1. 引言
当前国内主流的英语阅读教学模式是PWP (Pre-Reading, While-Reading, Post-Reading)模式。但在实践应用中，教师常常会因为过分追求模式化而忽略了阅读教学的层次化和递进化，使得阅读教学过程的连接僵化、生硬，阅读教学目标无法被合理落实，学生的深度学习效果并不理想。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出学生英语学科核心素养的发展基础应包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。因此，在英语阅读教学中培养发展学生的英语学科核心素养，指导学生进行有意义学习和深度学习，是当前英语阅读课堂的一个关键问题。基于对深度学习理论与5E探究性教学模式关系的分析，本文结合具体的高中英语课堂教学实例，探索提升英语阅读效率的有效策略，并推动高中阶段英语深度教学的实施。
2. 深度学习的概念内涵
深度学习的概念最早由芬兰学者Marton和Saljo提出，他们以信息获取和加工方式把学习者分为深度水平加工者和表层水平加工者[1]。最早将深度学习概念引入我国的是学者黎加厚和何玲。他们指出，浅层学习主要依赖于简单的机械记忆，而深度学习则对应布鲁姆教育目标中的高阶认知水平，强调分析、综合、评价和创造[2]。叶晓芸从记忆方式、关注焦点、学习目的、认知策略和学习动机等多个方面，详细对比了浅层学习与深度学习的特征[3]。深度学习是人类社会发展、生产力提高的必然要求，主要包括以下特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用以及价值与评价[4]。
目前，高中英语阅读教学课程的主要难题归根结底在于深度学习的效果未能达到预期。深度学习是一种情境驱动的学习方式，它重点考察学生在新旧知识之间进行意义建构和迁移内化的能力，同时也考察教师在有效整合学科内容和营造学习环境方面的能力。在英语阅读教学中，深度学习更加指向学生个人英语语言能力的发展以及相关知识的迁移与运用。在此基础上，注重语篇情境的重要性和教师指导的适当性，是一种强调生成性和发展性的学习方式。英语阅读教学的过程应以深度学习为导向，切实进行相应的技能培养，帮助学生构建新知识新视角，将个人已有的经验与新的知识结构相结合，深度获取有效信息，开阔文化视野，培养高阶思维。深度学习的英语阅读教学导向，是对传统英语阅读教学模式的创新和发展，其理论内涵不仅适应新课改的要求，也有利于培养学生的英语学科核心素养，为常规英语教学课堂模式改革提供了新思路。
3. 深度学习理论与5E阅读教学模式的关系
5E探究性教学模式最初在美国生物学课程上被开发应用。基于建构主义学习理论，受赫尔巴特和杜威等教育学家影响，该教学模式最大的特点就是探究性较强。经过国内外学者的探索、演化和总结，5E教学模式被分为以下几个部分：E1吸引(engagement)、E2探究(exploration)、E3解释(explanation)、E4迁移(elaboration)、E5评价(evaluation) [5]。在E1吸引环节，教师需要吸引学生注意力，激起学生求知欲，鼓励学生在E2探究环节根据已有的认知结构和知识经验对所学内容进行探索，在此基础上进行E3解释来巩固内化新的知识结构，从而进一步发散思维将新的知识结构运用到不同情境中完成E4迁移的要求，最后通过E5评价环节对所学内容以及个人学习成效等进行合理评价。完整的5E探究性教学模式具有明确的逻辑结构和层次性，不仅能够有效地适应学生认知发展的需求，还为教师提供了一个合理的教学框架，同时在实际教学应用中留有较大的灵活性和创新空间。
为有效落实新课改要求，培养学生英语核心素养，以深度学习观为理论基础开展5E阅读教学是非常值得研究和探索的模式。深度学习的五个特征在5E教学模式的五个环节中都是一一对应契合的。在5E教学模式的实际应用中，教师通过创设与主题相关的生活或学习情境(E1吸引)，引起学生的感知与注意，使学生产生认知冲突，这个过程就是强调联想与结构的过程。学生运用已有的认知结构来处理新的图式，在教师的引导下，产生将个体经验与人类知识进行相互转化的需求。随后，通过与小组成员合作探究等学习方式，梳理整合新的知识结构(E2探索)。通过活动与体验来培养学生的思维过程，强调以学生为主体的活动以及学生在活动探究中自己的体验，这也是深度学习最本质最核心的特征。在课堂展示环节，教师鼓励学生基于分析探索进行一定的阐释和判断，将探索成果有条理地系统地呈现(E3解释)，这一过程体现的特征是深度学习的本质与变式。学生通过不同的学习方式和探究方法掌握知识的本质，发现事物之间的内在联系，并能在此基础上产生若干的变式。为进一步发展学生的迁移能力，多角度培养学生的思维模式，教师要提供新的学习情境，帮助学生进行运用和创新(E4迁移)。迁移与应用能力指的是学生将新的知识结构转化为个体经验并进行创造性理解和应用的能力，也是学生形成综合实践能力的基础。学生不仅要能系统地内化应用所学知识，还要以批判性思维去审视学习内容和个人学习成效，将学习能力转换为个人的素养，形成正确的价值观和人生观(E5评价)。深度学习的最后一个特征价值与评价指向的是教学活动的最终目的和意义。教学不仅仅是传授新知识的过程，更是培养人的过程。一切教学活动归根到底都是培养人的社会活动，都要以学生个人的成长为宗旨。
总之，深度教学理论与5E教学模式有着密切的关系，两者在教学理念和实践中相辅相成。深度教学理论强调学生在学习过程中应发展高阶认知技能，如分析、综合、评价和创造，这与5E教学模式的核心目标一致。5E模式包括“引发兴趣(Engage)”“探索(Explore)”“解释(Explain)”“拓展(Elaborate)”和“评价(Evaluate)”五个阶段，旨在通过情境激发学生思维，促进学生深入探讨和理解知识，从而实现深度学习。5E模式为深度教学提供了结构化的教学框架，促进了学生高阶思维的发展。
4. 5E探究性阅读教学模式实践应用
以译林版高一英语第三册(必修三) Unit 1 Nature in the balance中Reading部分The Amazon rainforest: a natural treasure的教学为例，根据对教材以及学情的分析，制定具的教学目标，以深度学习理论为指导，按照5E教学模式来设计相应的阅读教学活动。
4.1. 教学内容以及学情分析
本模块的主题语境围绕“人与自然”展开。通过Reading部分的导读可知，文章的体裁是documentary script (纪录片脚本)，这种体裁相对一般的阅读体裁来说比较新颖，但仔细研究就会发现其实整篇文章不论是结构还是写作方法，都呈现出说明文的特点。所以教师在教学活动中不仅要注意纪录片文本的特性，即图文的一致性以及内容的可视化，也要指导学生学会在英语语境下掌握说明文的写作和叙述方法。这就要求教师在教学活动中提供丰富的视听材料和科学合理的阅读指导以期促进学生深度阅读文本的效果。文章主要介绍了亚马逊雨林的特征、其中的生物多样性及其重要的生态意义。本课的教学难点在于如何指导学生在英语语境中通过说明文的叙述方式来了解生态自然的主题，对文本进行深入探究，实现深度学习。
本课的教学对象为高中一年级的学生，在先前英语学习的基础上，他们在一定程度上已掌握从阅读文本中获得关键信息和细节信息的能力，因此，本节课的教学要从学生已有的阅读能力和知识经验出发，通过5E探究性教学模式，根据文章体裁和题材的特点以及具体的教学目标来设计探究性的英语阅读教学课堂。
4.2. 教学目标
(1) 语言知识目标：本课要求学生掌握与自然生态相关的词汇和短语，如biodiversity、species、variety、wildlife、nutrient、agriculture、in turn、break down、breathe life into等。
(2) 文化意识目标：通过对亚马逊雨林的介绍和学习，学生可以认识到自然环境保护和生物多样性维护的重要性，从而增强生态环境保护的意识，塑造积极健康的世界观和价值观。
(3) 学习策略目标：通过对文本的学习，能够熟练掌握scanning、skimming和detailed reading等阅读策略。
(4) 思维品质目标：(a) 掌握并尝试描述亚马逊雨林的相关特征及其重要性，整理概括出能体现其丰富的生物多样性的例子。(b) 讨论文章的写作技巧、特点、雨林生态系统的层次结构等问题，实现深层次学习。
4.3. 教学过程
Step 1: Engagement
5E的第一环节为E1吸引，教师的主要任务是根据教学主题、学生兴趣以及已有的认知水平创设相关问题情境，引发学生的认知冲突，进而激起学生的好奇心和求知欲，推动学生自主探究的积极性，快速进入课堂主题语境。
活动1 播放亚马孙雨林的纪录片片段，教师组织学生观看完毕后在PPT上呈现有关热带雨林的相关图片，加深学生的直观体验，并呈现生词species和biodiversity，让学生自由回答在刚刚有关亚马孙雨林的视频和图片资料里出现了哪些物种(species)，使学生直观感受到亚马孙雨林的生物多样性(biodiversity)，再回答以下问题：What plants or animals do you know about? What is special about them?
在这一环节，学生通过观看与亚马逊雨林相关的影音资料，获得了对该主题的初步认知，同时能够集中注意力，迅速融入课堂的主题。通过提出问题并鼓励学生自由讨论和回应，这一过程有效激活了学生的先前知识与经验。这不仅突出了学生在教学活动中的主体地位，还强调了激发学生个人内在体验的重要性，这与深度学习的核心特征“活动与体验”高度契合。
Step 2: Exploration
E2是学生对文章的阅读探究阶段。学生通过各种阅读方法来掌握文章的语篇结构和文本大意，语篇结构是形式的框架，文本大意是内容的框架。
活动2 通过scanning的阅读技巧阅读文章，获取有关亚马孙雨林的相关信息，并完成表1。
通过完成表格，学生可以快速获取和梳理细节信息并对所获得的信息进行概括和分类，有助于学生对文章的信息提炼和梳理。
活动3 学生通过skimming的阅读技巧再次快速浏览文章各段落后，需要基于文章内容对各段落进行总结并完成表2。
通过略读的方式，学生可以快速思考并概括整合文章各部分的主要内容，不仅有利于学生巩固语言知识，培养了语言表达的能力，也有助于提高学生的英语思维方式和思维能力。学生从宏观上把握文本结构和语篇特征，在阅读中顺利转化知识和经验，体现了深度学习“联想与结构”的特征。
Table 1. Amazon rainforest text detail information fill-in sheet
表1. 亚马孙森林课文细节信息填写表
Fill in the blanks |
Drainage Basin (流域) |
(1) 8 countries and one overseas region |
Forest |
(2) Around 6 million km2 of forest |
Length |
(3) About 6400 km in length |
Species |
(4) more than 40,000 plant species |
(5) more than 1300 bird species |
(6) Over 400 species of mammals |
Oxygen Production |
(7) Over 20% of all the Earth’s oxygen produce |
Major Danger |
(8) About 17% of the rainforest lost over the past 50 years |
Table 2. Summary of passages from the amazon rainforest text
表2. 亚马孙森林课文段落总结表
Paragraph |
Main Idea |
Para 1 |
Introduction to the Amazon rainforest |
Para 2 |
Basic information about the Amazon rainforest |
Para 3 |
Plant biodiversity; levels of the rainforest |
Para 4 |
Animal biodiversity; food chain |
Para 5 |
The rainforest’s value to the human race; threats to the rainforest |
Step 3: Explanation
E3阶段的主要任务是让学生在教师的指导下，以E2阶段探究所获得的信息为基础，通过多种合作形式对知识进行深入解释概括，并以课堂展示的形式阐述和解释自己的学习成果。
活动4
通过小组讨论的形式，鼓励学生使用思维导图和流程图来分析和归纳第三段与第四段的细节内容。通过这种方式，帮助学生将思维过程具象化，同时关注段落的结构安排与衔接方式，从而更深入地理解文章的整体逻辑。思维导图和流程图能够帮助学生在学习过程中构建一个有条理、系统化的知识框架，清晰地展示各个知识点之间的联系。通过制作思维导图和流程图，学生不仅能进行知识的重组与逻辑归纳，还能促进对知识点的深度思考和总结，从而加深对内容的理解。这一过程体现了深度学习中“本质与变式”的特点。
Step 4: Elaboration
E4阶段要求教师在学生掌握本节课英语阅读教学的基本目标后，设计新的学习活动和教学情境，以引导学生将所学的新知识应用于新的情境中，从而促进有效的知识迁移。在这一过程中，学生通过实际练习，将新知识与已有的知识和经验相连接，进而加深对新概念的理解。
活动5 在PPT上展示一些关于长白山自然保护区的视频和图片，并且提供相关的信息，包括一些数字信息和关键词句等。让学生假设自己是生活在长白山的某种生物，以该生物的视角对长白山保护区进行两分钟的介绍，且要发表自己在其中生活的感想。介绍的时候要求学生尽量使用本节课学过的一些词句和表达。
本活动以课堂已经学过的亚马孙雨林为基础来创设新情境，并且让学生以第一视角代入新情境，创造性地表达自己的观点和想法，加深了对所学内容的理解，并且在新旧知识之间建立合理的联系，促进了能力到素养的转变，体现了深度学习“迁移与应用”的特征。
Step 5: Evaluation
在E5评价阶段学生主要有两个评价对象，一是对所学内容的评价，包括内容的真实性合理性以及材料的学习难度；二是对自身学习情况的评价，包括对新知识的掌握程度，学习能力是否有提升等。
活动6 教师根据前面的教学活动环节将评价标准自测表(表3)呈现给学生，要求学生根据自己的学习评价进行自评和互评，同时教师也要给予相应的口头评价。
Table 3. Learning evaluation criteria table
表3. 学习评价标准表
Items |
Criteria |
Self |
Peer |
A |
B |
C |
A |
B |
C |
1 |
To see whether you actively participate in class activities. |
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2 |
To see whether you find the main idea of each paragraph. |
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3 |
To see whether you cooperate well with group members. |
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4 |
To see whether your speech is loud and clear and whether the pronunciation is accurate. |
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5 |
Whether the article is difficult to learn. |
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Problems |
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Solution |
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教师通过设定具体的评价标准，结合自评与互评的方式，能够更加全面且客观地评估学生的学习成果。首先，学生通过使用评价表格，可以更清晰地了解自己的语言能力和学习进展，从而获得更准确的自我认知；其次，这一过程也有助于学生发现自己在学习中的不足。教师则可以依据学生的评价结果，进行有针对性的教学调整，从而实现“评价促进学习”的目标。这一做法不仅符合深度学习中“价值与评价”的特征，也有效推动了学生学习的持续提升。
5. 结论
以深度学习为导向的高中英语5E探究性阅读教学，有助于克服传统英语阅读教学模式中的局限性，精细化和逻辑化教学环节与教学活动，从而提升课堂教学的效果。在传统的教学模式中，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。而5E探究性阅读教学通过设计引导性强的教学环节，激发学生的自主学习动机，使他们在课堂上扮演更加积极的角色。学生不仅是学习的接受者，更是知识探究的主导者，在教师的引导下，通过自主探讨和思考，构建对文本的深层理解。
此外，5E模式强调教师在教学中的引导作用。在5E教学模式中，教师并非单纯的知识传递者，而是学生学习的引路人。教师通过精心设计的问题链、情境创设等策略，帮助学生逐步掌握新知识。这种引导式的教学不仅促进了学生对知识的掌握，更通过挑战性问题的引导，培养了学生的批判性思维和发散性思维，鼓励学生从不同角度分析和解读阅读材料。
同时，5E探究性阅读教学强调学生的自主学习能力和团队合作能力的培养。在课堂上，学生通过合作探究，相互讨论、分享和辩论，培养了团队合作意识和集体智慧。这种合作与互动的过程，不仅帮助学生加深对知识的理解，也促进了他们社交能力和沟通能力的提升。通过探究与合作，学生在自主学习中实现深度学习，逐步掌握分析、推理和总结等高级认知技能，从而更加有效地达成英语阅读学习的教育目标。
综上所述，以深度学习为导向的5E探究性阅读教学模式，不仅优化了课堂结构，提高了学生的学习效率，还帮助学生在自主探究与合作中，发展批判性思维、发散性思维与团队合作精神，达成了英语阅读教育的深度学习目标。