1. 选题背景
义务教育英语课程标准(2022年版)中明确地将语言技能分为理解性技能和表达性技能。具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。同时，语言技能中的“看”通常指利用多模态语中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义[1]。近年来，各地中考英语试卷中的书面表达题开始倾向于看图写作或漫画类写作，如2024年四川省成都中考英语卷，2024年重庆市中考英语A卷，2023年山东济南中考英语卷，2023年陕西统考中考英语卷，2023甘肃武威统考英语卷等等，都要求学生能够理解题干中图像所体现的含义并用书面语言进行写作和表达。但在传统的英语写作教学中，教师过于关注词汇语法知识，并以语法词汇为评价导向，学生也在传统教学模式的影响下，倾向于使用一些套路化、机械化的语言模板，因此在看图写作中，如果学生无法理解图片传达的意义，就无法运用背诵的模板完成写作。由此可见，看的技能的培养在初中英语写作教学中的重要性。
2. 概念界定
2.1. 多模态语篇
Kress和Van Leeuwen (2001)认为多模态指不同符号资源的整合，又或是把一些模式符号整合在一起完成沟通和交流[2]。Baldry和Thibault (2006)则表示多模态是指在一个特定的文本中，不同的符号资源共同构建意义的各种方式[3]。李战子(2003)认为多模态是包含文本、图像、图表等的复合话语，或者是由一种以上的符号编码实现意义的文本[4]。朱永生(2007)从生命科学的角度罗列了五种模态，即视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态，并且指出两种判断标准，即涉及的模态种类或符号系统的数量，同时包含两种或两种以上的模态或符号系统的话语，叫做多模态话语[5]。张德禄(2009)对多模态话语界定，即多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[6]。
随着信息技术与教育教学的融合，多模态语篇在多模态的基础上应运而生。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中指出语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现[7]。《义务教育英语课程课标(2022年版)》也提到语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可以分为文字、音频、视频、数码等模态。总之，多模态语篇是由多种模态资源协同建构意义的语篇[1]。
2.2. “看”的技能
“看”早在1996年作为英语语言能力之一出现在美国的《英语语言标准》中。在国内，《普通高中英语课程标准(2017年版)》首次在语言技能中新增了“看”技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义[7]。蒋学敏和唐德斌(2019)两位学者表示“看”这种技能既是获取信息的重要渠道，也可以成为学生传递信息、表达观点的辅助工具[8]。杨吕娜和武尊民(2019)两位学者梳理了不同国家对“看”的内涵界定，他们发现各国对“看”的内涵界定主要包括理解和表达维度，对知识、技能、策略、行为和态度等方面作出规定。在理解方面，看的能力的培养体现在能看懂和欣赏视觉材料；在表达方面，看的能力主要关注创造性使用相应的视觉知识的能力[9]。武和平和李乐(2021)两位学者认为“看”的能力主要指理解图像、动画、视频等非文本视觉符号的能力[10]。毛书磊(2022)根据杨吕娜和武尊民对“看”的内涵界定，并综合普通高中新课标里“看”的定义，将“看”技能的内涵归纳成能够有效分析，理解和解码多模态视觉材料的内容并能进行多种形式的迁移创新的能力[11]。综合课标与学者们对“看”的不同观点，“看”的技能即对语篇中的多模态资源进行感知、分析、建构和表达的能力。
朱玲(2019)从效用角度探究了“看”在阅读课中的多种用途，探讨了“看”技能在高中英语阅读课中的应用，强调了“看”不仅是视觉感知，更是理解和表达意义的能力。她指出，在多模态语篇中，通过观察图片、图表等视觉元素，学生可以更好地理解文本内容[12]。张舒予(2021)认为视觉素养是一种对图像化、图形化的视觉信息进行搜索、分析与理解、交流和评价的能力，并指出在课程标准中增加“看”的能力是培养学生视觉素养的有效途径[13]。梅德明、王蔷(2022)对《普通高中英语课程标准(2017年版)》进行了深入解读，分析了“看”作为新增语言技能的内涵和意义，强调了“看”技能在英语教学中的重要性[14]。目前针对英语中“看”技能培养的研究相对较少，且多集中于理论探讨和教学实践的初步探索。缺乏系统深入的实证研究，对“看”技能培养的具体效果、不同教学方法的比较分析等方面的研究不够充分。
3. 当前“看”的教学中存在的问题
在“新课标”的引导下，“看”的技能被正式纳入英语教学的范畴，标志着教学理念的一大进步。然而，尽管教师们在教学设计中已经开始采纳图像资源辅助教学，但“看”的技能与初中英语写作教学培养的结合仍存在不足，具体问题如下：
3.1. 对简单插图意义的忽视
课程改革后的英语教学虽然取得了一定的成效，但在教材内图像资源的利用上仍存在缺陷。许多教师在教学中主要关注语法和单词的讲解、阅读篇章的语言点分析及语言基本技能的机械训练，而忽视了教材内图像资源的有效利用。这种忽视导致静态多模态资源的作用未能得到充分发挥，学生对图像的认知过程未被激活，缺乏明晰的看图意识，缺少借助图像识别与概括信息的锻炼机会。这不仅限制了学生对语言材料的深入理解，也影响了他们综合语言运用能力的提升。
3.2. “看”的微技能培养的缺失
在教学设计中，教师往往将图片资源的使用目的定位于激发学生兴趣和丰富课堂内容，却未能让学生认识到学习中的“看”与娱乐性质中的“看”存在本质区别。这种认识上的偏差导致教师忽视了学生“看”的微技能培养，使得相关的“看”的活动容易流于形式，错失了培养学生运用微技能有效处理信息、锻炼逻辑思维能力的机会。这种忽视不仅影响了学生对图像信息的深入理解和分析，也限制了他们在实际语言运用中的表现。
3.3. “看”与表达性技能结合的不足
由于“看”是“新课标”新增的内容，教师可能会过分关注该技能的训练，而忽视了“看”与“说”、“写”等表达性技能的结合。这种单一的训练方式导致学生虽然能够通过识图理解信息，却不知道如何将这些信息与语言技能相结合，进行有效的输出和表达。学生因此缺少了批判评价、表达创新观点的机会，难以达到批判评价以及创新表达自身看法的高阶学习目标。
3.4. “看”的技能课下追踪的缺失
教师在课堂上通过一系列活动关注学生“看”的技能训练，但在课下却很少布置对应的任务帮助落实与巩固“看”的技能。这种课下活动的缺失导致学生缺乏锻炼机会，不利于学生的知识迁移，不利于其在真实生活情境中对微技能和策略的选择使用，缺少有效处理信息、独立思考并最终解决问题的机会。这种忽视不仅影响了学生“看”的技能的长期发展，也影响了他们综合语言能力的提升。
4. 指向“看”的技能培养的初中英语写作教学设计
4.1. 材料分析
本次写作材料是2024年四川省成都市中考英语写作题(图1)，以Be a Good Team Member为主题，配有一组相关插图。在多模态语篇理论下，题干中的图片、图表、对话气泡等视觉元素都是重要的教学资源，可以帮助学生直观地理解写作主题。同时，也可以作为培养学生“看”的技能的重要素材。学生需要观察插图中的人物关系、动作和表情，从中提取关键信息，并将这些信息转化为文字表达，以此培养学生“看”的技能以及综合运用语言知识进行书面表达的能力。
从主题与内容深度上来看，本次写作主题为团队协作，这一主题紧密联系学生的校园生活和未来社会生活，具有很强的现实意义和教育价值。对于初三学生而言，他们在学校的各种活动、学习小组以及班级事务中都有机会体验团队合作，因此对该主题并不陌生，有一定的生活经验和认知基础可作为写作素材。然而，要写出高质量的文章，需要学生深入理解团队合作的内涵、重要性以及具体表现形式，不仅仅停留在表面的描述，还需结合自身经历和感悟进行阐述，这对学生的思维深度和语言表达能力提出了较高要求。
从题干中所呈现的插图来看，插图作为多模态语篇的关键组成部分，对于学生理解写作任务和构思文章起着重要作用。。题干中的插图分为Importance，Ways和Ending三个部分，通过人物形象和简单的动作展示了团队合作的重要性、方法和结果。在Importance部分，可能展示了个体与团队在解决问题或完成任务时的不同场景，如个体独自思考时的困惑画面和团队成员共同讨论时的积极氛围画面，通过对比突出团队合作能产生更多更好的想法，为学生阐述团队合作重要性提供直观依据。Ways部分的插图或许呈现了团队成员之间相互帮助、倾听、分工协作等具体行为，如有人帮忙搬重物、有人负责记录讨论内容等，这些画面为学生描述如何成为好的团队成员提供了具体的行为示例和思路，有助于学生将抽象的概念转化为具体的文字描述。Ending部分的插图可能描绘了团队成功完成任务后的喜悦场景，如成员们欢呼庆祝、获得荣誉等，使学生能够直观感受到团队合作带来的积极结果，从而在写作结尾部分更好地总结团队合作的价值和意义。整体来说，该插图具有简洁直观、信息明确的特点，但学生需要具备良好的“看”的技能，才能充分挖掘其中的细节和深层含义，为写作服务。
Figure 1. Writing materials
图1. 写作材料
4.2. 学生分析
从语言基础上来说，初三学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的词汇量和基本的语法知识。他们能够用简单的句子表达自己的想法，但在写作中可能存在句式单一、用词不准确等问题。在多模态语篇的理解方面，学生已经接触过一些带有图片、图表的阅读材料，但可能还没有充分意识到这些视觉元素在写作中的作用，也缺乏系统地利用这些元素进行写作的训练。
在学习能力和兴趣上，初三学生正处于青春期，思维活跃，有较强的好奇心和求知欲。他们对与生活实际相关的话题比较感兴趣，例如团队合作、校园生活等。然而，随着中考压力的增大，部分学生可能对写作训练存在畏难情绪。因此，在教学设计中，需要通过多样化的教学活动和有趣的素材来激发学生的写作兴趣，降低写作难度。
从“看”的技能现状来看，在日常的英语学习中，学生可能更注重对文字内容的理解和记忆，而忽视了对视觉材料的观察和分析。他们可能不知道如何从图片、图表等视觉材料中获取有用的写作信息，也不善于将视觉信息转化为文字内容。
4.3. 教学目标以及教学重难点设置
结合对于该材料的分析、对于学情的把握，以及基于多模态语篇理论等，本节课根据义务教育阶段英语课程标准设置如下几个教学目标：
1) 知识能力目标：①学生能够掌握与团队合作相关的丰富词汇和短语，如“teamwork”“cooperation” “mutual assistance”“division of labor”等，以及相关的句式表达，如“Teamwork plays an important role in...”“By working together, we can...”等。②学生能够理解并熟练运用多模态语篇中的视觉元素，即插图所传达的信息，来丰富写作内容和提升写作逻辑性。
2) 能力目标：① 能够掌握观察图片、图表等视觉材料的方法和技巧，如从整体到局部、从主要元素到细节信息、从静态画面到动态情境的观察方式，通过对写作材料中插图的细致观察和深入分析，学生能够准确、快速地从视觉材料中提取关键信息，并合理转化为文字描述，提高从多模态语篇中获取信息的能力。② 通过小组合作学习和互评活动，学生的自主学习能力和合作学习能力得到发展，能够在学习过程中相互交流、借鉴经验、共同进步，自我反思和自我评价的意识增强，能够根据他人的反馈及时调整和改进自己的学习策略和写作方法。
3) 文化意识目标：通过对团队合作相关素材的学习，学生能够体会到积极向上的团队文化，如合作共赢、相互尊重、勇于担当等。
4) 思维品质目标：①在观察插图和分析写作任务的过程中，学生能够有条理地组织写作思路，如按照“团队合作的重要性–成为好团队成员的方法–团队合作的结果”这一逻辑顺序构建文章框架。②学生能够运用批判性思维对团队合作中的现象和问题进行思考和分析，探讨在团队合作中可能遇到的困难及解决方法。
本节课的教学重点在于着重培养学生“看”的技能，引导学生学会运用正确的观察方法和技巧，深入解读插图中的信息，包括人物行为、表情、场景细节以及各部分之间的逻辑关系，为写作提供丰富、准确的素材。同时，指导学生根据写作要求和插图信息，合理构建文章框架，组织段落内容，运用所学的词汇、短语和句式，完成一篇主题明确、内容充实、逻辑清晰的关于团队合作的英语作文。教学难点在于帮助学生突破从视觉信息到文字表达的转化障碍，使学生能够用生动、形象、准确的英语语言描述插图所呈现的场景和含义，避免简单、生硬的翻译式写作，提高写作的质量和感染力。以及如何引导学生在写作过程中灵活运用多种写作手法，如对比、举例、引用等，以及多样化的句式结构，如定语从句、状语从句、非谓语动词等，提升文章的文采和语言表现力，使文章在众多中考作文中脱颖而出。
4.4. 教学活动设计
4.4.1. 导入活动
Activity 1：教师运用多媒体播放一段精彩的团队合作视频，视频内容可以是体育赛事中的团队夺冠瞬间，如篮球比赛中队员们默契配合、最终赢得比赛的片段；也可以是科技团队攻克难题的过程，如科研人员共同探讨、反复实验，最终取得突破的场景。视频播放结束后，教师提出以下问题，引导学生观察和思考：
Q1: What impressed you most in the video?
Q2: Why do you think the team was able to achieve success?
Q3: Can you give some examples of teamwork in your daily life?
学生分享自己的观察和感受后，教师总结团队合作的重要性和意义，引出本节课的写作主题——“Be a Good Team Member”。在此过程中，教师引导学生关注视频中的人物动作、表情、语言交流以及团队协作的细节，培养学生“看”视频的技能，同时为学生后续观察写作材料中的插图做好铺垫。
【设计意图】通过播放生动直观的视频，迅速吸引学生的注意力，激发学生对团队合作这一主题的兴趣和好奇心。同时，引导学生观察视频中的细节，培养学生“看”视频的初步技能，为后续观察写作插图奠定基础。问题的设置旨在引导学生思考团队合作的重要性和实际表现，启发学生的思维，让学生从自身经历出发，更好地理解和融入写作主题，从而自然地引出本节课的写作任务。
4.4.2. 写前活动
Activity 2：教师呈现2024年中考英语写作题的要求和相关插图，引导学生仔细观察插图中的Importance部分：教师首先让学生描述插图中的整体场景和人物状态：What can you see in this picture? What are the people doing?学生可能会回答：I can see a person sitting alone with a puzzled look on his face, and on the other side, several people are discussing actively with smiles.教师进一步引导学生从插图中提取关键词和表达，如“alone”“puzzled”“discuss”“confident”“more ideas”等，并将这些关键词写在黑板上展示给学生，同时鼓励学生用英语简单阐述这些关键词与团队合作重要性之间的联系。
Activity 3：教师引导学生观察Ways部分的插图：教师提出问题：Look at this part of the illustration carefully. What specific actions do the team members take to show good teamwork?学生观察插图后，可描述图中的人物在互相倾听、分享观点、分工协作等行为，例如：One person is writing down the ideas while others are expressing their opinions freely. They seem to respect and support each other.教师引导学生总结出团队合作的方式和行为表现，如“listen to each other”“share ideas”“divide the work”“support and cooperate”等，并将这些表达记录以思维导图的形式记录在黑板上，同时提醒学生注意这些动词短语的正确用法和搭配。
Activity 4：教师引导学生观察Ending部分的插图：教师提问：What do you think the result of good teamwork is according to this picture? 学生观察插图后，回答They achieve their goal and are very happy. Maybe they get some rewards or recognition.接着教师再引导学生总结出团队合作的积极成果，“achieve the goal”“get rewards”“feel happy and satisfied”等，并记录相关表达。
在学生观察和分析插图的过程中，教师要不断强调“看”的技巧和方法，如从整体到局部、从人物到场景、从行为到情感等方面进行观察，同时引导学生注意插图中的细节元素，如人物的眼神、手势、道具等所传达的隐含信息，帮助学生更全面、深入地理解插图的含义。
Activity 5：教师引导学生根据观察到的信息，列出写作提纲(图2)。
Figure 2. Writing outline
图2. 写作提纲
【设计意图】让学生直接接触写作材料中的插图，通过逐步引导学生观察、思考、描述和提取信息，培养学生“看”插图的技能，提高学生从视觉材料中获取关键信息的能力。引导学生用英语阐述关键词与团队合作的联系，有助于学生将视觉信息转化为语言表达，为写作积累素材和思路。列出写作提纲能够帮助学生梳理文章结构，使写作思路更加清晰、有条理，提高写作的逻辑性和连贯性。
4.4.3. 写中环节
Activity 6：教师提醒学生充分运用在观察插图过程中提取的关键词、短语和表达，使作文内容紧扣主题，同时鼓励学生结合自己的生活实际和经验，适当补充细节和例子，使文章更加真实、生动、有说服力。鼓励学生运用多样化的句式和语法结构来提升作文的质量，如使用定语从句来描述插图中的人物或场景，The people who are working together in the picture show great enthusiasm and cooperation spirit.使用状语从句来表达团队合作的条件或结果，If we can communicate effectively with our team members, we will be able to achieve better results.使用非谓语动词来丰富句子表达，Working as a team, we are able to overcome various difficulties and challenges.等。
Activity 7：学生根据列出的提纲开始写作。在写作过程中，教师巡视教室，密切关注学生的写作情况，及时发现学生在词汇运用、句式结构、语法等方面存在的问题，并给予个别指导。
【设计意图】学生在写作过程中实践和运用前面所学的知识和技能，将观察插图获取的信息转化为完整的书面表达。教师的巡视和指导能够及时解决学生在写作中遇到的困难和问题，帮助学生提高写作的准确性和流畅性。提醒学生运用插图信息和多样化的句式结构，旨在丰富作文内容，提升作文的语言质量和表现力，使学生的写作能力得到进一步锻炼和提高。
4.4.4. 写后环节
Activity 8：学生完成作文后，进行小组内互评。教师给出详细的互评标准和评价表格(图3)，包括内
Figure 3. Writing evaluation form
图3. 写作评价表
容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、句式多样性、语法正确性、书写规范性等方面。小组内成员互相交换作文，按照评价标准认真阅读并填写评价表格，同时用红笔标注出作文中的优点和不足之处，并提出具体的修改建议。在互评过程中，鼓励学生相互交流、讨论，共同学习和提高写作水平。每个小组推选一篇优秀作文，在全班进行展示。教师和其他学生一起对展示的作文进行评价，首先肯定作文的优点和亮点，如精彩的语句、独特的观点、清晰的结构等，然后针对存在的问题提出具体的改进意见和建议，如词汇的替换、句式的调整、内容的补充等，让学生在欣赏他人作品的同时，也能从中汲取经验和教训，进一步完善自己的作文。学生根据同学和老师的评价和建议，对自己的作文进行认真修改和完善，并将修改后的作文工整地抄写在作文本上。
【设计意图】小组内互评活动让学生从他人的角度审视自己的作文，发现自己在写作中存在的问题和不足之处，同时学习他人的优点和长处，拓宽写作思路，提高自我反思和评价能力。全班展示和评价优秀作文，能够为学生提供更多的学习榜样和参考范例，激发学生的竞争意识和写作动力。通过修改和完善作文，学生能够进一步提高作文的质量，巩固所学的写作知识和技能，培养严谨认真的学习态度。
5. 结语
本研究深入探讨了基于在初中英语写作教学中“看”的技能培养。通过分析当前教学中存在的问题，结合多模态语篇理论和“看”的技能内涵，以中考写作题为例设计了完整的教学方案。在教学实践中，从材料与学生分析出发，设定合理目标重难点，通过丰富教学活动，有效培养了学生“看”的技能，提升了写作能力，增强了文化意识和思维品质。然而，教学改进永无止境，未来需进一步创新教学方法，优化“看”与其他技能的融合，拓展课下学习资源，以更好地适应教育发展需求，助力学生全面成长。