1. 引言
高校英语教育教学作为培养学生外语能力与综合素质能力的重要途径，与国家专业人才培育关系密切，并且高校英语专业的教育教学质量与英专生高质量就业密不可分。本课题通过研究专业必修课的理念来源与实践过程，从而以师范生的视角提出基础英语教育教学与学习的方法，进而促进高质量就业。
2. 背景
2021年7月24日，“双减”政策发布，旨在减轻义务教育阶段学生作业与校外培训负担，推动学校教育提质增效、校外教育规范健康，构建良好教育生态与高质量教育体系。此前，政府已出台系列减负政策文件。本文聚焦“双减”背景下英语师范生的就业与学业问题。
在此背景下，英专生就业形势严峻。以地方性师范院校淮阴师范学院为例，我院2020年至2023年英专生就业率在锐减，面临困境。
“双减”政策要求从严治理、全面规范校外培训，在一定程度上造成相关辅导机构的破产与倒闭，使得师范生就业市场大幅度缩水。据万行教师人才网统计数据统计，2020年社会对教师需求人数比2019年出现了较大幅度的下降。这在另一方面也提高了对师范生素养的要求，推动了行业“内卷化”。2019年陈丽虹有过这样的表述：“诸多用人单位在广泛考察学生的师德修养、教育教学技能、沟通能力、实践操作能力等‘软能力’的同时，还关注师范生的毕业院校层次、专业成绩、学历层次等‘硬能力’。”[1]这些都造成就业形势紧迫，竞争激烈。此外，后疫情时代下，由于长时间性结构性矛盾和短期内疫情冲击的双重影响所导致的[2]就业形势的严峻，也是英专生就业率锐减不可忽略的因素。
3. 基础英语教学的理念培养
3.1. 理念的来源
3.1.1. 课程思政
课程思政即“课程承载思政，思政寓于课程”[3]通过将思想政治教育融入基础英语教学中，高校在培养学生听、说、读、写等基本英语技能的同时，引导、培养、塑造学生的道德思想和价值理念。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[4]。承载着跨文化交流意义的英语专业，在教育教学过程中更加强调课程思政化的重要性。由于英语教学具有中西语言碰撞和文化差异的独特性，在传授与被接受过程中，通过思政元素的融合来设计教育教学的模式与方法，是基础英语教学理念培养中的必要来源。
以教材中的“Fresh start”为例，教师可引导学生理解在生活中无论是个人成长、国家发展等层面都时常面临新起点、新机遇，鼓励学生像对待全新开始那样，秉持积极进取、不畏困难的态度，培养勇于创新、敢于拼搏的精神，将个人的“全新开始”与国家建设、民族复兴等大目标相联系，明白每一次重新出发都是为了更好地实现自身价值以及为社会做贡献。在讲解“Fresh start”相关内容时，让学生分享生活中遇到的需要重新开始的经历，教师进一步引导学生思考在这些情境中如何坚守正确的价值观，做出对个人和社会有益的选择，同时可穿插我国在面临一些重大变革、新发展阶段时是如何以积极姿态开启新征程的案例，如我国在科技创新领域不断突破，开启从“跟跑”到“并跑”“领跑”的全新阶段，激励学生在自己的学习生活中也开启积极向上的全新开始。
对于“The company man”这一主题，教师可借此探讨职场中人们的角色、责任以及面临的各种情况，培养学生正确的职业道德观和敬业精神，引导学生思考如何在追求职业发展的同时，保持对家庭、社会的责任担当，平衡好个人利益与集体利益、国家利益的关系，避免陷入过度逐利而忽视其他重要价值的误区。例如，组织学生对文中描述的公司人形象进行讨论，分析其优点与不足，然后引入我国各行各业优秀工作者的事迹，比如那些为了攻克关键技术难题，无私奉献、加班加点奋斗在岗位上的科研人员，他们的敬业精神以及对国家科技事业发展的担当，让学生对比学习，明确在未来职场中应秉持的正确价值理念。
而在处理“How to write a rotten poem with almost no effect”这一主题时，教师可以从创作的角度，教导学生认识到即使是看似简单、“蹩脚”的创作也是一种尝试，鼓励他们不怕失败、勇于实践，培养学生的创新意识和敢于表达自我的勇气。同时，引导学生明白艺术创作也应秉持真诚、积极向上等理念，传递正能量，不能只是为了敷衍或者制造无意义的内容。如在课堂上让学生尝试按这个主题去创作一些简单的内容，在分享过程中，引导大家思考创作的意义和价值，教师分享我国古代文人墨客即使在困境中依然通过诗词歌赋抒发爱国情怀、展现美好品德的故事，启发学生在创作中融入正面的价值观。
通过对这些教材主题的深入挖掘和思政元素的巧妙融入，能够更好地实现基础英语教学中的课程思政目标，让学生在学习英语知识和技能的同时，塑造正确的世界观、人生观和价值观，提升自身的思想政治素养，成为具有国际视野和家国情怀的新时代人才，真正落实高校培养人的根本任务，为国家的发展和建设输送德才兼备的高素质人才。
3.1.2. OBE理念
OBE，全称Outcome-based Education，即成果导向教育或产出导向教育，是一种关注教育产出与成果的教学理念和教学模式[5]。在OBE理念下，基础英语的教育教学强调通过学生的主动性与积极性达到预期的目标与成果。该目标表达了对学生综合能力培养的诉求和实际运用能力的希望，在一定程度上为指导师范生高质量就业提供思路。在“互联网+”的背景下，依托新媒体技术，加强数字化、智能化，OBE理念可以更好融入基础英语教学中，可以有效增强大学英语教学的互动性和沉浸感，从而优化课堂教学体验[6]。
(1) 基础英语内容设计体现OBE理念：明确学习成果：教材在开篇或每个单元前，明确列出学生通过本单元或本教程学习应达到的知识、技能和态度等具体成果，这些成果与学生的实际需求和社会对英语人才的需求紧密结合，确保学生学有所用；反向课程设计：教材内容的选择和组织紧密围绕学习成果进行，确保每一部分内容都能有效地支撑学习成果的达成，采用主题式或任务式的教学方法，将语言知识与实际应用场景相结合，使学生在学习过程中不断接近并最终达成学习成果；注重理论与实践结合：教材内容既包括英语语言知识(如词汇、语法、语音等)，又包括语言技能的实际应用(如听力、口语、阅读、写作等)，通过案例分析、情景模拟等方式，让学生在实践中掌握和运用语言知识，提高他们的语言交际能力。
(2) 课后习题安排体现OBE理念：针对性强：课后习题紧密围绕教材内容和学习成果设计，旨在帮助学生巩固和拓展所学知识，习题类型多样，包括选择题、填空题、翻译题、写作题等，以全面考察学生的语言知识和应用能力；层次分明：课后习题按照难度和层次进行编排，从基础到提高，逐步引导学生深入学习和思考，通过设置不同难度的习题，满足不同水平学生的学习需求，促进他们的个性化发展；强调应用与创新：课后习题中包括一些具有挑战性和创新性的题目，如开放性写作、创意翻译等，以激发学生的创新思维和解决问题的能力，通过这些习题，学生可以将所学知识应用于实际情境中，提高他们的语言交际能力和创新能力。
综上所述，基础英语教程教材的设计从内容到课后习题的安排都紧密围绕OBE理念进行，旨在帮助学生明确学习目标、掌握语言知识和应用技能、提高综合素质和创新能力。
3.1.3. 优师计划
2022年《中国教师报》中指出“优师计划”全称为“中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”。该计划旨在为中西部欠发达地区定向培养一批优秀的中小学教师。这些教师毕业后将回到生源省份的定向县中小学任教，以充实当地的教师队伍，提升当地的教育教学水平。在课程方面，“优师计划”强调师范性与学术性的统一。除了一般师范专业所需的教育学、心理学等课程外，还会根据中小学不同学科的教学需求，设置对应的学科专业课程。例如，对于数学方向的优师计划学生，会系统学习数学分析、高等代数等数学专业知识，以及数学课程与教学论等教学方法类课程。同时，还会增加乡村教育、民族教育等特色课程，让学生了解中西部欠发达地区教育的特点和需求。此外还有实践教学部分。实践教学环节是“优师计划”培养模式中的重要组成部分。学生通常会有不少于一学期的教育实习，而且实习地点主要安排在定向县的中小学。通过实习，学生能够深入了解当地的教育现状，将所学理论知识应用到实际教学中，提高教学能力。此外，部分高校还会组织学生参与乡村教育调研、支教等活动，拓宽学生的教育视野。
“优师计划”有助于改善中西部欠发达地区教师队伍的结构和质量。这些优秀教师的到来能够更新当地的教育理念，提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，缩小城乡教育差距，推动当地基础教育事业的可持续发展。
3.2. 理念的落实过程
Table 1. Ideological and political elements and OBE concept in U1, U2 and U5 of “Comprehensive Tutorial 1”
表1. 《综合教程1》U1、U2、U5中的思政元素和OBE理念
单元 |
单元标题 |
文本题材 |
文本概述 |
主题 |
思政理念 |
OBE理念 |
Unit 1 |
The fun they had |
Narration |
A discussion between Margie and Tommy about school |
The changes in educational models |
A comparison between education and science and technology development in China |
Thinking and reform of future education model |
Unit 2 |
Whatever happened to manners |
Argument |
The necessity and significance of good manners |
Good manners require effort from each of us |
Chinese and Western etiquette differences and inheritance development |
The inheritance and development of China as a country of rites |
Unit 5 |
Hollywood |
Exposition |
Hollywood’s image of glamour and luxury, the glorious history, the access and rules to be the stars, its advertising and star packaging industry |
The limitation and the current situation of Hollywood |
The development difference between Chinese and western film industry |
Development of film industry and cultivation of innovative thinking |
深挖基础英语教育教学中的思政元素和OBE理念，以普通高等教育本科国家级规划教材《综合教程1》为例，选取具有代表性的小说、议论文和说明文三种体裁，总结上表1。
该表表现了在基础英语教学的理念培养的落实过程，体现出思政理念和OBE理念在课程文本中的融合，凸显对学生价值观的塑造以及学习主动性积极性的调动。为英语专业学生的学习打下良好的语言基础，提高他们的综合语言运用能力。由此可见，基础英语教育教学不仅有助于学生在语言知识的学习上取得进步，还能全面提升他们的综合人文素养和跨文化交流能力，为他们未来的教育和职业发展奠定坚实的基础。
4. 培养“实践型人才”的现实意义
4.1. 定义“实践型人才”
“实践型人才”是以英语专业师范生为培养对象，培育具有扎实的英语语言专业知识，并能够将所学理论知识有效地应用于实际工作中，解决实际问题的师范性人才，扩充未来中国教育团队，成为中国师资力量的中流砥柱，打破对中国应试教育体系下“哑巴英语”的偏见。
实践型英专生是指那些具备扎实的英语专业知识、良好的跨文化交际能力、实践操作能力、团队协作能力、持续学习能力和解决问题能力的全面人才。在培养进程中，我们应该强调理论与实践的有效结合，通过实践教学、实习实训等广泛途径，提高学生的自身实践能力与未来职业素养，为其未来从教奠定坚实基础，更好地满足教育领域对实践型人才的需求，推动教育质量提升，促进教育向重实践、强应用方向发展，为社会培养更多实用型英语教育人才，增强我国英语教育的国际竞争力与影响力。
4.2. 塑造“实践型人才”
4.2.1. 改革教学模式
积极推进基础英语课程教学模式变革，这是英专生学科教育持续探索的关键课题。鉴于教育理念更新与技术手段进步，传统教学模式亟待改革创新，以契合时代发展与学生个性化需求。
多元教学法导入：改变传统侧重教师讲授与学生被动接受的方式，强化学生主动参与和合作学习。例如引入项目式学习，贯穿课前预习、课堂教学与课外拓展。课前预习为项目实施提供知识技能支撑；课堂教学融入思辨能力培养目标；课外拓展依单元话题开展项目式大作业，开拓思维[7]。同时运用角色扮演、模拟情景等教学法，营造轻松学习氛围，提升学生英语实际运用能力，激发学习兴趣与主动性，使课堂从知识灌输转变为能力培养场所，让学生在多样化学习方式中深化对知识的理解与应用，培养综合素养。
现代技术赋能：借助信息技术，摆脱传统教学局限，利用投影仪、电子白板等设备辅助课堂，激发学习兴趣。同时开展在线教学、远程辅导与资源共享，突破时空限制，为学生创造便捷高效学习条件，提升教学灵活性与资源丰富度，使学生能依据自身节奏与需求获取知识，培养自主学习习惯，推动教育公平与高效发展，为不同学习进度与环境的学生提供平等优质教育机会，促进教育资源优化配置。
个性化教学落地：摒弃大学课堂均等化教学，依据学生实际制定个性化计划，实施差异化教学并提供针对性指导。对基础薄弱学生加强基础知识训练，对基础较好学生提供拓展提升机会，满足不同层次学生需求，挖掘学生潜力，提升整体教学效果，确保每个学生在英语学习中都能获得成长与进步，为其未来职业发展筑牢基础，增强就业竞争力，培养出适应多元岗位需求的英语专业人才。
创新考查形式：改变传统英语考试重词汇语法、轻应用能力与综合素质的状况，采用即兴演讲、角色扮演、小组展示等多元化考查方式，全面评价学生英语能力与综合素质，引导学生重视实践应用与综合素养提升，使考试成为检验学生能力成长的有效手段，而非单纯知识记忆测试，促进学生语言运用与创新思维发展，为其从校园到职场的过渡提供有力支持，培养出符合社会实际需求的英语专业人才。
4.2.2. 创新学习模式
针对英语专业学生基础英语课程学习模式创新提出策略，旨在激发学生学习兴趣与动力，提升学习效果与综合素质。
推行混合学习：整合线上线下教学，运用在线平台与多媒体资源，提供丰富学习材料与实践机会，让学生突破时空限制，自主选择学习时间与内容，培养自主学习与信息获取能力，适应数字化时代学习需求，拓宽学习渠道，增强学习灵活性与针对性，提升知识获取效率与广度，培养终身学习意识与技能。
开展项目学习：设计实际项目，促使学生在完成过程中主动探索实践英语知识，提升解决问题能力，将理论知识与实际应用紧密结合，培养学生独立思考与团队协作能力，增强对知识的深度理解与运用能力，使其在项目实践中积累经验，提升职业素养，为未来应对复杂工作任务做好准备，提高就业竞争力与岗位适应能力。
促进协作学习：鼓励小组协作完成任务，通过交流分享提升学习效果与团队协作能力，培养学生沟通交流、分工合作与互相学习的能力，营造积极互动学习氛围，提升学生人际关系处理能力与团队合作精神，使其在未来职场中能快速融入团队，高效完成工作任务，增强团队凝聚力与战斗力，促进学生全面发展与社会适应能力提升。
培育自主学习：培养学生自主学习能力，提供个性化资源与指导，满足学生不同需求与兴趣，激发学生内在学习动力，使其学会自我规划、自我监督与自我评价，养成独立学习习惯，为终身学习奠定基础，提升学习持续性与自主性，培养学生独立探索与自我提升能力，使其在不断变化的社会环境中保持学习热情与进步动力，实现个人成长与发展。
引导反思学习：引导学生反思学习过程，找出不足与改进方向，调整学习策略，提高学习效果，培养学生自我认知与自我调整能力，使其学会总结经验教训，优化学习方法，提升学习效率与质量，增强学习的主动性与自觉性，培养批判性思维与问题解决能力，促进学生不断完善自我，适应学习与工作中的挑战与变化。
推动跨科学习：融合英语与其他学科，拓宽学生视野，增强英语理解应用能力，培养学生综合知识运用与跨文化交流能力，使其能从多元学科角度理解英语，提升语言运用的丰富性与准确性，为未来从事跨学科领域工作或学术研究提供知识储备与思维模式，增强学生综合素质与创新能力，适应社会对复合型人才的需求。
鼓励实践应用：支持学生将英语知识应用于实际生活，如参加英语角、比赛、翻译实践等，提升实用能力，增强学生学习自信心与成就感，检验学习成果，培养学生实际运用语言的能力与社会交往能力，使其在真实场景中锻炼英语技能，积累实践经验，为就业做好实践准备，提高语言运用的流利度与准确性，培养社会适应与职业发展能力。
4.2.3. 助力高质量就业
对于英语专业学生实现高质量就业意义重大，需综合考量多方面因素，全方位提升学生就业竞争力。
夯实专业根基：学生扎实掌握英语基础知识与技能，深入了解英语国家文化习俗，为与外国人顺畅交流奠定基础，在求职中展现专业素养，满足涉外岗位语言要求，提升就业起点与职业发展潜力，如在翻译、外贸等岗位展现优势，凭借专业能力赢得用人单位青睐，拓宽就业渠道与职业晋升空间，为个人职业发展提供坚实支撑。
提升综合素养：2024年发表的《大众科技》中曾提出要注重培养沟通、团队协作、创新与领导能力等综合素质，使学生在职场脱颖而出。这些能力能够帮助学生在工作中高效协作、创新工作方法、引领团队发展，适应复杂多变职场环境，如在项目执行、团队合作项目中发挥重要作用，增强职业适应性与可持续发展能力，实现从专业人才向综合型人才转变，提升职场竞争力与价值创造能力。
聚焦市场需求：关注市场动态与行业趋势，依据兴趣与规划选择就业方向，如投身翻译、跨境电商、国际贸易等热门领域，确保所学与市场需求契合，提高就业对口率与职业满意度，精准定位职业目标，提前储备相关知识技能，在就业市场抢占先机，增强就业稳定性与职业成就感，实现个人职业理想与社会需求有机统一。
积累实践经验：通过实习、志愿服务等积累经验，了解职场、提升实践与职业素养。实践经历让学生熟悉工作流程、掌握实用技能、建立职场人脉，在求职中展现实践能力与职业成熟度，如实习经历可成为求职加分项，助力学生顺利入职并快速适应工作，缩短职场磨合期，提升职业发展速度与质量，为长期职业发展积累宝贵资源。
拓宽国际视野：借助交换生、海外实习、留学等拓展视野，增强国际竞争力。接触不同文化教育经济模式，提升跨文化交流能力与全球视野，在国际化企业或岗位中展现优势，如具备国际视野的学生在跨国公司应聘、国际项目合作中更具竞争力，为个人职业发展开辟更广阔空间，提升职业发展上限与全球影响力，适应经济全球化背景下人才需求趋势。
坚持持续学习：职场瞬息万变，学生保持学习态度，提升技能知识水平，通过培训、自学、考证等保持竞争力，适应行业发展与岗位升级需求，如学习新语言技能、专业知识，获取行业前沿证书，为职业转型、晋升提供保障，确保职业生涯持续发展，实现个人价值不断提升与职业发展的动态平衡，在竞争激烈职场中立于不败之地。
5. 结语
本课题研究了以专业必修课基础英语为例的专业教材及其课程对于英语专业师范生专业素质培养的理念来源与落实过程。以师范生的视角，从英语专业教学的角度，提出了教学模式改革和学习模式创新的想法与建议以及可行的高质量就业方案。旨在培养英语师范专业方向的“实践型人才”，为中国教育团队输送既具有扎实专业素养，又拥有解决实际问题能力的师范力量，改善对中国应试教育体系下“哑巴英语”的偏见，切实建立理论知识与实际应用的链接，从而进一步扩大英语教学对外开放。