价 |
知识掌握程度 |
课堂测试 |
期末考核 |
实践操作能力 |
实验操作情况 |
实验成果情况 |
综合素质 |
课堂表现 |
平时作业完成情况 |
团队合作精神 |
参与科研项目、创新竞赛等活动 |
5. 结语与展望
在工程教育认证理念指导下，构建地方应用型高校工科专业的课堂教学质量评价体系，使其与专业认证标准有机融合。建立多维度、全覆盖、全过程的课堂教学质量评价指标体系，使得课堂教学质量评价易执行、高效率，实现对评价结果进行精准反馈，支撑课堂教学的持续改进，提高人才培养质量。后续研究中，将采用问卷调查、专家访谈的方法收集数据，分析对比所建立的课堂质量评价体系在工科专业中的实践效果，验证建立的课堂教学质量评价体系的可行性与适用性，不断更新改进。
基金项目
浙江省“十四五”教学改革项目“基于工程教育专业认证的课堂教学质量评价体系的探索与实践”(jg20220546)，浙江省课程思政示范课程“建筑工程概预算”“土木工程施工技术”(浙教函[2022]51号-323、317)，绍兴市高等教育改革项目“专业认证(评估)背景下工程管理专业持续改进的研究与实践”(SXSJG202301)。
NOTES
*通讯作者。