1. 引言
2020年国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求“坚决扭转不科学的教育评价导向，克服唯分数、唯升学的顽瘴痼疾。”[1]明确要扭转不科学的教育评价导向，课堂评价作为教育评价的关键环节，其重要性日益凸显。初中语文作为一门基础学科，课堂评价语言不仅关乎教学效果，更对学生的语言能力、思维发展和情感态度塑造有着重要意义。然而，当前初中语文课堂评价存在诸多问题，亟待改进。本研究旨在构建科学合理的初中语文课堂评价语言体系，为教学实践提供有力支持。
2. 课程评价概述
2.1. 理论溯源
课程评价是教育评价的重要分支，是依据特定标准，运用科学方法对课程设计、实施过程及效果进行价值判断的活动[2]。其理论基础多元，如泰勒的目标评价模式强调以课程目标为核心进行评价，通过对目标达成度的测量来判断课程的有效性；斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式(决策导向型评价模型)则注重过程性和反馈性，涵盖了背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个环节，为课程的持续改进提供依据。这些经典理论为初中语文课堂评价提供了基本框架和思路。
2.2. 与语文课堂教学的深度融合
在初中语文教学中，课程评价理论的应用需结合语文学科特点。语文教学目标不仅包括知识技能的传授，更注重学生的情感体验、审美培养和思维发展。例如，在散文教学中，依据泰勒模式，教师应明确每篇散文的教学目标，如《紫藤萝瀑布》旨在培养学生对自然美的欣赏能力、对托物言志手法的理解以及对生命意义的思考。评价时围绕这些目标，考察学生对文本内容的理解深度、写作手法的掌握程度以及情感的体悟情况。而CIPP评价模式则要求教师在教学前对学生的语文基础、学习兴趣等背景进行评估，教学中关注学生参与度、学习方法的运用等过程指标，教学后综合考量学生的知识收获、能力提升和情感变化等成果，从而全面、动态地评价教学效果，为教学调整提供精准依据。
2.3. 类型
2.3.1. 形成性评价、总结性评价
按照目的和实施的时间点，课堂评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价指在学习过程中进行的评估，目的是监测学生的学习进度并提供反馈，以帮助教师调整教学策略和学生改进学习方法。其持续进行，贯穿整个学习过程。目的是提高教学质量与学生的学习效果，帮助学生理解自己的学习状态和需要改进的地方。总结性评价是在一个学习阶段结束时进行的评估，用来衡量学生是否达到了既定的学习目标或标准。通常在学期末或课程结束后进行，主要用于评估学生的学习成果。
2.3.2. 言语性评价、非言语性评价
从表现形式上看，课堂评价分为言语性评价语言和非言语性评价语言[3]。言语性评价语言指的是教师在对学生进行评价时使用的丰富口头语言，这类语言在课堂教学评价中占据主导地位。例如评价学生回答《老王》一课中主人公的形象时：“这个小组的同学表现得非常出色，他们能够围绕老王的生活场景展开丰富的思考，分析出其贫苦、谋生艰难，值得大家学习。”非言语性评价语言是指教师通过肢体动作、面部表情等方式对学生进行评价的无声语言。这种分类相对简单，可以直观地辨别出来。《老王》课堂中，教师扮演主人公送钱的动作和表情，帮助评价老王善良、感恩的形象。
2.4. 特点
2.4.1. 精确性
精确性是指课程评价准确地反映学生的真实学习状况，包括知识掌握程度、技能水平以及情感态度等方面。其确保评价结果可靠且有效反映学生学习情况的基础。只有当评价能够准确捕捉到学生学习的真实状态时，帮助教师制定合适的教学策略。课堂评价标准应该明确，评价方法应该公正，确保所有学生都受到一致的评估。课程评价应该关注细节，不仅考察学生的知识点掌握情况，还要考虑其思维能力和情感发展。在七年级的散文课程评价中，教育者可以利用散文中的思考点，启发学生思考生活与人性的问题，培养批判性思维和创新意识。
2.4.2. 综合性
综合性意味着评价不仅仅关注学生的学术成绩，还应该考虑到学生的其他方面，如社会交往能力、情感发展等。学生是一个完整的个体，其发展不仅仅是知识和技能的增长，还包括情感、社交等多个方面的综合发展。课堂评价应该涵盖学生的认知、情感等多个方面。课程评价应该考虑到不同情境下的学生表现，以更全面地了解学生。例如散文中，设计评价指标以评估学生对散文情感的理解程度，能否准确描述作品中的情感变化。
2.4.3. 激励性
激励性是指评价应该能够激发学生的学习动力，提高他们的自我效能感，促使他们更加努力地学习。积极的评价能够给予学生正面的反馈，增强他们的自信心，激发学习兴趣。教师要给予学生正面反馈，评价应该更多地强调学生的优点和进步，而非仅仅指出错误和不足。课堂上提供个性化指导，评价应该针对每个学生的具体情况提供个性化的建议和支持。
2.4.4. 杜威学习兴趣理论
杜威认为，人类的行为结果主要受到思维的影响。学生的兴趣与思维在其学习过程中发挥着积极的作用，并且学生的兴趣往往与其在特定领域的能力密切相关。这意味着当学生对某个学科感兴趣时，他们更有可能全身心地投入到该学科的学习中[4]。杜威提倡教师应激发学生的学习兴趣，并鼓励学生将所学知识与他们的生活经验和现实社会联系起来，以此解决实际问题。在这一过程中，学生不仅能获得新的知识，还能积累宝贵的学习经验，进而促进他们的智力成长和发展。此外，学习过程本身也能给予学生成就感，这会激发他们进一步探索未知领域的愿望和动力。因此，教师可以通过使用生动有趣的语言评价，来激发学生对语文学科的兴趣。
3. 初中语文课程评价的问题现状
当前部分中学的课堂可能会出现以下几种情况：评价用词不准确、评价时机不当或力度把握不准、评价内容流于形式而缺乏针对性。教师在进行语言评价时，如果不加区分地对待所有学生，不仅违背了职业道德的基本准则，还可能导致师生关系的疏远。长此以往，学生可能会产生自卑感，心理健康受到损害。
机智而恰当的课堂评价语言，不仅可以激发学生的学习热情，还能让语文课堂变得更加生动有趣。对于那些性格较为敏感的学生，教师更应细致入微地体察他们的情绪变化。另外，评价内容模糊不清也是一个常见的问题。如果教师仅仅使用“很好”、“真棒”、“你很认真”等泛泛之词，学生可能会感到老师的评价不过是敷衍了事，这无疑会削弱他们参与课堂讨论的积极性。当询问学生们对教师评价的看法和建议时，他们的回答非常积极且富有建设性，这也从侧面反映出教师在评价语使用上存在改进的空间。
3.1. 评价语言内容不充分
教师课堂评价的语言内容可以根据是否直接关联课堂教学内容，划分为两个不同的视角：一是针对教学内容的评价，二是针对非教学内容的评价[5]。
2.1.1. 教学内容评价片面
对学生知识掌握的评价多集中在字词、课文背诵等浅层次，对阅读理解、写作技巧运用等方面评价不足。如在《一棵小桃树》教学中，教师可能仅关注学生对小桃树生长过程的简单概括，而忽略对学生分析作者情感表达与小桃树象征意义关联能力的评价。
3.1.2. 非教学内容评价忽视
常忽视学生课堂参与的深度、合作学习中的贡献以及思维发展过程。例如在小组讨论散文主题时，教师未对学生在讨论中的创新观点、组织协调能力等进行评价。
3.2. 评价形式单一
当前，初中语文课堂评价形式相对单一，主要依赖传统的纸笔测试和教师的主观评价。这种单一的评价方式往往无法全面反映学生的语文学习状况和个人特点，也不利于激发学生的学习兴趣和创造力。单一的评价形式往往忽视了学生的个性差异和特长，不利于学生的全面发展。长时间面对同一种评价方式可能会让学生感到厌倦，进而影响学习的积极性。如果评价方式不能全面反映学生的真实能力，可能会导致教师的教学重点偏离，无法针对学生的实际需求进行教学。
4. 实施策略
强化语文教师的评价语言艺术性以及语言表达技巧，能够帮助一线教师更好地解决和改善教学中的问题。语文教师在课堂上的反馈语言是其专业素养的重要展现，其质量直接影响到学生对于语言深度的理解。因此，教师应当积极贯彻国家关于评价体系改革的目标与要求，确保其课堂评价语言具有鲜明的时代特征并与整体的评价改革趋势相一致。
教师的课堂评价语言对教学成效有着直接的影响。过去，在评价语言的内容和时机选择上存在不足，导致评价的效果不够理想。新时代的评价改革强调评价应发挥科学的引导作用，优化教师的课堂评价语言成为落实这一改革的关键步骤，具有重要的实践价值。对于初中语文教师而言，优化课堂评价语言的建议既符合评价改革的方向，又能满足教师教育教学的实际需求，有助于实现学生的全面发展。优化评价语言不仅能让教师有正确的价值导向，还能促进相关理论在实践中的应用，具有显著的现实意义和实践价值。
4.1. 原则
4.1.1. 精准性原则
在初中语文课堂上，教师应针对不同类型的散文进行准确性的评价，采用规范化的语言来指导学生[5]。课堂应当从宏观角度出发，评价课文散文的整体印象。比如包括文章的主题是否鲜明，情感基调是否统一，以及作者是否成功地传达了想要表达的核心思想。
不同的散文类型，有不同的评价要点。叙事性散文，如《老王》，评价时关注事件叙述的完整性、人物形象塑造的丰满度以及主题挖掘的深度。可评价：“你对老王送香油和鸡蛋情节的分析很细致，准确把握了老王善良、知恩图报的性格特点，但如果能再联系当时的社会背景，对老王的命运会有更深刻的理解。”抒情性散文，像《紫藤萝瀑布》，侧重于情感表达的细腻度、修辞手法对情感渲染的作用以及意境营造。例如：“你能体会到作者对紫藤萝旺盛生命力的赞美之情，并且指出了比喻、拟人等修辞手法增强了文章感染力，要是能描述一下你从文中感受到的画面意境就更好了。”议论性散文，以《最苦与最乐》为例，注重观点阐述的逻辑性、论据选取的恰当性和论证过程的严密性。评价可为：“你的观点明确，认为责任的完成是快乐的，但在论述时论据不够充分，可补充一些生活中的具体事例，让论证更有说服力。”
4.1.2. 预设性与过程性相结合原则
教学评价语言的预设不应是僵化的，而应当紧密关联课堂的实际变化。语文课应该结合预设性和过程性，避免偏重于某一方面。现代的课堂教学更加强调学生的主体地位，注重学生的参与度，这意味着教师必须密切关注学生的课堂表现，并根据实际情况灵活调整[6]。
目前倡导的课堂关系不再是教师单向传授知识，学生被动接受的传统模式，而是师生共同思考、互动的过程。学生在教师的指导下，被激发开启思维，展现智慧的火花。传统的简单的肯定评价显然已不适应现代课堂的需求，会限制教师在课堂上的灵活性和自我调整的能力。因此，教师在课堂评价中应从宏观角度把握教学环节的衔接，并考虑各种课堂因素的相互作用。在实际教学中，一个小小的变动都可能引起整体的变化，因此教师应尽可能提前预测学生在课堂上可能出现的情况，并制定相应的应对措施，以确保教学活动始终围绕教学目标展开。
4.1.3. 引导性原则
在初中语文散文教学中，课堂评价的引导性原则至关重要。这一原则要求教师在评价学生的学习成果时，不仅要指出学生的优点和不足之处，更重要的是要通过评价语言激发学生的思考，引导他们深入理解文本，培养批判性思维和创造性思维。教师通过提问的方式引导学生思考，而不是简单地给出答案。例如，《紫藤萝瀑布》中“你认为作者为什么在这里使用了这个比喻？在哪些地方运用了托物言志的手法？”这样的问题能够激发学生的思考。在指出学生的不足时，也要肯定他们的努力和进步，鼓励他们继续努力。课堂针对学生的表现，给出具体的改进意见，帮助他们明确下一步的努力方向。例如，“你可以尝试从另一个角度来解读紫藤萝，看看会有怎样的不同。”教学要引导学生学会自我评价，培养他们独立思考的习惯。例如，“你觉得自己的回答有哪些地方可以做得更好呢？”强调思考的过程而非仅仅结果，鼓励学生分享自己的思考路径。
通过这样的引导性评价，教师不仅能够帮助学生更好地理解散文的内容和写作手法，还能激发他们的创造力和批判性思维，从而提高语文素养。
4.2. 措施
4.2.1. 激趣性评价，引发共鸣
正如索菲亚·名兰所言：“幽默感是魅力的重要组成部分，它能让人们在轻松愉快的环境中交流思想和看法。缺乏幽默感，生活就会显得乏味无趣。”在初中语文课堂上，如果教师总是采用单一的教学方式，学生的注意力可能会逐渐分散。这时，如果教师能适时地加入一些幽默元素，就能迅速调动起学生的积极性。在学习散文时，教师可以通过幽默的方式指出问题所在，这样既能避免让学生产生尴尬的情绪，又能让他们更容易接受批评。对于初中生来说，他们往往不喜欢过于严厉的管教，而幽默则是一个很好的缓冲手段。此外，课堂评价语言也具有调节气氛、吸引学生注意的功能。当教师用幽默风趣的语言对学生进行评价时，不仅可以提高学生的兴趣，还能帮助他们保持积极的学习态度。因此，教师应该学会在适当的时机使用幽默来评价学生的表现。
总之，将激趣性融入到课堂评价之中是一项值得探索的技巧。教育者可以更好地利用这种技巧，让学生在愉悦的氛围中感受到学习语文的快乐。
4.2.2. 情感性评价，活跃氛围
苏霍姆林斯基曾深刻指出：“教师的语言是触动学生心灵不可或缺的工具。教育的艺术，从根本上讲，就是一种心灵沟通的艺术。”当教师能够真诚地站在学生的角度进行教学时，这种同理心会促进师生之间形成更为和谐的关系。然而，在实际的教学过程中，很多教师发现自己使用的语言往往是命令式的或机械重复的，这样的表达方式往往显得生硬且缺乏情感，难以激发学生的兴趣[3]。比如常见的评价语“非常好”、“不错”、“错了”等，这些词汇虽然简洁明了，但缺乏个性化的反馈和积极的情感色彩。教师们可能会注意到，在非正式的活动中，学生们往往表现得更加活跃和参与度更高。这是因为，在这些情境下，学生们更能感受到教师话语中蕴含的真实情感。
为了改变这一现状，教师可以在课堂上多运用富有情感的语言，让每一次交流都充满温度。例如，可以将简单的肯定改为更具体的表扬：“你的这个想法很独特，让我也深受启发！”或者在纠正错误时，用鼓励的话语来代替直接的否定：“你的思路很接近答案了，我们再来仔细看看这里……”。这样不仅能让学生感到被重视和支持，还能激发他们进一步探索知识的兴趣。在语文课堂上，教师的情感投入尤为重要。通过真情实感的语言传递，教师可以更好地激发学生的学习热情，帮助他们在学习之旅中走得更远、更深。
4.2.3. 互评性评价，驱动学习
根据《语文课程标准》第四部分评价建议中提到“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”[1]长期以来，语文课堂的话语权主要由教师掌控，导致学生处于被动接受的状态。然而，有效的教学应该是师生双方的互动过程。为了打破这种局面，教师需要释放一部分话语权给学生，鼓励他们积极参与课堂讨论，激发他们的创造性思维，并采用多元化的评价方式。
在传统的教学模式中，教师通常是课堂上的唯一评价者，但现代教育理念倡导的是一种更加开放和互动的课堂环境。这意味着不仅要增强师生之间的互动，还要增加学生之间的互动评价。教师可以引导学生对自己的学习过程进行反思，让他们意识到自己的进步和存在的不足之处。课堂鼓励学生相互评价对方的发言，这不仅能促进学生的批判性思维能力，还能培养他们的团队协作精神。学生在教师的指导下学会如何客观公正地评价他人，同时也学会接受来自他人的反馈。这些方法可以让课堂变得更加生动有趣，同时也能提高学生的参与度和学习兴趣。多样化的评价方式不仅可以避免评价的单一性带来的负面影响，还能激发学生的内在动力，增强他们的自信心。例如，《一棵小桃树》的教学中，教师可以邀请学生分享他们认为最能体现小桃树精神的段落，并解释为什么这些段落对他们有特别的意义。这样的互动可以帮助学生更好地理解文章，并促进师生间的相互理解尊重。
通过实施多元化评价策略，不仅可以提高学生的学习效果，还能促进师生之间的良好关系，进而激发学生对语文学科的热爱。
4.2.4. 双语结合评价案例与模板
在初中语文课堂上，教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣。为了达到这一目的，教师需要巧妙地运用评价口语和态势语，让课堂充满活力和乐趣。评价口语指的是教师在进行评价时使用的口头语言。它包括对学生的回答、作品或表现的直接反馈，比如肯定、建议或是指导性的评论等。评价口语应当具有针对性、具体性和建设性，以帮助学生明确自己的优点与不足，并提供改进的方向。评价态势语是指教师在评价过程中使用的非言语行为，如肢体动作、面部表情、眼神交流等。这些非言语信号可以增强语言信息的传达力度，帮助学生更好地理解教师的意图和情感态度。例如，点头表示赞同，微笑传递鼓励等。评价口语和评价态势语之间存在着互补和支持的关系。良好的态势语可以加强口语信息的表达，使学生更容易接受和理解教师的评价；而口语则为态势语提供了具体的语境和内容支持。两者结合使用能够更全面地表达教师对学生学习情况的看法和期望。
在散文写作互评中，学生评价另一位学生：“你这篇散文的语言很优美，用了很多生动的词语描写景物，比如‘生机勃勃’等，让文章画面感十足。不过，在段落衔接上可以更自然些，比如在第二三段之间，加个过渡句会更好。”教师可以进行以下的引导语：“请你从文章结构、手法特点等方面评价同学的作文，先指出优点，再提出建议。”在教学《一棵小桃树》时，学生回答完问题后，教师微笑点头，眼神鼓励，说：“你的想法很有创意，从小桃树与作者经历的相似点出发，分析得很新颖，要是能再结合文中具体语句就更完美了。”
5. 小结
钟启泉教授说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。”[7]师生之间的交流同样如此，教师对学生进行评价，是通过对学生行为表现信息的收集来调整教学策略；而学生则能从教师的反馈中了解自身的优势与不足，进而明确下一步的学习方向。语文教师必须高度重视课堂评价语言的重要性，理解其作用和功能，学会使用恰当的评价方法和灵活的评价技巧，确保评价既真实又符合个体差异[8]。此外，教师还应加强对学生学习过程的指导，使评价语言能够有效地帮助学生改正错误，激发他们的思考能力和创造力，引导他们掌握合适的学习方法，促进深度学习，真正发挥课堂评价语言的价值。
总的来说，语言是一门精妙的艺术。在初中语文教学过程中，有效的语言评价不仅能激发学生对语文学习的热情，还能显著提升他们的语言表达能力。因此，语文老师需要掌握并灵活运用技巧性的评价方法，比如关注评价中的情感因素、采用新颖多样的评价形式以及运用鼓励性的评价语言等，以此达到更佳的教学效果。