1. 理论背景：管理学与教育学关于课堂教学的相通之处
(一) 课堂管理与教学的过程中：都重视资源的组织
课堂管理本质上是属于管理范畴，“科学管理之父”弗雷德里克·温斯洛·泰勒认为管理的过程便是最有效的组织资源达成目标的过程。所以课堂管理过程的核心便在于组织各种课堂资源，最终达成教学目的。同时，在教学活动当中，对资源的组织也是极其重要的一个内容，是在教育研究当中经久不衰的一个话题。例如，在初中历史教学里，历史教材、教学辅助资料、课堂时间等均为关键资源。拉尔夫·泰勒在泰勒原理中提出了对教学经验进行组织的要求：在组织教学内容时，应陈述主要的课程要素；强调每一后续内容以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；协调各种学习资源之间的横向关系，把自己的行为与所学的课程内容统一起来。因此，我们可知无论是课堂的管理还是教学活动，其中一个重点都在于有效的组织资源来达成既定目的。这为我们将二者结合起来进行探讨提供了一定可能性。
(二) 课堂管理与教学的结果上：都强调目标的达成
课堂管理的目标是确保预定目标的高效达成，其成效判定显著依赖于目标的实现程度。科学管理之父弗雷德里克·温斯洛·泰勒强调判断管理是否有效的核心指标正是目标是否达成，亦如现代课程专家拉尔夫·泰勒所提出的目标模式，一切的教学活动都要围绕目标来设置，教学活动要以目标为核心。以初中历史课程为例，2022版课程标准所设定的历史学科核心素养目标，成为教学活动设计与实施的核心指引。在讲解古代文明史时，教师旨在引导学生掌握不同文明的发展脉络(唯物史观)，通过分析历史资料探究文明兴衰原因(历史解释)，进而培育学生对本土和多元文化的尊重与理解(家国情怀)。综上，不管是课堂管理的结果亦或是教学活动的结果，核心要素都在于最终的预定目标的达成程度。这对于我们研究课堂管理和有效教学，有极多的理论共通之处。
2. 课堂管理中的要素
(一) 目标管理
课堂管理的首要便在于目标的有效管理，这可以称得上是课堂管理的核心要素[1]。而目标是否达成，很大程度上衡量了课堂管理的成败。所以，重视目标的管理，是课堂管理之首要。
21世纪以来在不断的教育改革的推动之下，课堂目标的发展被推崇为三维目标理论，但针对三维目标过于僵化的缺点，顺应教育发展的需要，核心素养的概念被提出并广受认可，得到广泛研究。核心素养的总体概念是要求学生获得通过系统学习而应获得具备的一种能全面适应整个社会发展进程和完成自我终生发展计划所需具备的人生必备核心品格要素和各种关键核心能力，具体到初中历史学科，我们可以分为时空观念和历史价值观以及唯物史观、史料实证和历史解释五个部分。核心素养是当今更为新颖的教育目标体系，被认为更能适应当今社会发展的需要。
因此在课堂教学中，应根据教学内容和学生特点进行具体的设置。在课堂管理中，应因时而变，因内容而变，目标的管理要在课前课中，课中与课后都规划清晰。只有这样的目标管理，才能对课堂和教学实现最大的益处。
(二) 时间管理
在我国的中学课堂，一节课的时间大多数都是45分钟，有些地方则是40分钟，可以说一堂课的时间并不长。而且对于初中历史这门课程，每周的课时数不会太多，所以每节课的时间的管理至关重要，这很大程度上影响教学的效率和结果。所以在课堂管理中，时间的管理是一项非常重要，又十分具有技巧性的活动。拥有优秀时间管理能力的教师不仅能在一节课的短时间内完成基本的教学内容的教授，同时还能实现核心素养的培养[2]。重视时间的管理，便是重视课堂的管理。初中历史的每一节课可以说内容都比较充足，所以在实际的教学活动中，大多数教师都只能匆匆完成基本知识点的传授。即使有些教师尝试在这一短时间内贯彻三维目标或者核心素养的培养，也只能牺牲基本知识点的讲解时间，这样的结果便使学生的学习一知半解。所以，在初中历史课堂中，时间管理并不简单。
(三) 环境管理
课堂环境管理是课堂管理的重要分支，其优劣直接左右教学效果与目标达成。课堂环境的好坏与否不仅会影响教学效果的优劣也会影响到教学目标的是否达成，因此，环境的管理也值得我们重视，并且需要有目的性的营造良好的环境。课堂环境可分为学习环境与人际环境两种类型。
1) 学习环境的管理
学习环境主要体现在课堂学习氛围上，而学习氛围的重要指标是课堂活跃度，也就是学生对于老师的课堂教学是否满意，是否认真倾听并且积极互动。初中生处于身心快速发展的阶段，其认知特点与兴趣偏好独特，历史教学若方式单一、缺乏互动，容易导致学生失去学习兴趣。为提升学生课堂参与度，营造良好学习氛围，优化学习环境，教师应积极践行以学生为中心的教学理念，摒弃“满堂灌”模式。例如，教师在教授“百家争鸣”时，可以组织学生开展角色扮演活动，让学生化身各个流派的学者，演绎历史场景，深度体验春秋战国时期的文化繁荣，激发学生思维碰撞，提升其学习积极性与课堂参与度，增强知识掌握效果。此外，教师还应该善用多媒体技术创设生动教学情境。如教师在讲解“古代埃及文明”时，播放埃及金字塔探秘纪录片片段，展示考古发现与历史遗迹，以直观影像吸引学生目光，引发其对古埃及文明的好奇与探索欲，助力学生融入课堂教学，提升其学习效果。
2) 人际环境的管理
实际上在课堂中，师生之间，生生之间的关系也会影响到课堂环境的质量，即人际环境，所谓人际环境，重点在于学生与学生之间因彼此的人际关系的好坏对课堂环境的影响。而教师构建良好人际环境的首要是深入了解学生。借助课堂观察、课后交流、问卷调查等途径，洞悉学生兴趣爱好、学习难点与心理需求，为个性化教学与沟通奠定基础。例如，教师了解到部分学生对军事史兴趣浓厚后，可以在教学中适度引入相关案例，增强教学吸引力。此外，教师还应做到：第一，积极提升自身综合素质，精进专业知识，确保历史教学精准深入；第二，锤炼人际交往技巧，善于倾听、理解与引导学生，营造宽松和谐课堂氛围；第三，保持良好心理状态，遇突发状况沉稳应对，坚守教育原则，以积极态度感染学生，促进课堂人际环境良性发展。
(四) 评价管理
课堂评价是课堂管理容易忽视的一个部分。传统的课堂评价中，教师多依赖单元或期末测验，以分数评定学生学习成果，这种评价方式形式相对单一，难以全面反映学生的学习过程与能力发展。因此，教师应当尝试构建多元评价体系，融合诊断性评价、形成性评价与终结性评价，充分发挥评价的教育发展功能。
1) 评价形式的多样
首先，诊断性评价前置教学进程，教师可以运用问卷、测试、访谈等方式，全面了解学生知识储备、学习能力与兴趣倾向。比如在开展“世界近代史”教学前，教师可以通过历史知识前测了解学生对近代重要历史事件、人物的认知状况，据此精准定位教学起点，调整教学计划，为个性化教学提供依据。其次，形成性评价贯穿教学全程，教师应当密切关注学生课堂表现、小组合作参与度、作业完成质量等，及时反馈评价信息，适时调整教学策略。例如，在小组讨论“工业革命的影响”时，教师可以观察学生讨论表现，对学生分析问题视角、论证逻辑、团队协作能力等予以点评指导，助力学生改进学习方法、提升学习效果。最后，终结性评价于教学阶段末尾实施，教师可以采用考试、项目成果展示、研究报告等多元形式，综合考查学生知识掌握、能力素养达成状况。如期末考试中设置开放性试题，教师可以要求学生运用所学历史知识与方法，分析当代社会现象的历史渊源，考查其知识迁移与综合运用能力，全方位评估学生学习成效。
2) 评价作用的转变
传统测验侧重成绩甄别，与现代教育促进学生全面发展理念相悖。新型评价体系聚焦于学生的发展，关注学生学习过程中的点滴进步与能力提升，涵盖知识、思维、品德、能力等多元维度。对于成绩暂时欠佳的学生，教师可以借助评价结果深入剖析学习困境，定制帮扶策略，激发学习潜能，推动其在各方面持续发展，使评价成为促进学生成长的有力工具，而非简单的成绩判定手段。
3. 课堂管理视角下初中历史教学中存在的不足
对于课堂管理视角下四个要素在当前初中历史教学过程中存在的问题，可归纳为以下四点：目标管理上，缺乏对核心素养培育的重视；时间管理上，无法做到合理安排时间提升效率；环境管理上，学习环境和人际环境缺乏生态活力；评价管理上，难以摆脱单一评价体系。
针对这四个方面存在的问题，笔者提出以下针对性的解决问题的策略。
4. 课堂管理视角下提升初中历史课堂教学有效性的策略
(一) 目标管理上：聚焦核心素养培育
时空观念、历史价值观、唯物史观、史料实证和历史解释是历史学科的五大核心素养。在以核心素养的培养为主要目标的教育背景下，初中历史课堂教学无论是在课前、课中还是课后都应全程贯彻这一目标[3]。对此，初中历史教师在备课时要注意把五大素养融入到课堂过程的每个环节；在上课时既要依据备课的内容进行教学同时也要适当根据实际课堂情况来调整；最后对于课后作业的布置，要采取多样化的形式，既要培养学生历史解释等能力，也要使学生具备丰富的史料知识与正确的历史价值观。
(二) 时间管理上：优化配置增效赋能
正如上文所述，初中历史每节课课堂时间十分有限，所以如何正确的设计与把握每节课的时间安排对于一堂课的教学的有效性也是十分重要。对此，为了目标的达成，历史教师应把能力的提升与知识的掌握两方面的内容有效的结合。要依据备课的教学设计分配好讲授和讨论等各个环节的具体时间。同时要注意能力提升与知识传授两大环节的时间安排，也可以把二者结合起来，在讲授知识的同时提升学生的能力，在能力提升的环节又可以以知识的掌握为辅助，相辅相成。
(三) 环境管理上：营造活力课堂生态
1) 学习环境的优化
在课堂管理范畴内，营造优良的课堂氛围对提升教学有效性起着关键作用，具体可从以下两个方面着力推进。
一方面，必须做到充分并注重并发挥了广大学生们自身发展的学生主体作用。让我们每位的学生深度地去参与到这个课堂，千万要记得绝对不要出现教师满堂的空灌，学生全部都被动式的去听讲，否则，课堂效率肯定也是肯定也都会是因此而大打折扣。作为综合历史课堂，教师则可以大胆设计各种多样化特色的特色教学与环节，比如角色扮演、小组互动合作学习研讨、小记者实地采访活动等以多种形式，寓美教形于苦乐，让学生都充分感受到综合历史课堂带来的独特趣味性，从而能增强历史学生的对综合历史课堂知识的掌握兴趣并让每个学生也爱上历史。通过这些丰富多样的教学形式，巧妙地将历史知识的传授寓于趣味盎然的活动之中，有效增强学生对历史知识的学习兴趣，使他们由衷地喜爱历史课程，进而显著提升课堂教学效率。
另一方面，要创设生动的教学情境，促使学生全身心地投入课堂教学中。只有学生的学习欲望被激发出来，才能产生求知欲，发挥主观能动性去积极地思考。在创设教学情境时，教师可以借助多媒体技术丰富课堂教学的内容。利用多媒体技术能够增加课堂教学的趣味性。例如，在进行教学设计时，教师通过查找有关秦、汉的相关资料，如《秦始皇》《大汉天子》这些各类影片，在课堂上播放给学生观看有关的视频，可以达到吸引学生的注意力的效果。并且能够加深学生对秦汉历史的了解。此外，教师还可以挑选具有代表性的片段，组织学生进行情景演绎[4]。在演绎过程中，学生能够设身处地感受历史人物所处的时代背景和内心世界，加深对历史事件及人物的理解与感悟，显著提升历史教学效果。例如，在演绎《大汉天子》中汉武帝与大臣们商议对抗匈奴策略的片段时，学生能深刻体会到汉武帝时期的政治局势和决策的复杂性，从而更好地把握历史发展脉络。
2) 人际环境的和谐构建
人际环境的好坏也会影响教学质量的高低，所以良好的人际环境的维持也是必不可缺的。教师可以通过以下方法来维持良好的人际环境。首先了解学生，是建立和谐师生关系的基础。教师可以采用学习心得分享、学习档案分析、心理测评等方式，洞察学生个性特点、学习偏好与社交状况，为师生有效沟通、因材施教筑牢根基。只有对学生足够了解，才能清楚学生心里的想法更好的与他们沟通；其次，教师是要努力提升自己的综合素质，既要提升科学文化素质，又要有良好的道德素质和人际交往技巧；最后要保持良好的心理状态，无论遇到什么情况，都要沉着冷静的应对，坚持自己的原则，以人格魅力感染学生，维护和谐课堂人际生态，为教学活动顺畅开展提供坚实保障。
(四) 评价管理上：多元评价助力成长
1) 构建全程多元评价体系
教师应当摒弃传统单一评价模式，构建涵盖诊断性、形成性、终结性评价的全程多元评价体系，并融入教学设计与教学实践之中。具体来说教师可以：首先，在诊断性评价阶段，教师可以运用多样化工具精准剖析学生起点能力与知识储备。诊断性评价可采用线上历史知识前测、学习兴趣调查问卷等方式，全面了解学生基础与需求，如新学期伊始利用网络平台发布测试问卷，分析学生对古代史、近代史等板块的知识掌握差异及兴趣倾向，为后续教学分层分组提供依据；其次，在形成性评价阶段，教师应当密切追踪学生课堂表现、作业完成进度与质量、小组合作效能等动态信息，及时反馈指导，如定期组织课堂小测验、学习日志分享、小组互评等活动，为教学调整提供依据；最后，在终结性评价阶段，教师可以采用考试、项目实践成果评估、历史故事创编展示等多元形式，全面考查学生知识掌握深度、能力发展水平与核心素养达成度，以动态、多元评价全程护航学生学习成长。
2) 重塑评价功能导向
改进考评制度，这是教学根本，决定教学的方向。在现有的教学体制影响下，历史教学只重视成绩的提升，忽略了对学生精神品质和历史能力的培养。学业考试虽然目前是初中教学指引，但绝对不能作为唯一教学目标。新课程指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，正确的考评应以学生的能力提升和品质培养为方向，发挥评价的促进与发展功能，使评价真正成为对学生有益的一个教育环节。当然，良好的评价制度的建立，需要社会、教育行政部门、广大教师和家长共同努力。具体而言，在评价功能的转变方面，教师可依据评价结果，为学生量身定制个性化的学习方案。针对那些在知识掌握上存在薄弱环节的学生，教师能够提供专项的学习资源以及辅导建议。除此之外，教师还可定期组织学生开展自我评价与相互评价的活动，以此引导学生积极反思自身的学习过程，同时借鉴他人的成功经验。
5. 结语
提升初中历史课堂的教学有效性是一项长远，很难得出统一性结论的研究主题，而把课堂管理与提升教学有效性这两个主题相结合使我本文主要的探讨内容，本人的研究还缺乏深度。笔者会在吸收其他学者研究的基础上继续进行深入学习和再研究。