1. 引言
近年来，我国已迎来新一轮的教育改革，“课程思政”作为一种全新的教育理念，将其融入各种学科教学中，突出育人导向。落实“三全育人”，开展课程思政，实现“知识–能力–价值”三位一体的课程目标已成为新课标的内在要求。习近平指出：“讲好中国故事，传播好中国声音。”[1]其中，英语正是打开国际大门、开展国际传播的辅助工具。英语课程则是学习多元文化的主渠道。如今，大学英语课程思政研究正蓬勃开展，但针对高中英语课程思政理论和实践的探讨相对较少。高中生正处于世界观、人生观、价值观的形成的关键阶段，直接关系到祖国的未来。课程思政融入高中英语教学中具有实践课堂中融入课程思政，做到显性教育和隐性教育的融合，达到育知与育德、育才和育人的真正统一，是普通高中课程实现立德树人的根本任务、发展学科核心素养的重难点。在高中英语教学中，语篇是育知与育人的桥梁，阅读教学则是开展课程思政的主要渠道之一。当前，高中英语阅读教学依然存在“重语篇表层意义理解”，“轻内涵深度挖掘”的现象导致育人价值缺失[2]。另外，教师自身对育人目标和课程思政概念模糊，不能巧妙地设计主题活动，往往将课程思政直接灌输到阅读教学中，导致学生产生逆反心理。为落实“立德树人”的根本任务，教师应明确“培养什么样的人、为谁培养人、怎样培养人”。在高中英语教学中，教师明确思政育人目标，将思政元素润物细无声地融入阅读教学中，形成协同效应。从而潜移默化地引导学生树立多元文化意识，形成包容开放的态度，培养中国情怀，坚定文化自信；形成正确的世界观、人生观和价值观[3]。
本文采用教材文本内容分析的教育研究方法，以主题语境为主线，以语篇为载体，挖掘思政元素，开展课程思政课内课外教学活动，并对实施过程和结果设计评价标准。本文以高中新人教必修三Reading and Thinking的语篇为例，针对阅读内容进行描述、归纳、分析、推理、创新；从而多维度挖掘课程思政融入英语阅读教学中的实施路径。
2. 英语课程思政内涵和研究现状
2.1. 英语课程思政的内涵
课程思政是一种课程观，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面[4]。课程思政是显性教育和隐性教育的有机结合，潜移默化地影响学生的认知、情感、意志和行为等，最终落实立德树人的根本任务。而英语学科是工具性和人文性的统一，具有重要的育人功能。英语课程思政是“课程思政”的具体化，以“课程承载思政，思政寓于课程”的形式，将价值引领融于知识传授和能力培养之中的一种教学实践，避免英语课程与课程思政“两张皮”的现象，旨在实现育知和育人的有机结合。
2.2. 英语课程思政的研究现状
目前，国内“课程思政融入英语教学”的研究内容主要探索高校英语课程思政的路径建设以及课程思政融入英语教学的设计与分析，尤其偏重大学英语阅读教学。就教材分析与编写方面，刘正光，岳曼曼(2020)强调重构教学内容，关键在教材，并推动教师的教学理念和教学路径的更新。为高校英语课程思政融入提供了指导方向，但对学生的道德情操关注不多[5]。徐锦芬(2021)则强调教学素材是高校英语课程思政内容建设的主要载体，围绕以学生发展为中心，学科属性为引导，学校特色为依托，挖掘思政元素，促进英语课程思政有效实施[6]。何莲珍(2022)从政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养四个维度阐释课程思政如何与教材建设相结合[7]。肖维青，赵璧(2023)等学者都指出，开展教材思政元素分析、内容重构，旨在为促进高校课程思政建设实践提供理论借鉴[8]。就英语课程思政的建设路径方面，黄国文(2021)强调，从思政角度出发，采用问题导向法，探究语言所传递的价值观。为高校课程思政教学提供了新路径[9]。孙曙光(2021)以“用英语讲好中国故事”的实践课程研究课程思政的融入路径[10]。
总之，为落实课程思政建设，避免学科课程与思政课程“两张皮”的现象，我们可以通过不同的角度分析和编写教材、建设课程思政新路径。但从先前的众多研究成果来看，大多数研究都偏重高校英语课程思政建设的理论研究层面，对英语课程思政建设的现状分析比较少，尤其是高中阶段。本文则将重点集中于高中英语阅读教学课程思政融入。
3. 课程思政融入高中英语阅读教学的路径
课程思政作为育人目标实现的重要途径，应以主题语境为引领，以语篇类型为载体，挖掘思政元素，设定育人目标。通过探究主题意义，学习理解不同语篇承载的语言和中外优秀文化知识，进而对所学知识进行应用实践与迁移创新。通过设置低阶到高阶思维的学习活动，将思政育人目标贯穿于整个教学中，引导学生有效地内蕴于心，外显于行。
3.1. 基于语篇，设定思政育人目标
教材中的语篇是教师教学和学生学习的重要资源，是实现英语工具性和人文性的重要载体。现以新人教版必修三的五个单元的阅读语篇为例，分析各单元的主题语境和语篇类型，多维度挖掘课程思政育人目标。根据《新课标》对主题语境内容要求，将必修三五个单元的阅读语篇的主题语境和主题群下的子主题进行描述与归纳(见表1)，旨在挖掘思政点，设定思政育人目标。
通过表1，可清晰地了解到：人与社会的主题语境包括Unit 1 Why do we celebrate festivals? Unit 3 The journey to San Francisco以及Unit 5 The million pound bank note。其中Unit 1主要涉及不同民族文化习俗与传统节日；思政育人目标：理解和鉴赏不同民族的文化习俗与传统节日以及内涵，树立多元文化意识，拓宽国际视野，坚定文化自信，具备传递中华文化的能力。Unit 3主要涉及跨文化沟通、包容与合作；思政育人目标：使学生尊重和包容文化的多样性，坚定文化自信、传承中华优秀传统文化。Unit 5主要涉及
Table 1. Unit theme context content in the compulsory three textbook of the people’s education press for high school English
表1. 高中英语人教版必修三教材单元主题语境内容
单元 |
Reading and Thinking |
主题语境 |
主题群 |
子主题 |
1 |
Why do we celebrate festivals? |
人与社会 |
历史、社会与文化 |
通过春节、中秋节、万圣节等国内外节日，展示不同民族文化习俗、传承与变迁。 |
2 |
Mother of ten thousand
babies |
人与自我 |
做人与做事 |
通过林巧稚的人物传记，展现其优秀品行，正确的人生态度，社会责任；生命的意义与价值；未来职业发展趋势、个人职业倾向、未来规划等。 |
3 |
The journey to San Francisco |
人与社会 |
人际沟通、历史、社会与文化 |
通过介绍Li Lan的旧金山之旅，展示跨文化沟通、包容与合作。 |
4 |
Space: the final frontier |
人与自然 |
宇宙探索 |
通过介绍太空发展的阶段以及我国太空探索的成就，展现自然科学研究成果、地球与宇宙奥秘探索。 |
5 |
The million pound bank note |
人与社会 |
文学、艺术与体育 |
通过马克·吐温《百万英镑》的戏剧片段，体现金钱在不同人生活中的意义。 |
小说、戏剧。通过马克·吐温的《百万英镑》作品，帮助学生了解20世纪左右西方资本主义国家的文化背景、社会状况以及道德观念。其思政育人目标：培养学生具有正确的金钱观，使学生了解如何正确使用金钱，培养学生自立自强的品质。人与自我的主题语境包括Unit 2 Mother of ten thousand babies，描写林巧稚的事迹，主要涉及的主题内容是优秀品行，正确的人生态度，社会责任；生命的意义与价值；未来职业发展和规划；思政育人目标：培养学生具有正确的价值观和道德情感，承担社会责任，践行中华传统美德。人与自然的主题语境包括Unit 4 Space: the final frontier探讨太空探索的历史，意义和价值，主要涉及自然科学研究成果、地球与宇宙奥秘探索；思政育人目标：弘扬“人类的科学探索精神”，提高学生不畏艰难而探索和创造的意识，同时促使学生尊重自然，敬畏自然，这一课程思政的目标符合构建人类命运共同体之生态理念以及科技强国的思想。
基于必修三的五个单元阅读语篇，本套教材体现了丰富的思政元素，人与社会角度包含文化素养和金钱观；人与自我角度体现了道德修养；人与自然角度蕴含科学素养和家国情怀。为教师提供价值导向、文化传承、品德养成、科学精神培养等不同方面的思政育人目标。因此，在高中英语课堂中，要求教师具有深挖教材内容，探索思政教育热点的能力。以时政热点为背景，结合学生的实际情况，设计英语课程思政目标，将隐性思政元素显性化，才能发挥学校英语课程育人的现实意义。
3.2. 深入语篇，将思政元素融入课堂活动
要实现课程的育人功能，其主渠道是课堂教学[11]，在英语课堂中，教师应树立英语学习活动观，深入研究语篇，指导学生在主题语境中积极主动参与课堂活动。深入语篇是对作者的意图等进行分析与研究，将隐性的思政元素以显性的主题活动输入学生之间，从而内化于心。而不是直接嫁接到语言知识的学习中，主题活动的合理性和多样性可以激发学生课堂参与，从而使课程思政外化于行。
例如：必修三Unit 1 why do we celebrate festivals?讲述节日来源和习俗、新旧习俗的更替与延续、节日的商业化以及通过节日体现人类对生活的共同精神追求和美好愿望。此单元充分体现了文化传承方面的育人功能。教师应设置多种活动引领学生深入语篇。如开展小组讨论活动：对节日习俗的变化表达自己的感受；又如开展小组辩论赛，探索节日商业化利与弊，通过不同课堂活动鼓励学生科学辨析传统文化的精华与糟粕，实现优秀传统文化的创造性转化与发展[12]。
Unit 2 Mother of ten thousand babies是一篇人物传记，讲述我国著名医学家林巧稚曾面对的道德困境和人生选择，展现了其优秀的爱国精神和奉献精神，不仅启发学生对自我人生选择的思考，而且促进学生优秀品德养成。教师在读前活动中可以提出一个问题让学生思考讨论：什么是你人生中重要的选择？在读中活动中，引导学生自主分析林巧稚人生选择背后的原因，面对困难时林巧稚如何作出抉择。在读后活动中开展小组讨论，引导学生思考：当你遇到困难如何做人生选择？让学生通过学习课本对自我人生进行思考，培养其道德观和价值观，体现了品德养成方面的育人功能。
Unit 3 The journey to San Francisco以旅行日记的方式向我们展示了作者Li Lan在旧金山一天的所见所闻以及体会多元文化对旧金山的影响。此单元从多元文化视角观察和认识世界，让学生尊重和包容多元文化，倡导平等与共融。教师通过深入语篇，创设合理的课堂活动，将隐性的价值导向显性化。例如，读中环节：根据学生英语水平，老师可以帮助学生设置旅行结构图或小组内自行设置旅行结构图，直观呈现语篇细节信息旨在分析和推理作者对旧金山的多元文化的态度。读后环节，老师可以设置问题链。如：What will cultural diversity bring to a city? What are the benefits and challenges of cultural diversity? How do we think about cultural diversity?引导学生主动思考形成自己的观点，建构对文化多样性的认识，树立正确的价值观，自觉形成“美美与共，天下大同”的世界观。
Unit 4 Space: the final frontier按照实践顺序介绍了人类探索太空的历史以及对科学家和宇航员们不畏艰难，勇担重任的精神表达出赞誉之情。本单元在科学精神方面实现了育人价值。教师引领学生在总结段落主旨和梳理文章细节之后，教师可以在不同的教学阶段设置不同的问题，再次激发学生思考并讨论。例如：Q1. Why does China’s space programme make great progress? Q2. What does the title “Space: the final frontier” mean to you? Q3. What is the authors attitude towards space exploration? Q4. Do you agree that space is the final for humans to explore? Why?教师作为学习的促进者，带领学生主动探索语篇的深层含义，学习科学家和宇航员不畏艰险，勇于探索的精神。
3.3. 超越语篇，组织课外实践活动
当前，高中英语课程依然存在着以应试为主要目的的教学倾向，重视学生的考试成绩，片面追求升学率，教学内容设计和活动安排存在着不同程度的碎片化现象和机械性特点，轻视基于真实社会情境的语言实践活动[13]。教学不仅局限于课本中，超越语篇，组织课外实践活动，拓展课内知识和生活经验是课程思政教育的另一种体现。如做志愿者活动，参加社区服务实践，举办演讲和辩论赛，编排话剧表演，走进科技馆与实验室等，教师可以根据课本的相关主题语境而制定的思政育人目标，以及课堂的活动，再组织合适的课后实践体验活动，促使学生在实践活动中提高知识能力、文化意识、学习能力以及思维品质。例如：必修三第一单元在了解不同的民族节日和习俗后，在班级以小组为单位，举办以“我最喜爱的传统节日”为题目的演讲活动。树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想、语言和行动上的准备。第二单元人物传记，鼓励学生课后利用网络查找相关人物事迹。组织学生角色扮演，以小组为单位，制作新闻报道，每组一名学生是采访者，一名为被采访者(可以讲述自己的故事，也可以扮演袁隆平/郎平等人物)，一名新闻编辑，负责写新闻报道，在学校报纸或者班级内进行发表。旨在学生切身体会面对人生抉择时，如何做出合理的选择。第三单元通过了解和比较中外文化的多样性，组织参观当地博物馆活动，了解中华民族深远的历史文化，坚定文化自信，增强中华民族自豪感。第四单元太空探索，组织去科技馆参观，积累科学知识，提高科学素养。第五单元“金钱的价值”，旨在培养学生具有正确的金钱观，教师组织学生进行话剧编排和表演，将课内与课外，理论与实际相结合，内化正确的金钱观，激发学生迁移创新，并在实际生活中展示。
根据以上提出的活动，现以第一单元为例，设计一次具体的课外实践活动教学方案。见表2。
Table 2. “My favorite traditional festival” speech activity plan
表2. “我最喜爱的传统节日”演讲活动方案
活动主题 |
我最喜爱的传统节日 |
活动目标 |
通过英文演讲的形式，激发学生对传统节日的热爱，增强文化自信，促进不同民族文化交流，让中华优秀传统文化在学生间焕发生机。 |
活动主体 |
高一学生(以两个班级为例) (根据老师的实际带班情况以及学校情况而定) |
活动流程 |
筹备阶段 (提前2周) |
1. 英语老师与班主任沟通，确定活动时间和地点(如学校的多媒体教室) 2. 准备评分表(见表3)，安排评委，可邀请英语教师，如有外教可以邀请外教 3. 准备活动所需的设备，如调试音响和投影仪等。 |
报名阶段 (提前1周) |
1. 英语老师在班级群、课堂上发布活动通知，说明主体“我最喜爱的节日”要求全英文演讲，时长3~5分钟。 2. 介绍活动时间、地点、报名截止日期。并介绍奖励设置(见表3)。 3. 学生填写把报名表，包含姓名、班级、演讲题目，英语课代表将其汇总交给英语老师。 |
准备阶段 (报名后–比赛前) |
1. 报名学生收集资料，撰写英文演讲稿，可查阅书籍和网站。 2. 可向老师请教语法、发音等问题，并反复练习演讲。 3. 在学生中选择主持人开场介绍评委和规则、记分员统计评委所给的分数，评选出获奖选手。 |
比赛阶段 (根据报名人数确定) |
1. 开场：主持人介绍评委、嘉宾和规则与流程。 2. 演讲：选手按现场抽签顺序上台，限时3~5分钟，可以用PPT、音乐等辅助，评委打分，记分员收集分数。 3. 中场互动：设置传统节日知识问答。发放小奖品。 4. 颁奖：汇总分数，评选一、二、三等奖与优秀奖，现场颁奖、合影留念。 |
总结阶段 (比赛后) |
1. 英语老师或者邀请评委总结。 2. 找学生分享感受和收获，发放小奖品激励学生踊跃发言。 |
Table 3. Scoring criteria and prize settings
表3. 评分标准和奖品设置
内容(40分) |
紧扣传统节日主体，内容丰富，条理清晰，能深挖文化内涵，展现个人感悟。 |
表达(30分) |
语言表达流畅，发音标准，与素恰当，富有感染力。 |
台风(20分) |
服装得体，姿态大方，有眼神交流，能把控时间和舞台节奏。 |
辅助(10分) |
PPT、音乐等道具贴合演讲内容，帮助情感表达与氛围营造。 |
奖品设置 |
1. 一等奖10%，二等奖20%，三等奖30%，优秀奖40% (为鼓励学生参与所有报名参加的学生都有奖项获得，并为平时成绩加分)。 2. 奖品可以设置：精美的笔记本；笔；优盘；书籍等。 |
无论组织哪种课外实践活动，都应以本单元的思政目标为出发点和归宿点，以单元课堂活动为基点，将课程思政融入教与学的全过程中，避免英语教学与课程思政的割裂。
3.4. 回归语篇，评价课程思政育人目标的达成性
教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》(简称《纲要》)指出，要建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中落细落实[14]。高中英语课程是工具性和人文性的有机结合，属于意识形态领域，着力于发展学生多元文化思想，树立正确的人生观和价值观，唤醒灵魂，培养家国情怀，更好地落实“立德树人”的根本任务。因此，英语教学课程思政的融入，不仅要明确育人目标，实施课内教学活动与课外实践活动，还要注重对课程思政教学入脑入心，见行见效的有效性且多维度、多主体评价。
从主体评价角度，可以划分为学生自评，生生互评，师生互评。从多维度角度，可以划分为学生获得感方面的理性维度和学生发展持续性方面的实践维度，其中，学生的获得感可以分为“学习到知识”和“感受到历史”两个方面。学生的实践维度可以分为学习、生活、今后的工作，可通过日常的学校学习和生活状况进行综合测评，关注学生在校期间有无违反行为规范。回归语篇，根据李克特五级评分量表，并参照高中《新课标》中学业质量标准，制定相应的课程思政育人目标的学生自评表，小组互评表，教师评价表。采用描述性语言呈现，使课程思政育人目标、课内活动以及课外活动可观可行可测。
由于篇幅所限，本文以必修三第一单元为例。根据高中学业质量水平一以及学科核心素养水平划分，指定学生自评量表，如表4所示：
Table 4. Unit 1 student self assessment scale
表4. Unit 1学生自评量表
我能 |
很困难 |
有点困难 |
基本可以 |
完成较好 |
完全可以 |
理解传统节日的起源、内涵 |
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鉴别中外“丰收节”的异同 |
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辨别春节禁止燃放鞭炮和万圣节进入中国的利弊 |
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辨别节日商业化的利弊 |
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用英语语言描述和介绍中国传统节日 |
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弘扬中国传统节日并过好中国节，传承民族精神 |
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Table 5. Unit 1 Group mutual evaluation scale
表5. Unit 1小组互评量表
小组角色 |
成员名字 |
分数 |
建议 |
讨论组长(组织成员讨论/参与活动) |
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
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总结者(针对讨论与活动进行总结发言) |
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
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文化收集者(收集语篇文化要素/相关资料) |
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
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生活联系者(将语篇与生活联系分享) |
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
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合作评价 |
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Table 6. Unit 1 teacher evaluation scale
表6. Unit 1老师评价量表
学生能 |
很困难 |
有点困难 |
基本可以 |
完成较好 |
完全可以 |
理解传统节日的起源、内涵 |
|
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|
鉴别中外“丰收节”的异同 |
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|
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辨别春节禁止燃放鞭炮和万圣节进入中国的利弊 |
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辨别节日商业化的利弊 |
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用英语语言描述和介绍中国传统节日 |
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弘扬中国传统节日并过好中国节，传承民族精神 |
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不符合 |
不太符合 |
基本符合 |
比较符合 |
完全符合 |
课程思政育人目标和主题语境活动契合度 |
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课程思政的活动和学生的生活契合度 |
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小组互评是合作学习的结果检测，可以结合阅读圈教学模式中的部分角色作为小组互评表的元素，对其小组内部成员进行评分。如表5所示。
教师在引领学生体会节日文化习俗的教学活动中，通过师生互动给，生生互动，使学生理解节日文化习俗，比较文化异同，辨别文化变迁的利与弊，最后树立学生正确的价值观，弘扬中华优秀传统文化，传承民族精神。根据培养学生由低阶思维向高阶思维的教学活动过程，制定老师评价量表，如表6所示。
4. 结语
推进课程思政有助于落实立德树人的根本任务。学校要依据“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本性问题将育才和育人应“并联式”紧密结合；认清高中英语的教育不仅是应对高考而传授语言知识的过程，它同时也是提升学生跨文化意识，培养文化素质和爱国主义精神的过程。教师应提高自身修养，研读教材语篇，深入挖掘语篇意义，设定思政育人目标；以学生为主导，引导学生积极参与问题讨论；理论与实践相结合，组织实践体验活动，渗透思政教育，知行合一，培养学生解决问题的能力，从而实现学科英语育才和育人的价值。全面推进高中英语课程思政建设，发挥好英语课程这一关键学科的育人作用，为未来人才培养奠定坚实基础[14]。
本文从价值导向、文化传承、品德养成和科学精神四个维度挖掘必修三整本教材阅读语篇所蕴含的思政元素、并创设相应的课内外活动；从多个主体评价角度设计评价量表。旨在探索课程思政如何潜移默化地融入高中英语阅读教学中。由于本文只是从教师的角度针对语篇进行不同层次的分析，部分教学目标和活动设计较为理想化，需结合学生不同情况进行调整。期待此次探讨为实践教学提供理论参考。