1. 引言
在当今数字化教育快速发展的时代背景下，混合式教学模式将线下传统授课的形式与网络个性化教学的优势相结合，被普遍应用于各类课程教学。教师如何结合网络教学平台，利用丰富的网络资源打造适合学生接受的“金课”成为新的挑战。宏观经济学作为面向信息管理与信息系统专业开设的专业核心课，主要研究国民经济总体水平、人口与就业、经济预期与经济政策、国际贸易与国际经济等宏观经济现象，其具有较强的理论性、综合性和实践性，对培养学生理解与分析宏观经济现象的能力至关重要。通过开展以学生为中心，线上线下相混合的教学活动，提升课程的高阶性与创新性，进而激发学生的学习动力和潜能，促进教学改革。
2. 混合式教学的概念与特点
2.1. 混合式教学的概念
混合式教学是将传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，将线上学习与线下讨论相融合，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，即学生先在网上学习教师预先录制或指定的视频等资料，获得初步知识。课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，学生与教师就不懂的问题或有疑惑的问题进行研讨学习，最大限度地提高学生的学习效率。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
2.2. 混合式教学的特点
2.2.1. 融合性的教学模式
混合式教学是将传统教学所特有的直接互动性与网络教学所具备的自主灵活性进行高度整合。通过混合式教学设计，实现课前线上自主学习与课上教师引导学生参与的有机结合。借助“雨课堂”“学习通”等智慧教学平台，实施“课前自学检测-课上教师引导-课后训练拓展”三位一体的教学方式改革，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学方式的转变。
2.2.2. 多样化的学习资源
混合式教学模式对多样化的学习资源进行全面整合，包括教材经典内容、教学课件、在线课程、数据库以及丰富的多媒体资料等。多元化的资源能够满足不同学习风格和多样化学习需求的学生群体，使他们可以从多个维度、不同层次对课程内容进行深入学习。
2.2.3. 综合性的教学评价
混合式教学所采用的评价方式呈现出多元化和全面性的显著特点。这种评价体系突破了传统教学单纯依赖期末考试成绩的局限，将更多维度的评价指标纳入其中，包括但不限于在线学习的参与度、作业的完成状况、小组项目中的协作表现以及测试成绩等。
3. 宏观经济学课程教学存在的挑战与问题
3.1. 教学设计与方法不合理
在混合式教学实践中，教学目标界定的模糊性问题凸显，教师未能清晰、准确地厘定教学目标，进而导致网络教学与课堂教学在内容呈现与活动组织方面缺乏明确的指向性。此外部分教师对网络教学和课堂教学之间的衔接问题缺乏深入考量，在实际教学中，网络预习内容与课堂讲解内容之间关联性欠缺，课后作业作为教学反馈与巩固的重要环节，未能与课堂及网络学习内容形成紧密的关联网络，学生无法有效地将新知识纳入已有的知识体系，从而无法实现知识的内化和巩固[1]。在教学方法上，教师仅仅局限于简单地布置任务，未能充分利用网络平台丰富的功能开展多样化的教学活动，单调的教学方法无法满足学生多样化的学习需求，限制了学生在混合式学习环境中的发展空间。
3.2. 学生自主学习能力不足
学生面对网络上海量的宏观经济学资源时，往往缺乏有效筛选信息的能力。由于网络资源质量良莠不齐，学生可能耗费大量时间在低质量或无关资源上，导致学习效率低下。部分学生在搜索宏观经济课程内容相关数据时，可能选择来源不明的数据网站，存在准确性问题，进而影响他们对实际经济形势的分析。同时，自主学习对混合式教学模式下，学生的时间管理能力提出了较高的要求。时间管理能力较弱的学生不能充分利用网络资源进行有效的学习，对学习效果会产生负面影响[2]。此外，部分学生学习动力匮乏问题在宏观经济学混合式教学过程中凸显，尤其在网络学习时参与度较低。
3.3. 网络资源质量参差不齐
在现有的宏观经济学网络资源中，逐渐呈现出数据来源广泛且繁杂的特点。部分自媒体发布的宏观经济分析文章存在诸多弊病，当学生接触并使用这些包含错误信息的资源时，会对他们的学习产生严重的误导。不同的网络资源适用于不同层次和学习需求的学生，但当前缺乏有效的资源分类和推荐机制。部分资源过于深奥，初学者难以理解；而部分资源过于简单，无法满足高阶性需求。
3.4. 线上线下教学衔接不畅
在混合式教学中，线上学习和线下课堂教学的进度协调至关重要。线上学习进度过快或过慢，都将影响学生课堂学习效果。若线上预习内容过多或过难，学生在课堂上可能跟不上教师讲解；反之，若预习不充分，教师在课堂上需花费大量时间重复基础知识，影响教学效率。而在实际教学中，线上线下教学内容出现重复或脱节现象是较为突出的问题。降低了教学资源的利用效率，线上学习和课堂教学内容未能形成一个有机整体，导致学生无法建立完整的知识体系，影响了学生对知识的综合理解和应用能力。评价方面，混合式教学更需建立线上线下协调一致的评价机制，但目前线上线下教学评价通常相互独立。这种不协调的评价机制无法全面、准确地反映学生的学习质量。不利于激励学生积极参与混合式教学的各个环节，降低学习的动力和积极性。
4. 宏观经济学课程混合式教学改革策略
4.1. 教学设计与方法的创新
4.1.1. 明晰教学目标
在宏观经济学混合式教学方案的设计过程中，教师需以课程教学大纲为依据，深入考量学生的实际学情，从而实现对各教学单元目标的精准厘定。宏观经济学作为一门研究整体经济现象的学科，财政政策和货币政策是其核心理论的关键组成部分，对于理解宏观经济的运行和调控机制具有重要作用[3]。旨在培养学生运用宏观经济政策分析现实经济问题的能力，促进学生从知识的被动接受者向主动应用者的角色转变。重在唤起学生对宏观经济政策制定的关注和兴趣。培养学生提出问题、分析问题，解决问题的科学思维方法。
4.1.2. 优化教学环节间的衔接
教师应悉心规划课前预习环节，保证网络预习内容与课堂教学内容紧密相扣。在网络平台上发布与课堂教学重点相关的短视频、例题分析等，并安排预习作业。预习作业可设计成引导性问题，帮助学生在预习时聚焦重点知识。同时教师可在平台上设置讨论区，便于学生在预习过程中提出问题、交流见解，教师也能据此及时反馈，了解学生预习情况，为课堂教学做好准备。在课堂教学时，教师应充分利用学生在预习阶段获取的知识，展开深入讲解、案例剖析和讨论。教师可以通过智慧化设备展示与课程内容相关的网络资源，如最新的宏观经济数据图表、经济政策新闻视频等，增强教学的直观性和生动性。通过采用小组讨论的形式，让学生运用预习所学知识分析案例，培养他们的团队协作能力和问题分析能力。
4.1.3. 丰富教学方法种类
丰富教学方法的种类，如采用翻转课堂等形式。教师可将部分基础知识讲解录制成教学视频放于网络平台供学生课前自学，课堂则聚焦问题解决、讨论与实践。以宏观经济模型学习为例，教师详细录制讲解视频，学生课前学习模型原理与构建方法，课堂上教师提出实际经济问题，学生运用所学模型分析求解，提升对模型的理解与应用能力。利用网络虚拟实验室开展宏观经济学实验教学，模拟宏观经济运行系统，学生通过调整利率、政府支出等宏观经济变量，观察宏观经济指标变化，直观理解宏观经济理论，弥补传统教学实践不足，增强对宏观经济运行机制的感性认识。
教师组织学生在网络平台定期开展在线讨论，话题围绕宏观经济热点或课程重难点问题，使学生从多元视角思考问题、拓宽视野。同时布置小组协作学习任务，如撰写宏观经济形势分析报告，小组成员借助网络平台收集资料、分工协作完成报告，培养团队合作与研究能力。
4.2. 学生自主学习能力培养
4.2.1. 信息筛选能力培养
一是开展信息素养教育。教会学生辨别不同类型资源的特性是信息素养教育的核心内容之一。不同类型的资源，如学术期刊论文、政府工作报告、新闻报道等，在宏观经济学研究中具有各异的价值与局限。引导学生掌握学术搜索引擎和数据库的使用方法是提升其获取高质量资源效率的关键。二是资源推荐与引导。教师可定期向学生推介优质的宏观经济学网络资源，针对不同学习层次的学生，推荐资源应具有针对性。对于初学者，可以推荐一些简单易懂的宏观经济学入门课程和科普类文章，帮助学生逐步掌握宏观经济学的基本概念[4]。对于有一定基础的学生，则可以推荐前沿的学术研究报告和专业论坛，满足他们对知识深度和广度的需求，促进他们在宏观经济学领域的深入探究，并培养其学术研究能力[5]。
4.2.2. 时间管理能力培养
教师应当依据课程教学的整体进度以及作业安排的具体情况，为学生量身定制每周学习时间表。要求教师深入分析宏观经济学课程内容的结构和难易程度，明确不同教学环节对于掌握知识的作用和价值。教导学生依据自身学习习惯对学习计划进行动态调整。每个学生都具有个性化的学习特点，这是由其认知风格、学习偏好等多种因素共同决定的。教师要引导学生通过自我观察和反思，敏锐地感知自己的学习状态。此外，借助网络教学平台的功能，教师可对学生的学习过程实施一定程度的监管。查看学生的登录时间、学习时长、作业提交时间等信息，及时察觉学生在时间管理方面存在的问题。对于时间管理不善的学生，教师要与之沟通，了解缘由，并提供针对性的建议和反馈，助力学生改进学习习惯。
4.2.3. 学习动力激发
在教学过程中，教师要将教学内容与现实经济问题紧密相连，以此激发学生的学习兴趣。例如在讲解宏观经济政策时，可引入国家当前货币政策调整的案例，剖析政策出台的背景、目标和影响。通过这种方式，让学生体会到宏观经济学知识的实用性，强化他们学习的内在动力。通过设计多种类型的教学活动，提升课程的趣味性和挑战性。开展宏观经济学知识竞赛、案例分析比赛等活动，激发学生的竞争意识和学习热情。同时，鼓励学生参与宏观经济学相关的科研项目或社会实践活动，如参与学校组织的经济调研团队，使学生在实践中领略宏观经济学的魅力，从而提高学习动力。
4.3. 教学资源的整合与优化
4.3.1. 建立资源筛选机制
构建专门的资源筛选机制是保障宏观经济学教学资源质量的首要环节。组建资源审核团队，确保资源在准确性、适用性和时效性等关键维度符合教学要求。在准确性方面，严格审查数据等资源来源的可靠性与计算方法正确性；对于理论讲解资源，则要求理论阐述精准、清晰且契合主流经济学观点。适用性审查需考量资源是否与宏观经济学教学目标和学生学习水平相匹配。时效性要求资源能及时反映宏观经济学领域最新研究成果和经济形势变化。审核通过的资源将被赋予相应评价等级和标签，便于学生检索使用。同时，建立资源定期更新机制。通过设置专门监测岗位或利用智能监测软件，跟踪专业学术期刊更新、政府经济部门发布的数据和政策解读等信息。保证学生接触到的资源始终高质量且与时俱进。
4.3.2. 资源分类整合
依据类型、难度级别和适用对象等因素对宏观经济学网络资源进行系统分类，有助于提高资源利用效率。从类型上，可划分为数据资源(包括国际经济数据、国内宏观经济数据等细分)、理论讲解资源(按经济学流派或理论模块，如凯恩斯主义、古典宏观经济学相关资源分类)、案例分析资源和实践操作资源等大类。难度级别采用初级、中级、高级或星级评定等直观标识，方便不同学习层次学生获取合适资源。针对适用对象标注适合初学者、进阶学习者或专业研究型学生等信息。同时，建立资源索引目录，详细列出资源名称、来源、分类信息和简要介绍，便于师生快速定位所需资源，实现资源的精准利用。
4.3.3. 资源平台建设
构建宏观经济学教学资源平台，集中展示与管理筛选整合后的资源。平台界面设计应遵循简洁易操作原则，具备清晰导航栏和强大搜索功能。导航栏设置资源分类入口、教师专区、学生专区等板块，搜索功能支持关键词搜索、模糊搜索和多条件筛选搜索等多种方式，用户可依据知识点名称、资源类型、难度级别等条件快速定位目标资源。平台支持资源上传和下载功能，教师可分享优质自制资源，学生可下载学习资料离线学习。此外，设置资源评价和反馈模块，教师和学生使用资源后可对其质量、实用性等进行评价和留言反馈，平台管理人员据此优化资源和平台功能，形成资源管理的良性循环。
4.3.4. 资源共享与交流机制
构建资源共享与交流机制，促进宏观经济学教学资源利用最大化。在学校和教师层面，通过教育联盟、学科资源共享平台等强化资源共享，组织线上线下研讨会和交流会，教师分享资源收集、整理和运用经验，共同探索提升资源利用效率以提高教学质量的方法。在学生层面，鼓励在班级内、跨班级或跨学校建立学习交流社区或论坛，促进学生分享学习资源和交流学习心得，形成良好学习氛围和资源共享文化，拓宽教学资源来源和渠道，提升资源价值。
4.4. 完善线上线下教学衔接
4.4.1. 教学进度的协调
教学进度协调是线上线下教学衔接的关键。教师在规划教学方案时，需依据课程内容难易和学生整体学习情况，科学安排线上预习和线下讲授进度。对于宏观经济学复杂理论部分，延长线上预习时长，提供如含理论模型分步讲解短视频、重点概念阐释文档等丰富引导素材，确保学生线下学习前有足够知识储备。线下教学时，教师要根据学生对预习内容的掌握情况灵活调整节奏，若掌握欠佳则补充讲解，若掌握良好则加快开展进程拓展和案例研讨，保证线上线下教学进度动态适配。
4.4.2. 教学内容的整合
以宏观经济政策板块为例，将基本理论、历史发展等基础内容置于线上平台，通过电子教材、动画演示等形式展现，供学生自主学习。线下课堂则围绕当前经济形势下政策的实际应用展开案例剖析和小组研讨，引导学生运用线上理论分析现实问题。同时，注重构建线上线下内容逻辑关联，在线上资料设置指向线下案例分析的引导问题，线下教学通过提问、讨论等唤起线上学习记忆，使学生融合线上线下知识，形成完整知识架构。
4.4.3. 评价机制的统一
混合式教学评价应涵盖学习全过程，综合考量线上学习表现和线下课堂参与状况。依据课程目标确定线上线下评价在总成绩中的合理占比，激励学生积极参与混合式教学各环节，为教师调整教学策略提供依据。
5. 结论
在宏观经济学课程的混合式教学情境下，提升教学质量的关键在于实现网络资源与课堂教学的有效融合。通过创新教学设计和方法、培养学生自主学习能力、整合与优化教学资源等途径，充分发挥混合式教学优势，进而解决现存问题。唯有全面落实这些有效结合的途径，宏观经济学混合式教学才会更具科学性和高效性，为培养拥有扎实宏观经济分析能力的专业人才筑牢根基，促使经济学教育在数字化时代持续向前发展。此外，在实践过程中，要持续留意新带来的问题与挑战，不断改进和完善教学模式，以此适应不断变化的教育环境和学生需求。
基金项目
伊犁师范大学教育教学改革项目(YSYB202291)。