研究生综合素质评价体系构建研究

Research on the Construction of Comprehensive Quality Evaluation System for Graduate Students

摘要: 研究生综合素质评价体系构建，既是研究生教育健康发展的内在需要，也是研究生教育贯彻落实新时代党的教育方针的重要举措。依据研究生综合素质评价的理论和原则，结合研究生综合素质评价应具有的特点，以评价目标为导向建立科学的综合素质评价方法，以评价结果为基础制定实战化、多元化培养策略，以人才培养为核心构建衡量综合素质教育开展的有效方法。最终，通过德尔菲法、问卷调查法建立了研究生综合素质评价的各级指标，通过层次熵权法确定了各级指标的权重，构建完成了全面科学的研究生综合素质评价体系，对深化研究生教育理论和提升国家高层次人才培养奠定了基础。

Abstract: The construction of a comprehensive quality evaluation system for graduate students is not only an inherent need for the healthy development of graduate education, but also an important measure for graduate education to implement the party’s education policy in the new era. According to the theory and principles of comprehensive quality evaluation of graduate students, combined with the characteristics of comprehensive quality evaluation of graduate students, a scientific comprehensive quality evaluation method is established based on the evaluation objectives, a practical and diversified training strategy is formulated based on the evaluation results, and an effective method for measuring the development of comprehensive quality education is constructed with talent training as the core. Finally, the indicators at all levels of the comprehensive quality evaluation of graduate students were established through the Delphi method and the questionnaire survey method, and the weights of the indicators at all levels were determined through the hierarchical entropy weight method, and a comprehensive and scientific comprehensive quality evaluation system for graduate students was constructed, which laid a foundation for deepening the theory of graduate education and improving the cultivation of national high-level talents.

1. 引言

研究生教育肩负着国家高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展的重要基石，代表国家的最高教育水平。研究生教育理论体系的发展目前还处于纵深推进阶段，为进一步贯彻落实新时代教育方针，在新的起点推动研究生教育建设发展，迫切需要进一步加强研究生综合素质评价体系研究，深化研究生教育理论研究[1] [2]。结合研究生教育的实际，需要更新出一套合理完整的综合评价体系，包含一、二、三级评价指标、各级指标权重、三级指标评分细则及综合评分等。通过对研究生综合素质的考评，寻找研究生培养质量的不足之处，进而寻求解决对策，改进培养方式，目的在于把研究生培养成德才兼备的高层次人才[3] [4]。可以说评价体系的构建探索对于提高研究生在校培养质量和进入部队后适应性的重要意义不言而喻。

2. 研究生综合素质评价的需求

党的教育方针经历了多次调整和演变，以不断适应时代变化和满足国家对于教育事业的新要求。新时代党的教育方针表明，要培养“德才兼备的高素质、专业化、综合型人才”。因此，新时代研究生教育，必须将理论研究和创新实践等紧密结合，需要建立多元化、个性化、综合性的评价体系，在提升人才质量这个标准下实现各个育人环节的精准校正和无缝链接。

3. 研究生综合素质评价的目标

3.1. 以评价目标为导向，建立研究生综合素质评价的科学方法

新时代党的教育方针，深刻揭示了新时代教育的核心要义，赋予了教育鲜明的时代要求，标志着我党对研究生教育规律和人才培养规律的认识提升到新境界。研究生综合素质评价是研究生教育的一部分，不仅要重视研究生对学科知识的掌握，更要注重培养其国际视野、创新能力和打赢本领。评价的核心目标是使研究生具备新时代全球化背景下高层次人才所需的综合素质，为党和国家在未来竞争中取得关键性胜利。评价体系要关注研究生的自主学习能力、团队协作意识、创新能力、专业能力等，以全面、客观、科学的方法为研究生的全面发展提供强有力的指导。

3.2. 以评价结果为基础，制定研究生多元化培养策略

随着世界新发展的步伐，对照建设世界一流大学、服务社会和构建“三位一体”人才培养体系的新使命、新要求、新挑战。研究生教育呈现出多样化、个性化、现代化的新特征，这就要求研究生教育要关注共性要求与个体发展需求的差异，构建起创新型、复合型、应用型、技能型人才培养体系，帮助学生实现全面发展和个性化成长。以评价结果为基础，要求在评价体系建设中加强动态性评价，注重个体差异，为研究生提供更广泛、更灵活、更有针对性的专业化训练和发展空间。这种综合评价的机制将为高校培养更具创新精神、个性特色和打赢本领的高层次综合人才提供更加有力的支持。

3.3. 以人才培养为核心，构建衡量研究生综合素质教育开展成效的方法

从培养专业人才、创新研究、服务社会发展3个方面准确把握研究生服务强国的内涵要义，这需要研究生素质教育的高质量发展。通过综合素质评价结果检验学校开展素质教育的工作成效，坚持目标导向、问题导向和结果导向，有针对性地发现研究生素质教育中的不足和问题，有目的地加以解决，建立长效机制。同时，高校应全面反思素质教育的落实情况，持续改进和创新教育理念、方法和手段。只有如此，我国研究生素质教育才能在新时代不断适应社会发展需要，助力社会全面发展，确保研究生教育的发展活力不断增强。

4. 研究生综合素质评价的理论

4.1. 马克思主义关于人的全面发展理论

马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的、探究教育问题、出台相关教育政策文件等的指导思想和理论基础，也是高校研究生综合素质评价设计实施的重要指导思想和理论依据。马克思主义关于人的全面发展学说中主要包括了人的需要、人的能力、人的社会关系以及人的个性这四方面的全面发展。

4.2. 多元智能理论

多元智能理论是从智力研究逐渐演化而来的，由美国哈佛大学著名教育学家及心理学家霍华德·加德纳正式提出，将人类的智力分为逻辑——数学智力、视觉——空间智力、肢体——动觉智力、语言智力、音乐——节奏智力、人际交往智力、内省智力和存在智力。多元智能理论让人们了解到智力的多样性与差异性，使得智力范畴更为全面、科学，主张在真实的教育情境中用不同的标准评价学生的智能，而不是用一把尺子衡量所有学生，这也是综合素质评价的应有之义。究生综合素质评价从多维度全方面出发，不仅契合了多元智能理论中要发展学生多元智能的观点，也契合了未来联合发展对人才的多元化需求。

4.3. 教育评价理论

4.3.1. 泰勒教育评价理论

泰勒在1942年明确提出了教育评价的概念，其基本原理主要包涵以下四点：一是教育评价必须具有全程性的特点，必须连续地定期地进行；二是学校为验证教育假设的效果，必须利用可靠和可信的工具进行正确客观的评价；三是为培养教育所期望的全面发展的人才，必须综合地评价学习者的成长与发展。

4.3.2. 形成性评价理论

形成性评价的概念由美国学者斯克里温在1967年首次提出，是一种根据教育目标，使用多样化的评价手段和方法对学生学习发展情况作出判断的评价方式。它是一种动态化的评价方式，不仅关注学生的专业知识和技能，还包括参与活动的程度和积极性等方面。该评价方式为改进综合素质评价中存在的评价内容不全面、评价方式静态化等问题提供了改进方向，是综合素质评价必须依据的理论之一。

4.3.3. 发展性评价理论

在90年代初，托纳尔和克利夫特等人提出了发展性教育评价思想，提倡教育评价要以人为本，将专业发展与个性养成并重。随着发展性教育评价的不断完善及广泛运用，我国的学生评价也非常重视发展性教育评价的指导作用，主要有以下特点：一是评价主体多元化；二是评价注重发展性；三是评价注重过程性与合作性；四是强调评价的差异性和个性化。研究生综合素质评价含有发展性评价理论的核心理念，重视学生的未来发展，注重多元评价主体的积极参与，强调在活动参与过程中有所获得，学生要体现个性，不断发展自我评价和自我教育能力。

5. 研究生综合素质评价的原则与特点

5.1. 全面客观原则

构建研究生综合素质评价指标体系要围绕党和国家最新的研究生培养目标，从素质教育的本质和使命任务出发，从多个层面、多个角度，抓住多条主线全面考查研究生多方面的综合素质情况。全面性并不是要把所有影响因素无一例外全部包罗进来，而是要对评价因素进行科学筛选，抓住影响研究生综合素质评价的关键性因素作为评价指标列出。全面性也不是对研究生单方面因素比如学业成绩的考察，对研究生综合素质评价也应更关注学员思想政治素质、专业素质、创新与实践能力、身心素质的培养等。在评价过程中，同时也要保持客观公正、实事求是的态度，以研究生客观表现为依据，严格评价标准，规范实施过程，努力提高评价结果的客观性、准确性和可信度。

5.2. 导向性原则

对研究生而言，他们肩负着国家建设的使命任务，在其综合素质评价中应具有鲜明的导向性。导向性原则是全面素质评价体系的重要指导思想，其含义是指充分利用评价目标，让研究生的知识、能力、素质得到全面和谐发展，它对全面素质发展起“引领”的作用。导向性原则具体体现在三个方面：一是体现在新时代党的教育方针和教育的根本目的。二是体现在各级指标体系和权重系数上。三是体现在对研究生全面素质的评价和各“素质模块”的评价上。

5.3. 发展性原则

随着时代的发展，社会形态也发生了巨大变化，现代社会以智能化、信息化为主，因此社会对人才的需求也随之变化。研究生综合素质评价内容要保持前瞻性和可持续性，对标党和国家对人才的需求以及研究生成长成才需要，实施“五育并举”，将关系个人发展的专业素质、创新与实践能力、身心素质等纳入评价体系，与时俱进，动态发展。

5.4. 可操作性原则

研究生综合素质评价体系中构建的各级指标都要具备“可测、可比、可评、简易”的原则，以此概括被评价者达标情况，可以得出明确结论，或者给出符合实际的指标分值。本指标体系从三个方面把握“操作”的尺度。第一，把目标向指标转化，宜粗不宜细，避免末级指标脱离目标的本质属性。第二，全面素质评价是模块化评价的集合，通过分解、评价模块化，把宏大、复杂、繁琐的指标体系简易化、明细化，抓主要因素，突出目标的本质属性，操作方便易行。第三，量化指标对评价工作的有效实施起着关键性作用，因此，指标中能量化的尽可能量化，避免自评和他评中的文字描述“千人一面”现象，使评价工作针对性更强。

5.5. 提质增效原则

研究生综合素质评价要建立“家庭–学校–社会”联动机制，充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育对研究生成长的正向作用，在三者之间及时形成反馈，提高其在思想、目标、教育内容上的一致性、连续性和全面性，同步建设、落实、执行评价工作，促进评价质量提升，达到评价效率最大化。

6. 研究生综合素质评价体系构建思路与方法

依据研究生综合素质评价的目标和原则，基于相应的评价理论，结合研究生综合素质评价的特点，研究构建研究生综合素质体系的思路方法。

6.1. 总体研究思路方法

以研究生为研究对象，充分收集已有的资料，通过开展问卷调查法、德尔菲法等对研究生综合素质进行深入分析并获取了全面的资料，结合研究生教育、培养、管理、评价等相关文件，主要从思想政治素质、专业素质、创新能力、实践能力、身心素质五个方面开展研究，构建了全面科学的研究生综合素质评价体系，包含一、二、三级评价指标、各级指标权重、三级指标评分细则及综合评分方法等。研究思路的流程见图1。

Figure 1. Research idea map

图1. 研究思路导图

6.2. 评价指标构建

由于研究生综合素质评价的特殊性和重要性，因此在评价指标的选取上要求更加严格。研究中主要采用德尔菲法和问卷调查法进行指标选取，整个过程进行了三轮问卷调查。基于研究生培养目标及高校对研究生的基本要求，开展文献查阅、专家访谈、走访调研，初步拟制研究生综合素质评价指标，据此设计第一轮问卷，包含5项一级指标，16项二级指标，38项三级指标，一轮问卷设有客观选择及意见反馈。第二、三轮问卷的设计基于前一轮问卷的结果分析，三轮问卷的对象来自的多个单位。第一、二轮采用“指标合理性”专家打分决定是否增删指标，研究中要求专家通过率低于“80%”时，选择删除该项指标。第三轮问卷依据李克特量表的方法进行设计，按照指标“重要性”专家打分确定最终指标体系，打分标准按照“最重要﹣最不重要”分别记为“5~1”分，并通过肯德尔系数分析问卷的信度[5]。最终，构建了由5个一级指标(思想政治素质、专业素质、创新能力、实践能力、身心素质)，16个二级指标(政治觉悟、作风纪律、课程学习、科研创新、身体素质等)，37个三级指标(理想信念、日常养成、课程成绩等)组成的多维度研究生综合素质评价指标(见表1)，力求做到科学、合理、全面，确保评价体系的全面性和可操作性。

Table 1. Comprehensive quality evaluation index and weight of graduate students

表1. 研究生综合素质评价指标与权重

一级指标(A)	权重	二级指标(B)	权重	三级指标(C)	权重
A1. 思想政治素质	0.2192	B1. 政治觉悟	0.1164	C1. 理想信念	0.0233
				C2. 党性修养	0.0698
				C3. 政治能力	0.0233
		B2. 思想品质	0.0471	C4. 理论素养	0.0049
				C5. 意志品质	0.0122
				C6. 奉献意识	0.0300
		B3. 道德水平	0.0471	C7. 职业道德	0.0118
				C8. 个人品德	0.0354
		B4. 荣誉奖励	0.0085	C9. 个人表彰	0.0022
				C10. 个人奖励	0.0009
				C11. 集体荣誉	0.0054
A2. 专业素质	0.1167	B7. 课程学习	0.0091	C12. 学习表现	0.0015
				C13. 课程成绩	0.0076
		B8. 学位论文	0.0508	C14. 开题答辩	0.0046
				C15. 中期检查	0.0019
				C16. 论文评阅	0.0293
				C17. 论文答辩	0.0150
		B9. 学风研风	0.0568	C18. 治学态度	0.0284
				C19. 学术道德	0.0284
A5. 身心素质	0.0243	B15. 身体素质	0.0061	C36. 体能素质	0.0061
		B16. 心理素质	0.0182	C37. 心理健康	0.0182

6.3. 层次熵权法确定指标权重

在指标体系构建中，确定权重是一个至关重要的环节。目前，常用的权重方法包括层次分析法、熵权法等。层次分析法是一种主观赋予权重的方法，虽然得出的评价指标的权重的合理性通常比较高，但是它的主观随意性却比较大[6] [7]；熵权法是一种客观赋予权重的方法，它虽然对原始数据所携带的信息进行了充分地挖掘，使评价结果具有较强的客观性，但是它却没有包含专家的经验知识和决策者的意见，有时候得出的权重可能不符合指标的实际重要性程度[8]。如果在实际情况中只是单一地采用一种方法，将会使评价结果偏向主观或者偏向客观，从而与实际情况不符合。本研究将两者结合，形成层次熵权法[9]，以兼顾主观判断与客观数据的优势。首先，通过层次分析法确定各级指标的主观权重；其次，利用熵权法根据数据的离散程度来确定各指标的客观权重；最后，将两种方法得到的权重进行耦合，得到最终的权重分配结果，即复合权重[10]。这种方法结合了主观判断和客观数据的特点，使得权重分配更加科学、合理和客观，部分指标(思想政治、专业素质、身心素质)权重见表1。

6.4. 三级指标评分细则及综合评分

三级指标的评分细则结合高校对研究生的相关要求、研究生培养方案和管理措施、以往研究生培养相关数据等制定三级指标评分细则，表2给出了三级指标科研课题与科研成果的评分细则和评分方法，所有指标评分按百分制计算。记$r_j={\left(r_{ij}\right)}_{37\times 1}$ 为第j个毕业研究生各评价指标对应的相关数据，$w={\left(w_i\right)}_{37\times 1}$ 为依据2.2.3的层次熵权法计算获得37个指标的客观权重向量，则第j个毕业研究生综合评分为

$R_j=w\cdot r_j={\displaystyle \sum _{i=1}^{37}{w}_i{r}_{ij},j=1,2,\cdots ,n}.$

Table 2. Scoring criteria and evaluation methods for the third-level indicators

表2. 三级指标评分标准和评定方法

一级 指标(A)	二级 指标(B)	三级 指标(C)	评定标准	评定方法
A4. 创新能力	B10. 科研创新	C20. 科研课题	积极参与科研课题研究，聚焦学科前沿，具有创新性，对国家和科学技术发展具有重要意义或应用价值。	1) 学生将所参与的课题列出，导师进行签字确认；
				2) 研究生院和导师对学生负责或参与课题评定级别(A~四个等级)；
				3) 并根据课题的级别综合打分，A级90分以；B级80~89分；C级70~79：D级60~69；
				4) 未主持或未参与课题打分为40分。
		C21. 科研成果	成果创造性解决了本学科领域中的重大关键科学技术问题，对科技发展进步具有重要意义，具有较大影响力；应用价值突出，在国家建设中取得了明显的经济、社会效益，或具有突出的潜在应用价值。	1) 依据科研成果获奖情况按照评价标准进行得分计算；
				2) 同一成果所获奖项不重复计分，多项成果计分进行累加；
				3) 个人需出具相关获奖佐证材料。

7. 结束语

本文通过对现有评价指标体系的优缺点进行分析，提出了研究生综合素质评价体系构建的目标，分析了构建评价指标的原则、具备的特点，引入了通过德尔菲法和问卷调查法建立各级指标、层次熵权法确定指标权重的科学方法。后续研究中有两个方面的想法。一是如何将其他客观赋权方法与层次分析法相结合，以提高评价的准确性和可靠性。二是随着大数据和人工智能技术的发展，研究生综合素质评价指标体系的构建将更加智能化和个性化。可以考虑引入机器学习算法，根据研究生个人的学习记录、科研成果、专业实习表现等多维度数据，动态调整评价指标和权重，实现更加精准的评价。