摘要: 随着教育改革的推进，跨学科教学在高中英语教学中的应用愈发重要。本研究聚焦高中英语跨学科教学，深入探讨其意义。跨学科教学有助于拓展学生的英语应用场景，将英语与其他学科知识融合，增强学生对英语的实际运用能力。同时，能激发学生的学习兴趣，培养其综合思维和创新能力。在路径方面，提出加强教师跨学科培训，提升其综合素养与教学能力。还应整合跨学科教学资源，构建丰富多样的教学情境。此外，鼓励开展跨学科合作学习活动，促进学生之间的交流与协作。通过这些研究，旨在为高中英语跨学科教学提供理论支持与实践指导，推动高中英语教学的创新与发展，提升教学质量和学生的综合素质。
Abstract: With the advancement of education reform, the application of interdisciplinary teaching in high school English teaching has become increasingly important. This study focuses on the interdisciplinary teaching of high school English and explores its significance in depth. Interdisciplinary teaching helps to expand students’ English application scenarios, integrate English with knowledge from other disciplines, and enhance students’ practical application abilities in English. At the same time, it can stimulate students’ interest in learning and cultivate their comprehensive thinking and innovative abilities. In terms of pathways, it proposes to strengthen interdisciplinary training for teachers to enhance their comprehensive literacy and teaching abilities. We should also integrate interdisciplinary teaching resources and construct rich and diverse teaching contexts. In addition, it encourages interdisciplinary collaborative learning activities to promote communication and collaboration among students. Through these studies, the aim is to provide theoretical support and practical guidance for interdisciplinary teaching of high school English, promote innovation and development in high school English teaching, and improve teaching quality and students’ comprehensive quality.
1. 引言
在当今全球化和信息化的时代背景下，知识的融合与创新已成为驱动社会发展的核心要素。教育，作为培育人才的关键途径，亦需持续顺应时代需求，实施改革与创新举措。跨学科教学，作为一种新兴的教学模式，消解了传统学科壁垒，实现了不同学科知识及方法的有机整合，促进了学生综合素养与创新能力的提升。高中英语，作为一项关键的基础学科，同样亟需探索跨学科教学模式，以强化教学质量并提升学生的综合素质。
2. 跨学科教学的基本内涵探析
“跨学科”理念起源于20世纪20年代的美国学界，系指一种旨在打破传统学科壁垒，融合多学科知识、方法及思维，以解决复杂现实问题并培育学生综合素养为目标的教学理念与模式。其核心在于推动学生对多元学科知识的整合与应用。国际上，跨学科教学已成为教育领域的关键研究议题。众多发达国家正积极推动跨学科教学的实践探索与理论研究。美国部分学校已将科学、技术、工程和数学(STEM)融合，旨在增强学生的创新与实践能力。欧洲教育体系亦重视跨学科课程的开发，着重培养学生的综合素养与问题解决能力。而在国内，随着教育改革的步伐稳步持续向前推进，跨学科教学也逐渐在教育领域中占据了重要的一席之地，日益受到教育界的广泛关注和重视。众多具有前瞻性眼光的学者纷纷投身于这一领域的研究之中，他们殚精竭虑地探究如何在现有的课程设计中巧妙而有效地融入跨学科元素，期望通过这种方式全面提升教育教学的质量和水平，为学生提供更加优质、全面且富有深度的教育资源。在实践层面，部分学校也积极响应这一教育理念的变革，勇于尝试推行各种形式的跨学科教学模式，如项目式学习和主题式学习等。这些跨学科教学模式的推行已经取得了令人欣喜的初步成效，为国内跨学科教育的进一步发展积累了宝贵的经验，也让我们看到了跨学科教学在提升学生综合素质方面的巨大潜力和广阔前景。
3. 高中英语实施跨学科教学的意义探究
在当今教育持续演进与变革的时代背景下，成绩导向的教学模式渐趋式微，转而聚焦于学生核心素养与综合能力的培养，已成为各学科教学的核心使命。这一转变要求学科教学活动必须主动顺应时代发展需求，朝向更为系统化、整体化的路径迈进。因此，教师在策划与实施教学活动时，应该摒弃过度依赖教材的固有观念，逐步构建跨学科思维模式，以本学科知识为基点，探寻与其他学科知识的联结点，旨在丰富课堂教学内涵，增强教学的整体性与综合性，为学生的全面发展创造更为优越的条件。因而，在高中英语教学中推行跨学科教学具有举足轻重的意义，其重要性可概括如下几点。
3.1. 增强学生综合素养的培养
跨学科教学能将英语与其他学科知识相融合，使学生在学习其他学科的进程中，增强英语语言能力。诸如，在历史、地理等学科的学习中，学生通过研读英文文献、撰写英文报告等手段，提升英语阅读、写作及口语技能。此外，跨学科教学使学生接触多元学科知识，拓宽其知识视野。例如，在学习英语的同时，学生可接触数学、物理、化学等学科的知识，培育其跨学科思维能力。综上所述，跨学科教学有助于培育学生的综合素养，为学生的未来发展奠定良好基础。[1]
3.2. 培育学生的创新思维能力
跨学科教学能够有效促进学生创新能力的培养，诸如在跨学科项目学习中，学生须提出创新性解决方案，借此提升其创新与实践能力。在此教育背景下，学生获得鼓励运用所掌握的英语技能，以探索、分析及解决跨学科问题，同时增强其思维灵活性与创新能力。跨学科教学通过将不同学科知识有机融合，创新教学内容与方法，有助于激发学生的学习热情。跨学科视角下的教学模式亦强调学生在教学过程中的主体地位，为学生提供充分的自主探索机会，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生运用多学科知识与方法解决问题，从而极大地培育其创新能力。
3.3. 推动学科间的交融与创新发展
未来社会的发展亟需多学科间的融合与创新，跨学科教学能够有效促进学科间的交流与合作，进而驱动学科的发展与创新进程。在知识维度上，它打破了学科间的壁垒，实现了不同学科知识间的有机整合。跨学科教学可以促进学科之间的融合和发展，打破学科界限，整合不同学科的知识和方法，为学生提供一个全面的学习体验。在此部分的教学中，英语教师可以与地理教师、生物教师等合作，共同开展教学活动，促进学科之间的融合和发展。让学生了解不同国家和地区的文化差异，培养学生的跨文化意识[2]。例如，在学习英语文学作品时，学生可以了解到不同国家和地区的文学传统和文化特色；在学习国际政治经济主题时，学生可以了解到不同国家和地区的政治经济制度和发展现状，了解全球范围内的问题和挑战，增强学生的全球视野。例如，在学习环境保护主题时，学生可以了解到全球气候变化、环境污染等问题的严重性和紧迫性；在学习国际合作主题时，学生可以了解到不同国家和地区在应对全球性问题时的合作与挑战。
3.4. 契合新课程改革发展理念的需求
新课改着重于学生核心素养的培育，涵盖创新能力、实践能力及合作能力等维度。高中英语实施跨学科教学与新课改发展理念的需求高度契合。跨学科教学将英语与其他学科知识相融合，使学生在学习英语的同时，运用多学科思维解决问题，从而培养其综合分析和创新思维。例如，在学习与科技相关的英语文本时，结合物理、化学等学科知识，深入理解科技发展的原理和影响，不仅提高了英语语言能力，也拓展了思维的广度和深度。此外，新课改注重学生的自主学习和合作探究。跨学科教学常常以项目式学习、小组合作等方式展开。在高中英语跨学科项目中，学生自主探索不同学科与英语的关联，通过合作交流分享观点和知识，提升了自主学习能力和团队协作精神。另外，新课改倡导课程的开放性和实践性。高中英语跨学科教学引入丰富的现实生活情境和跨学科素材，使英语学习不再局限于教材和课堂。比如，通过研究英语国家的历史、文化与社会现象，学生能够更好地理解语言背后的多元文化，增强实践运用英语的能力。
4. 高中英语教学中跨学科教学中存在的问题
4.1. 英语教师跨学科教学能力有所欠缺
教师方面，跨学科教学对教师的专业素养和知识储备提出了更高的要求。许多英语教师在本学科领域有深厚的造诣，但对于其他相关学科的知识掌握可能有限，难以精准地融合多学科内容。而且，教师在跨学科教学方法和策略的运用上可能缺乏经验，导致教学效果不佳。另外，课程设计是另一个难题。要将英语与其他学科有机结合，需要精心设计课程内容和教学活动，但目前缺乏系统的跨学科课程框架和标准。这使得课程设计可能存在随意性和不连贯性，无法达到预期的教学目标。
4.2. 缺乏跨学科教学所需资源
在教学资源方面，跨学科教学需要丰富多样的教学资源支持，如跨学科的教材、案例、多媒体资料等。然而，获取这些资源的渠道有限，且资源的质量和适用性参差不齐，给教学带来了一定的困难。此外，学校和教育部门对跨学科教学的支持力度不足。在师资培训、教学设施配备、教学时间安排等方面，可能没有给予足够的重视和保障，限制了跨学科教学的开展。因此，在高中英语课堂中，实施跨学科教学难度较大，且教学体系尚未成熟。
4.3. 缺乏系统的评价体系
评价体系不完善也是突出问题。传统的英语教学评价主要侧重于语言知识和技能的考核，对于跨学科能力和素养的评价缺乏有效的方法和标准。这种评价体系的不完善，直接导致了在实际的教学与学习过程中，教师们由于不清楚如何有效地评价学生的跨学科能力发展，在教学设计上往往只能延续传统的以知识技能传授为主的教学方法，难以将跨学科元素有机地融入课堂教学中，无法充分调动学生的综合思维能力和知识运用能力，使得教学活动难以达到培养学生全面发展的预期效果。
5. 高中英语教学中跨学科教学的实施策略
5.1. 界定跨学科教学核心议题
英语教师在实施跨学科教学前，需明确跨学科教学主题。该主题需贴近学生生活实际，兼具挑战性与趣味性，以激发其学习兴趣与积极性。如外研版必修二Unit 6“Earth First”的“Developing Ideas”板块“Writing a Persuasive Letter”部分教学中，英语教师可选定“环境保护”作为跨学科主题，引导学生围绕其展开学习与探究，此主题主要涉及地理与生物领域，亦鼓励教师融合其他学科进行跨学科教学。又如人教版英语必修一Unit 2“Travelling around”中，教师可借助英文地理材料阅读与讨论，教授相关词汇与表达方式，增进学生对全球地理环境的认知。在介绍澳大利亚时，教师可设问：“Have you ever heard of a country named Australia? Has anyone visited there? Now, let’s explore this new country.”随后，教师可以进一步拓展教学内容，引入与澳大利亚相关的人文故事，如历史上著名的淘金热、富有神秘色彩的“梦时代”(Dreamtime)传说，以及悉尼大剧院如何成为澳大利亚文化创新与艺术表达的标志性建筑等。这些丰富多样的教学环节不仅能够有效地提升学生的英语语言能力，还能够拓宽他们的国际视野，使他们更加深入地了解不同国家的历史文化背景。通过这样的跨学科教学方式，学生在掌握英语知识的同时，也能够对其他学科的知识有所涉猎，从而实现综合素养的全面提升。
5.2. 融合多学科教学资源
英语教师在确定跨学科教学主题后，需整合相关教学资源，涵盖教材、图书、报刊、杂志及网络资源等。依据教学需求，教师应精选教学资源，为学生提供多样化的学习素材。课前，教师应多渠道搜集资料，并咨询相关学科教师，必要时组织多学科教师共同研讨。在此环节中，英语教师可选取环境保护相关的英文文章、图片、视频等资源，使学生在学习英语的同时，增进对环境保护知识与文化的理解。例如，在人教版高一英语必修第二册《Cultural Heritage》单元中，教师可借助跨学科知识构建真实情境，使学生沉浸其中，通过融合历史、艺术、地理等学科内容，深化学生对文化遗产的认知，并提升其英语阅读能力。如讲授埃及金字塔(The Pyramids of Egypt)时，教师可提供英文描述并配以历史故事，如：“The Pyramids of Egypt are wonders of the ancient world. Built as tombs for pharaohs, they attest to the Egyptians’ advanced engineering skills. Legends recount their construction involving thousands of workers. They embody symbols of power and mystery.”以此提升学生的英语阅读水平，并加深其对文化遗产的认识。
5.3. 运用多元化的跨学科教学策略
在英语教学范畴内，项目式学习与合作学习为常见的跨学科教学策略。项目式学习强调学生主体地位，学生经由具体项目的完成习得知识与技能。于跨学科教学中，教师可运用项目式学习策略，引导学生围绕跨学科主题实施项目研究与实践活动。如环境保护主题学习，教师可组织学生构成项目小组，进行环境保护的调研与宣传活动，借此培育学生的综合素养[3]。合作学习则是以小组形式展开的教学方法，侧重于学生间的合作以达成学习任务。在跨学科背景下，教师可采纳合作学习模式，促进学生与不同学科教师及同学协作，共同推进跨学科任务。例如，环境保护主题学习时，教师可安排学生与科学、地理等学科教师及同学合作，开展调研与宣传活动，以此强化学生的合作精神与团队意识。在人教版高一英语必修二Unit 4 Natural Disasters单元中，学生可围绕已知的natural disasters开展项目式学习或合作学习，探讨自然灾害成因及预防措施，实现英语与生物学科的融合。经由讨论与文章撰写，学生能更全面地获取自然灾害信息，并将生物知识融入英语学习，进而领悟保护生态环境的意义。此举不仅使学生掌握英语学科知识，亦锻炼了其知识整合能力。
5.4. 构建跨学科的教学评价机制体系
建立跨学科教学评价体系乃确保教学效果之关键步骤。此体系要求教师运用多元化评价标准，既评估学生英语语言能力，又考量其对多学科知识的掌握程度；既评价学业成绩，又兼顾学习态度、合作精神、创新能力等综合素养。跨学科教学评价体系应融合多样化评价方法，诸如形成性评价与终结性评价相交融、教师评价与学生自评互评相结合、书面评价与口头评价并用。借此，全面且客观地反映学生学习状况。以沪教版必修一Unit 4 My Space为实例，首要任务是明确评价标准与指标。依据课程目标及跨学科教学特性，确立语言表达准确性、跨学科知识融合度、思维创新能力等核心指标。于“My Space”单元，可检验学生能否精确运用英语阐述空间相关概念，及其能否将物理学中空间知识与英语表述相融合。其次，强化过程性评价，关注学生学习历程之进步与成长。例如，记录学生课堂所提跨学科问题及解决方案，以及作业完成过程中思路之转变与努力程度。此外，教师间的合作评价机制亦至关重要。英语教师携手其他相关学科教师，基于多学科视角，共同对学生的表现实施综合评估。在“My Space”教学实践中，英语教师联合物理与艺术教师，针对学生的跨学科理解与表达能力，提供全面且客观的评价。[4]最终，融入学生自评与同伴评价机制，促使学生反思跨学科学习过程中取得的成就与存在的缺陷，同伴间相互评判合作表现及成果。借此综合评价体系，得以全面且有效地衡量学生在“My Space”案例下的跨学科学习成效与能力进展。
6. 结语
总之，跨学科教学是当今教育领域的重要趋势，能增进学生英语综合素养，培育其跨学科思维与问题解决能力。于高中英语教学范畴内，跨学科教学同样意义重大。经由教材内容剖析与实际教学案例探究，跨学科教学可为学生提供全面学习体验，使学生在习得英语之时，兼获其他学科知识与文化，从而提升其综合素质。[5]然而，跨学科教学在高中英语教学中亦面临诸多挑战，高中英语教师应认真分析当前跨学科教学存在的问题及出现这些问题的原因，探索英语学科与其它学科的契合点，积极寻求应对策略，灵活变换教学方法，最大限度地提高英语跨学科教学的质量。