1. 引言
进入21世纪以来，随着国际化教育的兴起，教育部于2022年修订了《义务教育日语课程标准》，强调了复语及多语人才培养的重要性。为满足这一需求，我国经济发达地区的小学已开始增设校本小语种课程[1]。然而，传统的儿童日语教学方法多侧重于语法和词汇的机械记忆，往往忽视了实际语言应用能力的培养，导致学习效果不尽人意[2]。对于儿童而言，同龄人在语言学习中起着至关重要的作用[3]。因此，在小学阶段的日语教学中，如何通过同龄人之间的互动，提高儿童的外语交流能力，成为了一个日语教学领域亟待解决的问题。
2. 同伴互动在儿童日语教学中的作用
从语言学习的角度来看，同伴互动是儿童日语学习中重要的促进因素，能够显著激发学生的学习兴趣，提升语言表达能力。研究表明，学龄前儿童通过与同龄人进行语言交流，不仅能够获得丰富的语言输入，还能在互动中刺激语言使用，并通过合作与协商掌握日语的语法和词汇[4]-[6]。同时，儿童所处的语言环境中，教师和同伴使用的词汇多样性与儿童的语言表达能力之间存在显著的正相关关系[7] [8]。这种语言互动的多样性不仅为儿童提供了更全面的语言刺激，还为他们创造了更真实的语言运用情境。
进一步的研究表明，当同伴之间的语言能力差异适度时，儿童能够通过互补和协作的方式显著提升语言学习效果，这种适度的能力差异既适用于第一语言也适用于第二语言[9]。与单语同伴的交流能有效帮助焦点儿童学习新词汇，进而丰富其表达性词汇库[10]。同时，在第二语言学习中，与同伴的意义协商频率显著高于第一语言环境[11]，说明第二语言学习中的互动具有更强的语言深化作用。然而，儿童在同伴互动中选择使用哪种语言对其外语能力提升的影响，目前仍缺乏系统性研究。
从社会文化理论的角度来看，同伴互动是语言学习的重要社会化过程，其本质是通过社会环境中的互动活动促进语言习得和认知发展的过程。维果茨基(Vygotsky)的“最近发展区”(ZPD)理论指出，儿童通过与更有经验的同伴或教师的互动，能够在共同活动中逐步实现从依赖外部支持到独立完成任务的过渡。在日语学习中，这种互动能够帮助儿童在语言能力的潜力范围内实现实际能力的突破。例如，当学生在课堂活动中通过同伴协作完成角色扮演任务时，他们不仅学习了目标语言的语法和词汇，还通过意义协商加深了对语言应用场景的理解。
从超语学习理念的角度来看，同伴互动通过融合多种语言和非语言手段，能够为儿童日语学习者创造更加灵活和多元的学习环境，从而提升语言的综合运用能力。超语学习理论(translanguaging)最初由Cen Williams提出，并由Colin Baker在多语教育领域进一步推广，主张学习者可以自由切换使用母语、目标语言以及其他语言资源，通过语言的交替使用来传递和协商意义[12] [13]。这种方法尤其适合儿童学习者，他们语言能力尚在发展阶段，超语学习能够为其提供丰富的表达工具和认知支持，促进对目标语言的深层理解。
3. 儿童日语教学中同伴互动的问题与挑战
同伴互动是小学日语教学中提升语言运用能力的重要手段，但其具体实施中，由于语言学习的特殊性以及多种外部因素的影响，面临着以下几个问题与挑战。这些问题不仅关系到教学效果的优化，也决定了同伴互动在儿童日语学习中的长期适用性。
3.1. 语言选择的动态性与复杂性
在日语教学中，儿童的语言选择受到目标语言(L2)学习难度与实际交流需求的双重影响。日语作为小语种，其词汇、语法和发音对许多儿童来说都具有一定的挑战性。在实际互动中，儿童在表达较复杂的概念时往往倾向于使用母语(L1)辅助，导致目标语言的使用频率下降。此外，日语特有的敬语和语法结构可能加剧儿童的语言切换现象。例如，在较为严肃的任务或高度依赖精确表达的互动中，学生更容易依赖母语；助词、多重谓语动词等结构复杂的语法特点，使语言能力较低的儿童容易放弃目标语言的尝试。
语言选择的动态性使得教师在课堂上难以有效追踪学生目标语言的使用情况，同时也增加了干预的难度，削弱了同伴互动对日语实际应用能力提升的效果。
3.2. 学习参与度与互动质量的不均衡
在日语教学中，语言能力差异在同伴互动中尤为显著，导致学习参与度和互动质量的不均衡。日语的汉字特点对部分儿童可能具有优势，而假名系统和发音规则对其他儿童则构成学习障碍。这种能力差异导致在小组互动中，语言能力较强的儿童往往主导活动，而能力较弱的儿童容易被边缘化。
例如，在分组合作中，语言能力较强的学生可能承担更多的语言输出任务，而能力较弱的学生往往只负责简单任务，如记录或辅助；部分学生过于关注活动任务的完成，而忽视目标语言(如日语)的使用，互动过程流于形式。
这样互动质量的不均衡不仅限制了语言能力较弱学生的学习机会，还可能导致他们失去对目标语言学习的信心和兴趣。
3.3. 教师干预的时机与策略选择
教师干预是提升同伴互动教学效果的重要手段，但在日语课堂中，教师需要应对特有的语言学习难题，例如日语的语法复杂性和文化内涵，使干预的时机和方式选择更加困难。
过早干预可能阻碍学生在互动中自主探索日语表达的机会，影响其自我解决问题的能力。相反，当学生频繁使用母语时，教师若未能及时引导，也可能导致目标语言的学习效果大打折扣。
3.4. 个体差异对教学效果的影响
在日语教学中，个体差异对同伴互动的效果具有显著影响，特别是在语言学习的起步阶段。外向型儿童倾向于在互动中更频繁地输出日语，而内向型儿童则更依赖听和记录，语言实践机会有限。此外，对日语文化了解较多的儿童可能在表达中更自信，而缺乏文化背景的儿童则容易感到距离感。
3.5. 家长对同伴互动的支持与理解不足
许多家长对小学日语教学中的同伴互动模式缺乏足够理解。他们更倾向于传统的语言学习方法(如背诵词汇和语法规则)，而对互动教学的实际效果持怀疑态度。部分家长认为频繁使用母语会阻碍目标语言的学习，甚至干扰教学效果。也有些家长更倾向于看到短期内的显性成果，而忽视了互动模式对语言综合能力的长远影响。
4. 儿童日语教学中同伴互动的发展对策
本研究通过对琥珀小学三至六年级日语课堂的实证观察和案例分析，总结了学生在日语学习中语言选择、学习参与度和互动质量方面的主要问题。研究采用课堂观察法记录学生在互动中的语言使用、非语言表达和参与情况，结合典型学生案例深入分析其语言选择对学习行为的影响。在此基础上，归纳了儿童日语教学中同伴互动面临的关键挑战。
4.1. 动态管理语言选择，优化语言使用环境
在日语学习中，儿童经常因语法复杂性或发音难度而依赖母语(L1)，这在一定程度上限制了目标语言(L2)的使用。通过动态管理语言选择，可以在尊重学生自然表达倾向的同时提升目标语言的使用频率。在我们对琥珀小学的课堂观察中，教师通过问题引导和超语对比，帮助儿童更好地理解假名的读音与用法。例如，在教学假名「あ」时，教师引导儿童将其与汉语拼音“ɑ”和英语元音“/a/”进行对比，儿童能够快速理解并建立关联。这种超语策略加深了儿童对目标语言的认知，同时增强了课堂互动的积极性。结合这一发现，我们建议在教学中制定清晰的语言切换规则，例如允许在讨论复杂概念时使用母语，但在情景模拟和演讲中严格使用目标语言。同时，利用多模态手段(如图片、手势)和奖励机制(如课堂积分)激励儿童主动使用日语，使他们逐步提高目标语言的使用频率。
4.2. 提高互动质量，促进学习参与度均衡
通过同伴互动，儿童之间的相互影响可以有效推动语言学习，但互动质量和参与度的不均衡依然是一个挑战。在案例分析中，我们发现中后排学生因性格内向或缺乏语言自信，常常在课堂互动中表现消极。对此，教师通过设计抢答机制和游戏化活动(如“开火车”)激发了儿童的参与热情。例如，在学习动词「笑う」时，教师让儿童通过放声大笑的方式体会动词的动作含义，同时在检验成果时采用抢答环节，引导学生积极参与讨论和表达。通过这种方式，中后排儿童逐渐变得活跃，性格内向的儿童也在同伴的支持下加入到学习中。建议在日语课堂中通过明确的任务分工和角色轮换机制，确保每位儿童都能充分参与。此外，设置小组比赛或课堂奖励机制(如“表现最优组”)，能够进一步激励儿童在互动中充分发挥语言能力，提升整体课堂效果。
4.3. 精准化教师干预，优化指导策略
教师的适时干预是提升同伴互动效果的关键。在我们的案例中发现，儿童在绕口令活动「すもももももももものうち」的讨论中因掌握信息不足而陷入思维固定。此时，教师通过提示「すもも」是李子、「もも」是桃子，并结合助词的用法，引导学生逐步尝试正确答案。这种干预不仅帮助学生克服了恐惧感，还激发了进一步探索的兴趣。在课堂设计中，教师可以采用渐进式干预策略，在活动初期通过直接提问引导儿童使用日语，而在后期逐步减少干预，通过评价与鼓励增强儿童的自主性。同时，结合情境化教学方法(如模拟购物对话)，帮助学生在实际场景中自然使用日语。在引导性强的活动中，对性格内向或语言能力较弱的儿童提供个性化支持(如鼓励其发言、给予正向反馈)，有助于建立学习信心，促进课堂的整体参与度。
4.4. 数据驱动教学优化，提升分析能力
数据的科学采集与分析是改进教学设计的重要手段。在本研究中，通过观察和录音录像收集了大量的课堂互动数据，包括语言选择、非语言行为以及小组合作方式等。在“开火车”游戏中，儿童自主分配“领头羊”和“收尾人”角色，这种小组角色分工反映了儿童对互动任务的适应能力和语言运用的灵活性。为了更好地分析这类数据，我们建议结合语音识别和视频分析技术，全面记录儿童的语言与非语言表现。同时，通过标准化评估工具(如语言使用频率统计表、课堂参与度评分表)，帮助教师实时掌握儿童的学习情况，并依据数据反馈调整教学策略。例如，定期向家长和儿童展示学生的进步和不足，增强他们对教学模式的信任感和学习积极性。
4.5. 强化家校协同，提升家长的支持力度
家长的支持在日语学习中不可或缺。在我们的研究中发现，通过设计简单的课后任务(如用日语向父母问好、记录表现换取小奖励)，儿童在家庭中也能积极实践课堂所学知识，进一步巩固学习效果。建议在教学中加强家校沟通，例如通过家长会或线上平台向家长介绍同伴互动的教学理念和成效，展示成功案例(如课堂视频)以增强家长的信任感。此外，可以设计家庭互动任务(如家庭绕口令比赛、日语词汇接龙游戏)，鼓励家长与儿童共同完成学习任务。通过家校协同，不仅可以帮助儿童在课外延续语言学习，也能增强家庭对课堂教学的支持力度。
5. 结语
综上所述，基于本研究对琥珀小学日语课堂的实证研究与案例分析，我们深入探讨了超语学习理念和同伴互动在儿童日语教学中的具体应用效果。研究表明，通过超语策略和同伴互动，学生能够在语言选择、文化对比和课堂任务中提升学习兴趣与语言能力。本研究的成果不仅为儿童日语教学提供了理论支撑，也为优化教学实践和政策制定提供了实践参考。
在教学实践中，研究通过动态语言管理、精准化教师干预和游戏化互动机制，有效提高了课堂参与度和语言应用能力；通过设计情境化任务和奖励机制，增强了学生对日语学习的亲近感与积极性。同时，家校协同的实践证明，家庭支持对于课堂教学成果的延续性具有重要作用。以上案例表明，科学合理的互动教学设计能够为小语种教育提供更多可能。
未来，随着多语种教育需求的增加和跨文化交流的日益频繁，日语教学中的同伴互动将发挥更大的作用。本研究不仅为当前的小学日语教学提供了可行性经验，也为进一步优化小语种教育模式指明了方向。我们期待通过更多案例的推广与实践，为跨文化语言教育和多语种人才培养作出更大的贡献。
基金项目
安徽省哲学社会科学规划项目“动态系统理论视角下日语写作在线协作学习效能研究”研究成果，项目批准号：AHSKQ2021D183。