1. 引言
我国高校教师职业道德规范要求，高校教师应该做到“爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，服务社会，为人师表”[1]。由此可见，我国对于高校教师的道德修养极为重视。高校教师在我国教育工作中发挥着非常重要的一环，学生在接受高等教育期间仍然处在成长阶段，尤其处在思想道德形成的重要阶段，并且学生对于教师具有“向师性”，学生会模仿、学习教师的言行举止以及行为规范。百年大计，教育为本。党的二十大报告中强调，“办好人民满意的教育。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。高校教师应该以此为目标，以身作则，规范自身的职业道德修养，同时注重青少年的思想品德规范。认识到职业道德修养关系到祖国的花朵、祖国的未来。
古往今来，教师的专业能力也同样重要。韩愈曾在《师说》中讲到：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”足以说明教师的专业能力直接联系着学生的知识水平。在党的二十大报告中，首次将“教育、科技、人才”三大战略一体规划。此次规划也足以证明当今教育、科技以及人才的重要性。而在高等教育中，以专业发展为引领，培养技术技能专业人才，教师是教育的引导者，是科技的研究者，是人才的引路人。因此，教师的专业能力直接影响着教育、科技和人才的发展。
随着科技的进步，互联网技术覆盖到生活中的每一个角落。互联网是新时代的产物，为政治、经济、文化、社会、生态提供新的发展渠道，推动社会的不断发展。2015年国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。鼓励和推进互联网融入各领域，给各领域带来新鲜血液，推动科技进步和社会发展。“互联网 + 教育”应运而生，互联网使得教育形式多样化，多媒体使教学高效化，网课使学生和教师亲近化。
然而，在互联网发展和应用的过程中，出现了部分弊端。网络虚拟环境冲击着高校教师的职业思想道德规范，使得部分教师偏离了正确的职业道德规范方向。此类教师没有以师德严格要求自己，挑战道德和法律的权威。例如，极个别教师受网络平台“在法律法规框架内的言论自由”影响，在网上发表不当言论；有的教师利用网络的丰富资源，抄袭网络上他人的作品和成果，违背严谨治学的职业操守；有的高校教师过度依赖互联网，忽略对学生的关爱和引导；有的教师忽略自身的专业能力提高，故步自封，甚至有些教师利用互联网的“便捷”，学历进行伪造和造假。针对以上背景和问题，分析和解决高校教师职业道德和专业能力提升问题迫在眉睫，亟需提出应对“互联网+”背景下新时代高校教师的职业道德修养和专业能力提升的对策。
如图1所示，本文从“互联网+”背景下新时代高校教师职业道德规范的重要性出发，首先探讨了在这一背景下教师道德修养和个人能力面临的新机遇与挑战。通过教师问卷分析，本文深入了解了教师对于职业道德规范的认知和实践情况。接着，通过青少年问卷分析，本文进一步考察了青少年在“互联网+”时代下的上网情况。在经过对这些数据的综合分析后，本文最后进行了结论分析和展望，提出了针对性的建议，以期为高校教师职业道德规范的制定和实施提供参考，确保教师能够在新时代背景下更好地履行教育和引导学生的职责。
Figure 1. Analytical framework of professional ethics norms for college teachers in the new era under the background of “Internet+”
图1. “互联网+”背景下新时代高校教师职业道德规范分析框架
2. “互联网+”背景下新时代高校教师职业道德规范机遇与挑战
网络是把“双刃剑”。同样在“互联网 + 教育”背景下，互联网对于高校教师的职业道德和教学也是把双刃剑，高校教师在此过程中面临众多机遇与挑战。
2.1. “互联网+”为高校教师职业道德修养带来的机遇
2.1.1. “互联网+”为高校教师提供职业道德修养新思路
“互联网 + 教育”背景下，互联网的实时性能够及时帮助宣传我国素质教育以及国家的教育政策和方针，为高校教师提供思想道德修养的新思路，加强自身的职业道德修养。例如，目前各高校教师不仅仅做到教书，还做到了育人工作。通过课程思政等方式方法，将学生的德育带入课堂，通过互联网学习新的德育思路，努力培养德才兼备的社会主义接班人。计算机专业的教师，不断通过互联网学习和了解我国先进的计算机研究方向，从而带入到课堂思政中，强调学生应该将计算机专业学习与个人和国家的科技进步相结合，提高学生对于国家的科技自信，鼓励学生担负起民族使命和担当。
2.1.2. “互联网+”为高校教师提供职业道德修养新方法
互联网打破了时间和空间的限制，将教育带入到国家的每一个角落。同时，为高校教师带来了新的职业道德学习方法和教育教学方法。通过网课，“微课”，公众号等新模式的学习方法，提高思想道德修养。另一方面，拉近与学生交流的距离，通过QQ、微信等即时通讯软件，了解、关心和爱护学生，例如疫情期间，利用网络及时了解学生的情况，做好学生的防疫和心理健康工作，做到关爱学生。再者，高校教师通过“互联网 + 教育”，成为社区型教师，通过网络宣传思想政治和教育方法，利用网络服务社会。例如，计算机专业的教师，通过网络和人工智能知识，理论联系实际，将先进知识投入到具体的应用中，服务社会和人民。
2.1.3. “互联网+”为高校教师提供职业道德修养新学习
高校教师作为教育的实施者，应该保持终身学习的态度。互联网中有众多新知识和技术的研究成果，学者通过网络共享最新研究成果，并相互讨论学习，促进专业知识能力和思想道德修养。在此过程中，“互联网+”为教师提供了科学研究的环境，形成了严谨治学的良好风气，推动科技创新和社会科技进步。同时，学生是学习的主体，学生也会受到教师思想道德的深刻影响，因此教师应当保持积极的学习态度和良好的职业道德修养，时刻做到为人师表。例如，计算机专业教师，通过网络学习新的科研成果，学习人工智能、大数据等相关论文，从而研究新的算法并应用。
2.2. “互联网+”为高校教师职业道德修养带来的挑战
互联网为高校教师职业道德修养带来新的思路、方法和学习。同时，也带来挑战，形成了思想道德以及方法上的冲击。
2.2.1. “互联网+”为高校教师带来思想道德上的冲击
互联网的信息鱼龙混杂，信息真假难辨，众多教师听信网络上片面的言论，容易受到多元信息的影响，职业道德受到巨大冲击。
网络时代，舆论自由，给人们提供了自由发言的平台。但是在某些话题和领域讨论时，按照自己的经历和想法发言，缺乏一定的理论性和科学性，因此容易误导当今的青少年，特别是思想道德仍处在形成期的学生。因此，舆论的影响会使教师和学生的思想产生偏差。甚至极个别教师走上违法犯罪的道路。
快节奏的生活，互联网出现大量的诱惑，教师的追求方向偏离。以自我利益为中心，违背教师职业道德要求。例如，极少数计算机教师不以教学和科研为重点，反而“压榨”学生为其做公司和校外的项目，学生没有得到技能的提升，反而出现心理问题。此行为，严重违背了敬业爱生的职业道德要求。
2.2.2. “互联网+”为高校教师带来方法上的冲击
“互联网+”给高校教师带来了新的教育教学及科研方法。然而，面对新的技术，老教师无法适应，从而产生抵触心理，无法积极改变自身的教学方法，并且消极对待工作。另外，计算机上资源丰富，有些教师的教学重点受到了冲击，部分教师过度依赖网上的PPT、教案等，缺乏对教学的科学设计和思考，不以学生为中心，未做到“教书育人”，教学素质和职业道德的“退化”。还有部分高校教师以制作完美的ppt为中心，忽略了教案的撰写、与学生的交流和知识的传授，本末倒置，无法进行有效教学。忽略了学生的思想道德教育。甚至，有部分教师从网上窃取他人的研究成果，违背“严谨治学”的职业道德要求。
3. “互联网+”背景下新时代高校教师专业能力提升面临机遇与挑战
3.1. “互联网+”为高校教师专业能力提升带来的机遇
高校教师的专业能力可分为教学能力、学术能力和实践能力[2]。“互联网+”为高校教师在教学能力、学术能力等方面提供了新的机遇。
3.1.1. “互联网+”为高校教师教学能力提升带来新平台
互联网推动着教育信息化不断发展，更加注重“以学生为中心”，教育教学的模式也由原来单调的板书转变为丰富多彩的多媒体教学与板书相结合的教学模式。教学方法也因此有了多种多样的拓展。例如讲解法可以结合生动的ppt，不但提高了教师的备课效率，也提高了学生们的学习积极性。视频音频等多媒体信息技术的应用，使得教师对于专业内容的讲解更加透彻和深入。另外，针对高校教育教学的资源也不断扩充和升级，例如众多学习平台的开发和使用，如“学习通”“职教云”等APP的启用，使得教师对学生进行考勤更加准确省力，学生在线完成作业和学习更加高校。例如，计算机教师可以通过“学习通”布置在线作业，通过“头歌学习平台”布置编程题目，学生无需下载繁重的编程和编译软件，平台自动判断对错。与此同时，通过互联网可以获取更多教育教学的资源。通过“慕课”平台学习优秀的教师教学视频，通过在线会议交流教育教学经验，通过各种比赛官网获取大学生竞赛信息，从而“以赛促学”。
3.1.2. “互联网+”为高校教师学术能力提升带来新资源
学术能力是高校教师专业能力中一个非常重要的能力，也是各学校评价教师专业水平的重要指标之一[3]。互联网背景下，教师学术学习和交流不再受时间、地域的限制，更多的网上资源可以获取，例如疫情影响下，众多学术会议和学术论文研讨会议选择线上举办，给了高校教师展示和交流的机会和平台。同时，学术论文更多以互联网的形式获取和发表，高校教师可以有充足的时间进行课题和项目的深入研究。例如，在“互联网+”背景下，计算机学术研究得以快速发展，研究的深度和内容也有了很大的进步，人工智能、大数据、云计算等领域不断发展[4]。
3.2. “互联网+”为高校教师专业能力提升带来的挑战
3.2.1. “互联网+”为高校教师教学能力带来新冲击
互联网在提供方便教学资源的同时，出现了众多问题，多媒体教学的丰富，教学思路容易受到冲击，原有的固定模式面临新技术的冲击，使得部分教师无法快速适应新技术和新的教学方法。部分教师过度依赖于多媒体，在上课中机械地读ppt上的内容，有的高校教师全程以视频进行教学，忽略学情和学生对于教学内容的理解，忽略了“学生的主体地位”。
3.2.2. “互联网+”为高校教师学术能力带来新挑战
学术资源的丰富，使得目前高校教师获取学术资源的渠道多种多样，然而多不一定优，部分学术研究在快节奏的网络时代以“快”为目标，研究的深度和内容趋向于浅薄。学术研究的抄袭和造假也层出不穷，互联网平台使其变得更加“便捷”。
4. 应对“互联网+”背景下教师职业道德和专业能力挑战的对策
教师的专业能力水平也代表着我国教育发展水平和人才培养的基石[5]。因此，应重视高校教师的职业道德修养和专业能力提升，抓住机遇，积极应对互联网带来的挑战。针对出现的问题，可以采取以下几项措施：
国家应该继续出台相关的“互联网+”教师职业道德的法律法规及配套的相关文件和要求，在思想建设方面，大力指导各高校进行教师的思想道德培训。重视和提高对于高校教师的专业能力培养。同时，在保护教师权益的基础上，杜绝高校教师职业道德的堕落。例如，提高教师的待遇，满足高校教师最基本的生活保障和需求，使教师安心教学和科研。
学校应该建立本校教师的教师职业道德规范，教师专业能力提升方案，以及合理的晋升途径，使教师进一步明确教师职业道德的要求和专业能力提升的发展方向。定期和不定期举办教师职业道德培训及研讨会，帮助教师积极应对“互联网+”背景下教师职业道德的挑战，不定期开展学术研讨和教师专业能力培训。并且，丰富考核评价体系，不能以“论文数”作为评价教师的唯一标准，应当增强对于教师的职业道德评价，平时关注、了解教师的个人作风、师德规范和专业水平[6]。通过线上线下相结合的方式，增设教育及心理咨询机构，关心教师的心理波动，及时帮助教师缓解压力，解决心理问题，可以通过举办丰富多彩的文娱活动，增加教师间的沟通和交流，丰富教师的内心世界。
教师自身思想上，应端正自身的态度，积极应对和解决互联网带来的冲击和挑战。以高校教师职业道德为目标，抵制网络上的不良诱惑，严格要求自己的言行，并且付诸实践。保持终身学习的理念，与时俱进，可以及时与有经验的教师交流自己的学习心得，新高教师相互促进与学习。同时，将严谨治学与服务社会应该服务于教书育人。利用互联网技术，如大数据分析自己的教学成果、分析学生行为习惯，做到关心爱护学生，利用好网络拉近与学生的距离。
以计算机教师为例应该耐心引导学生，通过网络分享先进的计算机知识、带领学生参加科技创新比赛，进一步了解社会，服务社会。
5. “互联网+”背景下新时代高校教师专业能力数据分析
为了更好地揭示“互联网+”背景下的新时代高校教师专业能力数据分析，本文从网上下载并阅读了大量有关的调查问卷[7] [8]，从学生和老师两个角度去并运用计算机方法进行重新分析。
5.1. “互联网+”背景下高效教师课程思政引入情况及分析
该调查问卷[7]主要调查了，中国传统文化在教师课程中的引用情况。在现如今“互联网+”背景下，学生文化和认知受西方思想影响，加强中国传统文化，可以增强学生对本民族文化的认同感和自豪感，从而建立起坚定的文化自信。同时中华优秀传统文化中蕴含着丰富的道德规范和伦理思想，有助于培养学生的道德素养和社会责任感(表1)。
Table 1. Teacher survey sample [7]
表1. 教师调查样本[7]
样本数 |
有效数 |
性别 |
年龄 |
所学专业 |
学校类别 |
参加工作时间 |
978 |
963 |
男468 |
30岁以下165 |
文史类369 |
综合类372 |
3年以下159 |
|
|
女495 |
30岁~40岁537 |
理工类357 |
理工类429 |
3~5年102 |
|
|
|
40岁~50岁237 |
艺体类102 |
文科类81 |
5~10年231 |
|
|
|
50岁以上24 |
其他135 |
其他类81 |
10年以上471 |
在“互联网+”时代背景下，高校教师在课堂思政中融入中华优秀传统文化的实践途径呈现出多样化的特点。根据调查数据[7]，76.1%的大学生感受到教师在班级日常管理中积极融入优秀传统文化，73.45%的学生观察到教师在社会实践活动中结合传统文化教学，61.46%的学生注意到教师在心理健康教育中引入传统文化元素，而77.47%的学生体验到校园文化活动中传统文化的融入。此外，有46.88%的学生参与过学校组织的实地参观历史博物馆、文物古迹等活动，62.41%的学生表示学校在志愿服务活动中也融入了优秀传统文化。在访谈中，多位学生也分享了他们的老师如何在社会实践、心理健康教育、校园文化活动和志愿服务中融入中华优秀传统文化的经历。
由此可见，在“互联网+”的大环境下，高校教师不仅在传统教学场景中融入优秀传统文化，还积极探索利用网络平台和数字资源，拓展思政教育的新途径。例如，通过在线课程、虚拟博物馆参观、网络讨论小组等形式，教师能够将传统文化与现代信息技术相结合，增强学生的文化体验和思政教育的吸引力。这种融合不仅拓宽了教育的渠道，也为传统文化的传承与创新提供了新的平台和机遇。高校教师在新时代背景下，正通过多元化的途径，将中华优秀传统文化的精髓融入到大学生的日常思想政治教育中，以培养具有民族自豪感和文化自信的新时代青年。
5.2. “互联网+”背景下青少年上网情况及分析
根据调查[8]在“互联网+”的教育背景下，高校学生普遍展现出较高的网络使用频率，其中超过半数的学生(56.54%)每天的上网时间超过4小时，这一现象提示教师在教学过程中需更加关注学生的网络行为和时间管理能力。教师应通过引导学生合理分配学习与休闲时间，培养他们自我管理的能力，以确保网络活动不会影响到学业成绩和个人发展(表2)。
Table 2. Adolescent survey sample [8]
表2. 青少年调查样本[8]
总人数 |
性别 |
人数 |
所占比例(%) |
719 |
男 |
381 |
47.70% |
|
女 |
338 |
52.30% |
针对学生上网目的的多样化，高校教师应重视网络环境对学生价值观和行为模式的影响。数据显示，大部分学生上网是为了学习工作(77.53%)和娱乐消费(81.92%)，这要求教师在课程设计中融入信息技术，同时加强对学生网络素养和批判性思维的培养，帮助他们识别和筛选网络信息，避免沉迷于网络游戏和短视频等娱乐活动。
为了引导学生健康使用网络，高校教师需要采取积极措施。例如，通过组织丰富的线上线下活动，满足学生社交和娱乐的需求，减少因打发时间而上网的情况(47.67%)。同时，教师应加强与学生的沟通，了解他们的网络使用动机和习惯，提供个性化的指导和支持，帮助学生建立健康的网络使用习惯，培养他们成为具有高度自我管理能力和信息筛选能力的优秀人才(图2)。
Figure 2. Adolescents’ internet usage time
图2. 青少年上网时间
6. 结论与展望
本文针对“互联网+”背景下高校教师职业道德规范及专业能力问题，首先，介绍了“互联网 + 教育”的含义；然后，分析了“互联网+”背景下新时代高校教师职业道德规范和专业能力提升的机遇与挑战；最后，提出了规范高校教师职业道德和专业能力提升的对策。同时，本文结合专业领域，以计算机专业教师为例进行分析，从而使分析和研究由小到实。互联网对于高校教师职业道德修养和专业能力提升是把“双刃剑”，应当善用其刃，避其锋芒。相信在国家的领导下，在学校的引导下，在高校教师自身的努力下，定会树立起高校教师职业道德的良好行为和风气。
在“互联网+”时代背景下，高校建设正面临着前所未有的机遇与挑战。一方面，随着学生上网时间的增加，尤其是超过半数的学生每天上网超过4小时，高校需要更加重视学生的网络行为管理，以及如何利用网络资源来提升教学质量和效率。高校教师应关注学生上网行为背后的需求，如学习工作和娱乐消费，通过课程设计和信息技术的融合，培养学生的网络素养和批判性思维，帮助他们健康、合理地使用网络资源。
另一方面，高校在思想政治教育中融入中华优秀传统文化的实践已经取得了一定的成效。调查显示，大多数学生在不同教育场景中体验到了传统文化的融入，这不仅增强了学生的文化自信，也为传统文化的传承与创新提供了新的途径。高校教师通过多样化的教学方法，如在线课程和虚拟博物馆参观，将传统文化与现代信息技术相结合，拓宽了教育渠道，增强了思政教育的吸引力。
展望未来，高校建设需要在“互联网+”的大环境下，进一步探索和创新教育模式。高校应加强网络环境的建设，提供更加丰富多样的网络学习资源，同时加强网络素养教育，引导学生合理规划上网时间，避免网络沉迷。在思政教育方面，高校应继续深化传统文化与现代教育技术的融合，利用网络平台拓展教育的广度和深度，培养学生的民族自豪感和文化自信。通过这些措施，高校可以培养出更多具有创新精神、批判性思维和高度自我管理能力的优秀人才，为社会的持续发展和文化的传承创新作出贡献。为我国培养一代代高素质人才，促进科技发展，提升教育质量！