1. 引言
在《普通高中英语课程标准》(后简称《课标》)中指出，英语课程要以主题意义引领教学内容和课堂活动，并制定基于培养学生核心素养的教学目标。传统的语言知识教学过于强调语法和词汇，而忽略了对文章深层次意义的探讨，导致学生难以形成对英语语言的全面理解。
在实际教学中，目前许多一线英语教师在教学中已经开始逐渐引导学生进行主题意义的探究，但是在具体实践中仍出现了许多问题，比如对文本的解读太过于表面和浅层次化，碎片化，无法做到主题意义的有效探究；语言铺垫不足，无法提供有力的脚手架，在进行主题意义的探讨时学生没有得到充分的理解而输出困难等。本文将通过分析一堂高中英语听说课的课例，深入探讨主题意义探究教学法的实施效果，并结合实际教学情况进行反思，以期为教学实践提供有效的建议。
2. 主题意义的相关概念
基于主题意义的英语教学可以溯源于主题式英语教学，这种模式的教学最早是在20世纪中期美国提出，这个阶段美国学校教育展开了教学改革运动，产生了以主题教学为代表的许多新型课程教学模式[1]。简要来说，主题式教学模式是一种以某特定的主题为中心，整合材料与资源，创设情境与语境，让学生在情境中围绕某一特定主题进行探究、理解、发现、实践以及整合，最终做到学习、理解与掌握主题。
《课标》指出，主题意义作为英语课程内容六大要素之首，为英语语言学习提供主题范围或主题语境[2]。程晓堂对于主题意义的理解是，通过探究主题意义可以充分帮助学生回忆已有的知识经验和相关信息，提高学生思维意识和主动学习的能力，促进其情感态度价值观的形成，帮助他们在将来更好地融入社会，具有国际视野[3]。主题语境就是基于主题意义探究，通过对文章情节、语言运用及其背后所蕴含的社会、文化等多重意义的探讨，来提升学生的语言理解能力和文化素养，教师在进行教学目标、内容和活动的设计时也要围绕着一定的主题。主题意义要求教师基于学生所掌握的知识创设情境，引导学生紧密围绕单元主题意义到文章主题意义，获取信息、梳理脉络、整合语言知识；从而进一步围绕主题意义，巩固已学语言知识，深化语言理解；最后通过相关的实践迁移达到内化于心的效果。主题意义探究不仅能够提升学生的语言综合运用能力，还能够有效促进其批判性思维和文化素养的培养。
3. 基于主题意义探究的教材分析和教学过程分析
3.1. 教学内容分析
本次分析的课例为田家炳师范生技能大赛的一等奖课，课型是高中英语听说课，教学素材源自必修三中的Unit 2 Morals and Virtues的读写部分的文本The Stone in the Road。该课文选取一则寓言故事，不仅涉及基础的词汇与日常用语，还隐含了关于责任、诚实正直等社会意义和情感内容。教师将读写课改编为听说课，也表明其深厚的解析语篇的能力和对主题的把握程度，所以作为主题意义探究的对象也具有较强的代表性。
该板块的活动主题是关于一个道德故事，学生们可以就此发表自己的想法和意见。寓言故事《路中央的石头》是具有深刻的教育意义的。比如，文中“石头”的象征意义，搬石头女孩儿的不同和闪光点；将故事联系到日常生活和当下的社会现状，又具有什么意义。我们大家作为个体面对社会问题应承担怎样的责任等都是值得深思和讨论的问题。所以教师要引导学生对故事进行由浅入深的分析，同时鼓励学生组织语言表达真实的感悟和看法；引导学生发散思维，从国家、社会、个人等多角度思考道德两难的问题，并适当联系“人与自我”“人与社会”的相关话题，进而培养学生的思维能力。
3.2. 教学过程分析
在导入环节，该教师使用了三张与本单元学过的主题相关的图片做了一个回顾，并提问“What kind of morals and virtues do they convey?”让学生进行回答，该活动可以帮助学生回顾并启发学生注重这三个人的内在品质，让学生预测这堂课的内容，为听力主题创设了语境，过渡到本堂课的主题也比较自然。
听前环节，教师简要介绍故事背景，一个石头落在了路中间，“How will different people respond to it?”，并给出一些可能的做法“move it，walk around…”。这样的活动设计与主题联系是较为紧密的，可以激发学生积极主动地预测听力主题，猜测可能提到的内容。但是仅仅只通过这样一个简要的问题去作为听前准备活动，笔者认为是不足的，即给学生提供的听前准备活动是不够的，没有足够的输入，教师要给学生搭建脚手架，让学生在充分接触到相关的语料后，才能更有效地输出。本堂课的听力文本信息较多，学生产出有一定困难，所以教师要在听前做好铺垫，提供足够的语料。
听中环节，活动1教师让学生听音频并完成填空，分为milkman和women两部分，需要填的内容较多，教师让学生听了两次完成任务，并在核对答案的过程中，分别提到了两条听力策略，一个是根据语调来判断说话人的感受，另一个是通过使用动词让形象更生动化也再现了场景。活动2通过观看关于小女孩搬石头的视频完成worksheet，音频和视频的相结合使用使课堂活动更多样丰富，也能持续吸引学生注意力。在填完表格之后，对视频进行了解读，并给学生留下悬念，那个说话的男人是什么人？以便进一步解读文本。活动3继续让学生听完剩下的音频并关注两个问题“Who was the man?”“Why were there some gold coins under the stone?”，然后结合问题完成填空。笔者认为活动之间过渡得都很自然，但是活动形式是否略微单一，都属于是半操控式的活动，让学生填空的形式略显单调。
听后环节，活动1在告诉学生主题为“MORAL LESSON”之后，让学生快速浏览这篇文章，并讨论想教给大家什么道德品质。这对于学生比较容易能在文中找到关键词。活动2让学生画出国王的心情变化。教师做了预设，学生会有不同的回答，并结合自己板书画的山形图讲解，突出了板书是为讲解服务的，而不是为了最后的亮点去强行创意板书，笔者认为这一点是很值得学习的。活动3教师让学生去从国王的视角复述一下这个故事，并使用了一个checklist从背景，事件，语言，总结四个方面让学生之间进行一个互评，我觉得还是非常好地结合了教学评一体化的理念，也与内容联系比较紧密。活动4让学生分析不同人物的象征意义。不过笔者认为学生不一定能很好地完成，因为教师并没有进行解释和很好的衔接。最后教师能结合现在的日常生活，播放相关好人好事的视频，让学生注意身边的仁义之人，也提醒学生要有责任感，是一个较好的课程升华和德育。
课后，教师也布置了不同层次的作业，必做的是将国王的情感变化补充细节并在下一次课上再次复述，这有利于学生复习巩固刚学的知识，也让学生的逻辑思维能力得到了锻炼。选做作业也进行了不同难度的区分，低难度的是模拟小女孩和国王之间的对话表演，更难一点的是去网上搜索关于仁义的中国寓言故事并和同学们分享。笔者认为，对课后作业的分层能让不同能力的学生完成，考虑到了学生的差异性。
4. 教学反思与总结
通过对这堂老师优质课的分析可以看出，教师在整个听说教学的过程中，从语篇研读、活动设计等方面还是能够基本围绕着语篇主题，让学生了解语言内容，提取主题意义，迁移运用本节课所学语言知识技能输出，锻炼思维能力，达到树立责任感的效果。尤其是语音语调和语态，非常值得我们新手教师学习，但在实际教学中仍然存在一些问题值得反思。
4.1. 忽略学生的主体性
在教学过程中，教师掌控课堂的时间较多，学生的参与性较低，应当设计更多以学生为主导的活动，也可以设计更多小组或同伴活动[4]。此外，不同学生的语言基础与学习能力差异较大，部分学生可能因为语言基础较为薄弱，在主题探讨的过程中难以积极参与。因此，教师在设计教学活动时，应更加注重分层教学，针对不同层次的学生设计不同难度的任务，确保每个学生都能有效参与课堂活动。
4.2. 内容支架的不足
在本次课例中，虽然教师成功引导学生探讨了道德这一主题，对于课型的改编是较为灵活的，但学生的讨论主题和表达方式有所局限，作为听说课的为语言输出提供的支架是不足的。这提示我们，在未来的教学中，教师应更加灵活地处理教材内容，结合学情和学生兴趣提供更多的语言材料[5]。
因此，基于主题意义的教学，英语教师在听说教学活动设计中应做到以下几点。
4.2.1. 基于单元大观念进行整体设计
在大观念的背景下，单元主题语境起到统领的作用，在单元目标中包含了情感、态度和价值观，教师要根据教材和相关课程标准确定每一单元的教学主题，然后围绕主题引导学生建构主题[6]。所以，教师应当基于单元整体，在主题大观念和语言大观念的带领下分析设计教学目标和教学活动。比如，在导入时，给学生提供更多适合他们日常接触的背景知识，例如中国古代著名寓言故事《金斧头和银斧头》，也是表达了诚信做人的主题，也更加激发学生探索欲。
4.2.2. 结合教材和学生需要，创设真实有效的情景
学习英语的目的是使用英语达到交流的目的。因此，在基于主题意义的英语教学中文本与学习材料都应是“真实的”[7]。教师要根据新课标和教材，根据学生需要选取，剔除和整理相关的内容，并尽量创设真实的情景让学生交流。比如，听说材料的选取应该从使用者的日常生活中来，可选择与学生真实生活相关的话题，激发学生的学习兴趣，调动英语学习积极性。在选择话题时，还要保证话题的多样性，从而拓宽学生的知识面，培养与发展学生综合的语言运用能力。比如，可以让学生去讨论拾金不昧，社会志愿服务者的行为，为什么他们要这样做，作为社会一份子你又会以怎样的方式去做贡献呢？
4.2.3. 深入文本，挖掘语篇内涵
教师对语篇的挖掘能力很大程度上能影响整堂课教学设计，学生的学习深度、参与度[8]。所以，教师不仅要从整体上分析听力语篇的内容与主题意义、内涵意义和表意功能、相关的语境、作者使用的语言手段、内容和形式等，而且要挖掘文章的育人价值，培养学生的思维品质，整堂课的听说活动设计要做好充分的准备[9]。这对教师在活动设计上有一定的要求，学生的参与程度决定了学生的思维深度，多层次的活动才能达到高阶思维的培养，解读语篇不能停留在浅层次水平，除了词汇语法、文本信息、听力策略，还要深入语篇提取主题意义[10]。教师可从what (语篇内容)、how (语篇的文本特征、内容结构和语言特点)和why (语篇的深层含义)三个方面解读语篇。
4.2.4. 设置活动任务组织小组同伴学习
在课堂教学过程中，教师可以进行不同形式的活动设计，根据课堂实际情况进行小组分工，或同伴讨论等方式，让学生根据相关的任务进行交流讨论，合作探究，再在课堂上集中呈现和全班分享，集思广益可以让大家迸发智慧的火花，更加全身心投入课堂学习，学生参与度越高学习程度越深[11]。在基于主题意义的英语教学中，教师可从课前预习、课中与课后等多个环节进行，同学们相互帮助，通过多种渠道收集信息，交流心得想法，完成学习任务。比如，在这个案例中，教师可以先让大家group work预测国王人物心理变化，然后让各个小组呈现不同的想法，就可以激发大家的讨论和拓展思维，为什么大家这样想，区别在哪。
4.2.5. 总结与评价
在基于主题意义的英语教学中，教学总结与评价是必不可少的一个环节，通过这一环节，教师能及时掌握与反思教学中的问题，了解学生状态，并有针对性地引导学生进行自我反思、自我评价与学生互评，从而提升整体的教学效果。
5. 总述
综上所述，基于主题意义的教学有效弥补了传统教学的不足，在内容上更为丰富，在教学方法上更为多变，教学目标也更加清晰明了，能有效培养学生的语言运用能力、批判性思维能力和文化素养。本文通过分析一堂高中英语听说课的教学案例，探讨了教师的教学效果，并对其教学实施中的不足进行了反思。要基于《课标》要求，关注主题意义，在未来的教学中，作为青年一代教师应继续优化教学设计，结合学生的实际需求与兴趣，充分发挥主题意义探究的教学潜力，为学生的全面发展提供支持。在当今教育改革之下，对于主题意义的探究不可能一蹴而就，英语教师只有在不断更新自己的教育理念，并持之以恒地坚持学习，落实在日常教学中，才能早日实现我国先进的教育理念。