1. 引言
产教融合是我国教育改革与人才培养战略中的核心内容之一。根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》的相关精神，推动产教融合的关键在于紧密契合产业发展的实际需求，构建以应用型人才为中心的培养体系。近年来，国内高校根据自身的办学特色和专业优势，积极探索产教融合与协同育人的创新路径，为以产业需求为导向的人才培养积累了宝贵经验。在“新文科”政策的背景下，注重文科专业人才的实践能力与应用能力的培养，强化学生的创新意识和实践操作能力，从而使文科教育更好地契合社会和产业的需求。
本文提出，将“新文科”理念与产教融合相结合，并从“国际物流”课程在专业课程体系中的作用出发，分析其实施产教融合的教学改革基础。文章审视了该课程目前的教学内容设计，结合产教融合对“新文科”课程建设的新要求，提出了改革的思路。通过对现有问题的调研，本文探索了课程实施产教融合改革的具体路径，旨在培养既具备创新能力，又能胜任实践工作的应用型人才。本研究的成果为其他类似“新文科”物流类专业课程的建设提供了参考和借鉴。
2. 产教融合理论框架
产教融合是指教育与产业之间建立紧密的合作关系，以实现资源共享、优势互补和互动发展。其内涵包含多方参与、共建共享，以及实践导向等特点。具体表现为高校与企业在课程设置、实践教学、科研合作等方面的深度整合。产教融合强调理论与实践并重，致力于培养具有实践能力和创新精神的复合型人才[1]。
在课程教学方面，产教融合采取校企联合的模式，由企业参与课程设计与教学，教师可借助企业资源丰富教学内容，提升实践环节的真实度与有效性[2]。通过建立“实验实训基地”，学生能够直接接触行业实际，增强其职业技能和社会适应能力。同时，实践课程中的项目管理、案例分析以及模拟训练等教学方法，有效提升了学生的实践动手能力与问题解决能力[3] [4]。
产教融合模型具有以下几个显著特点：其一，利益协同，形成多方共赢的局面。企业通过参与教育环节，可以在早期接触并选拔适合的人才，降低招聘风险；学校则能通过企业的实际需求引导课程改革，提高教育质量。其二，动态调整，形成灵活的教学机制。课程内容与教学方法依据行业发展变化而动态调整，确保培养方案与实际需求的契合。其三，双向互动，通过建立长期合作关系，促进校企之间的知识与经验交流，使教育内容更贴近行业发展。产教融合强调实践性，强调通过实习、实训和项目实战等方式，将理论知识与实际操作相结合[5]。
3. 产教融合背景下课程教学现状与问题
3.1. 课程现状
随着全球化经济的发展，国际物流在提升企业运营效率和国际竞争力方面发挥着越来越重要的作用。《国际物流》是物流管理专业的必修课程，开设于第六学期，总学时为36学时，课程性质为综合性、应用性课程。课程包括24学时的理论教学和12学时的实践教学，采用双语教学模式。课程内容涉及国际物流的基础概念、运输管理、仓储与配送、供应链管理等多个模块，旨在培养学生对国际物流体系的全面认识及实际操作能力。课程的教学对象为大三学生，要求学生在前期已完成《运输管理》《仓储与配送管理》《国际商务单证实务》等相关课程的学习。课程目标不仅是培养学生的基础理论知识，更注重学生实际操作能力的提升，帮助学生掌握国际物流领域中的最新发展趋势及全球化背景下的应用技能。
师资力量方面，课程授课2名教师均具有博士学位，并具有海外留学教育背景，确保教育内容与国际接轨，保障英文授课能力；拥有国际物流、供应链管理等相关领域的研究背景与行业经验，均被认定为“双师双能型”教师，具备丰富的实战经验，保障课堂内容的实用性与前瞻性，为课程开展深度产教融合教学改革奠定了良好的基础。
3.2. 传统教学中存在的主要问题
尽管物流管理专业的学生在学习《国际物流》课程之前，已经掌握了一定的物流基础知识，为该课程的进一步学习提供了支持，但目前的授课方式仍然以传统模式为主，教学互动性较差，效果难以令人满意，具体存在以下几个突出问题：
1) 师资力量不足
尽管教师在国际物流领域具备一定的知识基础，但其专业素养和实践经验相对不足，难以为学生提供行业最新动态及实用技能指导。同时，教师的继续教育和职业发展机会较为有限，导致教学理念和方法更新滞后，难以满足快速变化的行业需求[6]。
2) 人才培养与产业需求脱节
本科院校普遍缺乏与行业或企业的深度联系，导致在师资建设、实践教学体系、质量评估等方面缺少产业的有效指导。企业与学校在教学与实践的整合上，通常仅停留在实习的层面，缺乏完整的合作机制，导致产教融合的进展缓慢。由此，出现了专业设置与行业需求、课程内容与职业标准、教学过程与实际操作之间的脱节。
3) 教学方式单一
当前的课程教学仍以传统的教师讲授为主，未能充分贯彻“以学生为中心”的教学理念，整个教学过程缺乏学生参与和互动。同时，学生的自主学习环节也未能有效纳入，教学形式较为单调，缺乏任务驱动和信息化手段的支持，未能提高教学效率。
4) 评估机制不完善
目前的教学评估方式过于单一，主要依赖于期末考试成绩，忽视了对学生全过程表现和综合能力的评价。这种方式容易促使学生过度关注考试分数，而忽略了实际操作能力和实践经验的提升。
5) 缺乏国际视野
现行课程内容大多以国内案例为主，忽视了国际化视野的拓展。这使得学生在了解全球物流运作模式和国际市场动态方面的能力有所不足，从而限制了其未来在国际化职业环境中的发展潜力。
4. 产教融合背景下课程教学改革探索与实践
4.1. 教学理念
产教融合背景下，高校《国际物流》课程教学改革的关键是推动实现课程教学理念的转变。本课程围绕国际物流管理的核心理论，结合丰富的企业实际操作案例与系统分析，以学生为中心，采用案例分析导向的教学方法。通过与产业界的紧密合作，课程不仅帮助学生系统掌握国际物流理论，还促进学生在真实商业环境中的应用能力培养。具体而言，课程注重校企合作，紧密结合企业需求，促进产业教学相融合，提高学生的创新能力，满足社会对应用型人才的特殊需求。此外，教学内容与专业前沿、产业需求同步更新，确保学生学习的知识和技能始终走在行业发展的前沿。
4.2. 教学内容重构
基于产教融合的教学理念，课程对原有内容进行了全面重构，采用模块化教学方式，增加了国际供应链、跨境电商物流、绿色低碳物流等新兴领域的比重。课程整体分为三个主要模块：理论知识、案例分析和实战应用。
第一模块：理论学习
通过介绍国际物流的基本理论，激发学生对课程的兴趣并引导其深入学习。
第二模块：思维能力训练
通过大量案例分析，帮助学生逐步建立物流供应链的思维模式。在此过程中，引入校企合作企业的真实案例，增强实践联系。
第三模块：实践与实战
将产业前沿的案例或校企合作项目作为实践任务，让学生在实际问题中运用所学知识，培养解决实际问题的能力。
同时，课程将职业素养的培养与实践教学紧密结合，融入社会主义核心价值观、文化自信、绿色环保意识、创新精神、成本管理意识、科学素养等元素，贯穿于教学的各个环节，确保学生在理论知识、思维拓展和实践能力方面得到全面提升。
4.3. 教学改革实施探索
课程在实施教学改革过程中采用“三环六步一结合”的教学模式，如图1所示。“三环”指的是
Figure 1. The new teaching model of “Three Rings, Six Steps, and One Combination”
图1. “三环六步一结合”的教学新模式
课前自主学习、课中翻转课堂、课后总结反馈，三个教学环节形成完整闭环；“六步”指的是教学中的六个基本步骤，包括课程导入、明确任务、教师讲解、交流分享、拓展延伸、归纳总结；“一结合”指的是校内教师团队与校外企业导师授课相结合。
4.3.1. 三环六步
在“互联网+”的时代，信息化平台已成为线上线下混合式教学的重要支撑，为产教融合的教学改革开辟了新路径。通过云教学平台，任课教师提前设置线上课程与班级，构建信息化环境，确保“三环六步”模式的顺利实施。
1) 课前自主学习
教师在超星学习通平台发布学习资源，设计短视频、企业案例、思考题等导学资料，引导学生预习相关内容。同时，借助微信课程群、学习通讨论等智慧工具，增强师生互动，实时掌握学生学习进度与问题，培养学生的自主学习能力。
2) 课中翻转课堂
课堂采用以学生为中心的教学模式，安排实践互动环节。教师提前在超星学习通网络平台发布学习任务，明确学习目标和预期成果。课程中组织角色扮演、小组汇报和讨论等活动，学生分组讨论、协作，并由学生汇报成果，教师进行总结点评。这一环节旨在提升学生的分析、问题解决能力和团队合作精神。
3) 课后总结反馈
通过学习通平台的慕课建设，学生在线回顾课程内容，完成章节测试，巩固知识点的理解，培养学生灵活运用知识的能力。
4.3.2. 一结合
除了“三环六步”模式外，课程还采取校内教师与校外企业导师相结合的方式，即“一结合”模式。校内教师负责理论学习和思维能力训练模块的讲授，而企业导师则将企业案例引入课堂，结合实际工作场景对学生进行指导，增强学习兴趣，促进理论与实践的结合[7]。此外，学校与企业合作建设实习实训基地，推动产教融合，形成稳定的实训平台[8]。
4.3.3. “三位一体”全面过程性评价考核
课程的考核方案注重过程性评价，旨在提升学生的学习成效与素质，增强成就感[9]。考核分为三层级，如图2所示。
Figure 2. Process assessment and evaluation
图2. 过程性考核评价
第一层级(平时成绩)：占总成绩的25%，包括考勤、课堂参与度、在线学习情况，通过学习通平台的互动形式，增强学生的参与感并加深对知识的掌握。
第二层级(阶段成绩)：占总成绩的25%，由两次个人作业和一次小组项目组成，评估学生对知识的理解和团队协作能力。
第三层级(综合成绩)：占总成绩的50%，期末考试包括企业案例分析部分，邀请企业专家参与命题，以提升学生对国际物流实践环节的理解和掌握。
通过这种多元化的考核方式，课程能够全面评估学生的理论知识、实践能力和团队合作精神。
5. 结论
随着全球化的不断深入和经济一体化的加速，国际物流作为连接全球市场的重要纽带，其重要性日益凸显。本文通过对产教融合模式下“国际物流”课程实践教学的探索与研究，旨在为物流管理专业教育提供新的教学理念和方法，以培养适应未来市场需求的应用型、复合型人才。
展望未来，产教融合模式下的“国际物流”课程教学改革仍需不断深化和完善。随着物流行业的不断发展和技术的革新，课程内容和教学方法也应与时俱进，以确保教育的前瞻性和实效性。同时，应进一步加强与企业的合作，探索更多校企合作的新模式，以实现教育资源的优化配置和人才培养的高效性。
本文的研究成果不仅对“国际物流”课程的建设具有指导意义，也为其他“新文科”物流类专业课程的改革提供了借鉴和启示。希望通过不断地探索和实践，能够为我国物流教育的发展贡献力量，培养出更多具有国际视野、创新精神和实践能力的物流专业人才。
基金项目
大连工业大学2023年度校企合作共建课程项目《国际物流》(71100006)；辽宁省属本科高校基本科研业务费专项资金资助(LJ112410152072)。