1. 引言
“课程思政”是一种全新的教育思路，旨在通过打造全员参与、覆盖全程、辐射全方位的培养模式，促进不同专业课程与思想政治理论的同步前进，实现教育资源的整合与效能最大化[1]。地理学科专注于探索地表自然风貌、自然现象以及它们与人类行为相互作用的学科领域，此领域蕴含着丰富的思想政治教育资源，因此开展思政教育具有得天独厚的条件。将思政教育融入地理教学，与专业知识的紧密结合，将极大地增强思政教育的实效性，为培养具有全面素质的人才奠定坚实基础。将高等教育中的地理课程与思政教育紧密结合，遵循专业认证的具体要求，不仅有助于回答“培育何种人才以及服务何种对象”的根本性问题，同时也能使学生在实际操作中提升智慧水平，在克服困难的过程中磨砺坚定的意志[2]。探讨构建一套落实立德树人根本任务、符合地理科学专业特点的可评、可测、可复制的课程思政模式，以期对同类“课程思政”改革提供一定的参考。
2. 高校地理类课程思政化建设必要性与可行性分析
2.1. 地理类课程思政化建设必要性
“课堂教学乃育人之根本，应使各学科教学与思想政治教学并行不悖，共同发挥影响力。”[3]课程融入思政元素，已成为适应新时期的教改方针，它通过将思想政治教育与各学科紧密结合，力图实现全方位、全员的育人目标。为了贯彻“全方位育人”的原则，我们应当充分利用教学时间，将知识传授与道德培养有机结合，显著提升课程中思政教育的实效性。
(1) 教育理念中的思政融入，亦非仅政治一科之职责。地理学科所具备的广博特性，具备独到之处，可弥补政治教育在思政教学上的短板。因此，思政教育与地理教学的结合，乃必然趋势，两者需携手共进，以达成培养德才兼备之人才的目标。
(2) 作为自然科学领域六大分支之一的地理学科，肩负着将自然科学教学与思想政治教育相结合的重要任务。此外，地理学科的教学内涵、特有教学风格及培养目标，对促进课程的思想政治教育改革具有积极作用，它能够担负起传递思想政治教育理念的责任，这对于培养能够助力中华民族伟大飞跃的优秀人才具有重要意义。
2.2. 地理教学与课程思政融合的可行性分析
地理学作为一门探究人类与地理环境互动的学科，它融合了自然科学与社会科学的双重特性，是一个多元交叉的学科领域。地理学科涵盖的知识面极其丰富，这样的特性使得它在实施思想政治教育方面具有得天独厚的优势。
(1) 地理学是一门探讨人与地球之间互动联系的学科，着重于倡导人与自然和谐共生的理念。它着重于分析人类行为与自然环境之间的相互作用。在这一领域，我们探讨了诸如资源利用理念、生态保护意识、社会进步理念以及人与自然和谐共处理念等观念，这些内容包罗万象，具有强大的扩展性，内容丰富而错综复杂。正是这些特点使得地理学科拥有了大量的教学资源，为思想政治教育提供了坚实的基础。
(2) 地理学科所具有的区域化与整体性特征，决定了该学科教学内容中富含众多思想政治教育元素，这些元素与学科教育相融合具有天然优势。在地理学科核心素养的培养过程中，强调人与自然和谐共生的核心理念，这与我国课程思政建设的目标不谋而合。
(3) 地理学科的发展蕴含着深刻的政治色彩。在地理知识传授过程中，政治理念如影随形。举例来说，通过对国家疆域的学习，可以有效地进行爱国主义教育，增进学生对国家的了解和感情。
(4) 地理学科在阐述自然现象时，更侧重于逻辑分析和系统思考，其中融入了诸如人与自然和谐共生、追求真理、严谨推理、生态保护意识以及对未知领域的进取精神等思想内涵。面对当前环境污染加剧、生态系统受损和资源匮乏的严峻挑战，地理教育中应倡导敬畏自然、适应自然和守护自然的生态理念，从而构建起人与自然和谐相处的观念体系。
(5) 人文地理学的核心议题涵盖了深厚的人文关怀、生态保护意识、文化遗产延续以及社会公益等多元思想价值。该领域的探讨深入挖掘了与国家宏观战略的紧密联系，如“一带一路”倡议的推进、生态文明的构建、绿色经济的推广、环境治理的决战、空气质量的改善、农村振兴战略以及脱贫攻坚战的实施，体现了新时代中国特色社会主义思想的深远影响。
(6) 区域地理中的核心在于结合自然环境与人文特征，深入了解各地区的独特魅力，这一过程中融入了国家意识、国际视角和地方认知等思想教育要素，成为实施课程思政的理想平台。在帮助学生掌握学科知识的同时，同步强化他们的正确思想教育。
3. 高校地理类课程思政教学实践路径设计
3.1. 基于课程思政的教学大纲设计
教学大纲是基于学科知识体系所制定的，它依据不同课程的具体教学内容和教学架构，遵循教学规划的需求，编制而成的教学辅导文件。该文件采用概要形式，明确了课程的宗旨、目标、知识点、技巧的涵盖范围、程度以及知识框架，同时也规定了教学进度、教学方法以及评价标准的基础要求[4]。它构成了教学活动开展的核心参考，并且对于检验学生的学习成效、评价课程的教学效果具有关键作用。因此，对于专业课程思政建设，落实到具体的课程，关键的起步就是编制融入课程思政元素、符合课程体系对课程思政环节目标达成度要求的教学大纲。
将课程思政目标有效融入课程的整体教学设计中，是实现符合专业课程思政要求的关 键抓手。OBE (成果导向教育)模式可被认为是一种教育范式的革新。OBE模式，强调教师需对学生在课程结束时所需掌握的技能和知识水平制定清晰、具体的前瞻性计划，并据此构建合理的课程框架以确保学生达成既定目标。此模式以学生的实际成果而非教材内容或教师个人经验为核心推动教学进程，与传统教育模式中侧重知识传授和强调投入的做法形成显著差异。在编制面向课程思政的OBE模式教学大纲时需考虑以下要点：
(1) 按照培养方案制定的思政培养目标和课程体系预设的课程思政目标达成度，针对课程特性，对初级及中级思政教育目标进行剖析与精简，构建与课程专业定位紧密衔接的更细致的思政教育目标体系。对于专业课程来说，无需将人才培养思政目标中所有的二级指标均融入课程思政目标，但对于地理学专业课程，家国情怀和学科素养这两个一级目标必须融入教学大纲。此外，与传统OBE教学大纲设计不同，包含思政环节的OBE教学大纲设计中需明确加入课程思政指标分解和目标支撑的部分。
(2) 每一门课程的思政教学目标确立后，和其他教学目标一样需贯穿在整个课程教学大纲的设计中，在教学内容、教学方法、教学评价中均需融入对课程思政环节的支撑。在进行课程大纲的设计时，需注重思政元素指标点在整个课程教学章节中的合理分布，避免片面地将思政要素简单地集中在某个章节，如绪论部分，要做到每节课中均能渗透思政元素。
(3) 教学大纲的教学内容设计环节，需要更为详尽、明确地设计每一章节的“专业教学内容”、“对思政目标的支撑”、“专业教学对课程思政的支持要点”、“课程思政主要案例”、“思政融合讲解策略”等。其中的课程思政案例并非脱离专业，而是需要教师深度挖掘、整合梳理现有专业教学案例中的思政元素，在教学中有意识、自然地运用相应教学策略予以强化。
(4) 教学评价是专业课程思政教学成败的另一关键环节。好的教学成效一定要通过有效的评价与评估来体现。因此，在制定融合课程思政教学目标的教学大纲过程中，设置课程思政教学评价部分显得尤为重要。课程评价部分需分为两部分：一是平时与期末定量评价的分布特征，其中需明确课程思政环节所占的比重；二是定量评价结果对应的思政环节目标达成度的定性描述。通过定量的评价和定性的描述，形成对每个学生从专业课程角度的思政素养评价，并形成课程整体的思政教学目标达成度评价。
3.2. 教学内容：“润物无声 + 掷地有声”组合式的课程思政教学设计
课程思政教学内容设计主要强调“溶盐于汤”、“润物无声”在隐性层面教育，然而对于不同专业，由于其专业特点的差异，在实际操作中应有所变化，做到自然的显性与隐性的融合，实现思政元素与专业知识点的有效链接。特别是对于地理学科，由于其学科发展与国家和社会的发展紧密联系的特性，必须辩证对待隐性融入，科学制定合理融合课程思政的教学设计。
对于地理学专业课程思政“溶盐于汤”主要包含着“品味——提纯——重构——强化——回炉——混合——再品味”，这七步持续改进的闭环式的课程设计过程。
品味，是依托国家慕课、国家精品课程和资深专家等的同类型课程，对照国外同类型课程大师经典授课材料或教材，并结合课程教学内容相关专业发展史，分析其每一个教学内容蕴含的世界观、价值观、科学精神、职业素养等思政要素的异同，对照专业课程思政指标体系，在教研组的合作研讨下，确定在教学中应有的思政内涵，确定教学内容应有的课程思政指标内涵，及其应有的教学目标达成度，以此对现有课程进行课程思政目标达成度现状评价，找出其中的薄弱环节。对于达成度较高的指标，则无需再“加盐”，否则将使同学起到逆反的心理。
提纯，是对于课程思政目标达成度高的环节，它要求我们深入剖析学科知识要点与思政教育在方法论和具体操作层面的融合点，进而构建出本课程独特的、高效的思政教育实施模式。
重构，是针对达成度较低的薄弱环节，利用提纯环节的范式，采用多种途径给予提升。
强化，是根据品味和提纯的结果，明确每一门课程教学全过程的思政元素分布和融合模式，对于一些两者融合重点环节即课程思政的强化支撑环节，教师应进行强化思政设计，更可考虑以显性表述强化思政环节教学效果。对于地理专业很多体现中国发展特色与国家优势的环节，如青藏铁路修建中的地理学问题，教师在融入思政元素的同时，更应该“掷地有声”地指明中国特色社会主义的优越性、中国科学家的家国情怀。要在“加盐”的同时，在一些重点专业课程中加点“辣椒”，让专业教学更加生动，让课程思政更有“味道”。
回炉——混合，是完成了上述环节后，将课程教学内容重新回炉，组合成包含课程思政的专业课程教学体系。在回炉过程中，课程思政与教学知识点的融合在实际教学中还需要进行不断的磨合、优化、调整，提升两者各自的教学效果。
再品味，是课程思政与专业知识的融合过程，不是一蹴而就的过程，需要根据思政元素内涵的不断丰富，教师教学经验和对思政元素理解的不断深入，在每一轮教学实施后通过教学反思，不断重复上述过程，提升课程思政教学效果。
在具体实施过程中，以教学大纲为牵引，构建整体的课程思政实施、评价体系。在此基础上，对于每一堂课程、每一个教学点中落实课程思政的环节，则需要将课程思政元素体现在具体的教学设计中。专业课程思政在教学设计中的体现要避免为了思政而思政的简单、牵强的融入，比如为了实现课程思政目标，简单地在每个章节教学中插入中国科学家的故事等做法。课程思政教学设计要遵循“溶盐于汤”的理念，同时结合专业的特点策划“掷地有声”的显性强化环节。“溶盐于汤”不仅是强调将课程思政润物无声式地与专业知识的讲授有机融合在一起，同时更包含通过课程思政环节的融入提升专业知识点的教学效果，激发学生的学习兴趣。课程思政与专业知识教学相辅相成，更为高效地提升专业教学效果，潜移默化地提升学生的思政修养。在教学设计中，首先应该明确对应课堂教学的专业知识内容与专业教学目标、整个课堂教学的组织构架。以此为基础，挖掘专业教学目标与该课程思政目标的结合点，将对应的指标分解到对应的教学环节中，并对专业教学的重点和难点部分进行“留白”，从而进一步开展整个课程教学设计的重构。对于专业教学环节和课程思政环节重叠的部分以及课程重点、难点的思政“留白”部分，分析两者内涵联系的关键环节，整合或重新编写对应的教学方法、教学案例，以强化思政环节与专业知识点的契合度。教学设计中需加入对于课程思政教学效果的反思环节，以便教师及时总结教学效果，持续提升课程思政实践力。
3.3. 教学方法：强化重点案例，夯实地理学类专业课程思政的基础环节
地理学专业教学与传统的理科教学的差异在于其在教学过程中除了运用数理分析或模型外，还大量采用教学案例进行辅助教学，因此案例成为实现课程思政的基础环节。由于地理学的学科特性，地理学专业长期以来通过服务国家和社会的重大需求，不断发展学科理论与方法论体系。在课堂教学过程中，为了提升教学效果，激发学生的学习兴趣，往往引入与教学知识点相关的实践案例辅助教学。因此，编写与课程知识点相关的教学案例，成为地理学类专业课程思政的一个特点与亮点。
(1) 以“中国智慧–地域特色–学校贡献”为核心理念梳理、重构课程教学案例。由于地理学具有极强的区域特色，有我国独一无二的自然地理格局特色，在长期的实践过程中，国外的经验方法在中国实践过程中往往无法直接使用，为此中国地理学家不断创新，围绕我国的区域特色，发展了一系列的中国方案。例如，中国在全球独一无二的青藏高原治理冻土、修建青藏铁路，这些案例不仅是专业教学重要的资源也是课程思政极其宝贵的资源。任课教师在教学之余都参加到了相关的区域治理工作中。因此，将教师的科研实践成果及时转化为课堂教学的案例，使教学案例更加鲜活生动，更能促进教师的教研一体化工作，实现学生学习与教师科研的“双赢”局面。
(2) “一流专业研究支撑一流的课程思政”。对于地理学科，一流的科学研究成果一定来自服务国家重大战略需求。为此，任课教师应该积极投身到服务国家重大需求的科学研究一线中，在此过程中及时总结、实时转化，将科研的进步转化为教学的案例。来自一流研究成果特别是教师亲身参与的案例，教师能将切身体会、心路历程融入案例，这更能激发学生对专业的兴趣，提升他们的思政修养。
3.4. 教材选用
以教育部认定的专业教材为基础，强化以优秀经典教材支撑专业教学。对于海外经典教材，采取辩证的态度，系统梳理相关教材知识体系的脉络和内涵的价值观、世界观体系，取其精华，去其糟粕，服务学生专业知识体系的构建，同时关注引进教材中的地图编制、我国疆域标志等关键环节，对于这一方面有问题的教材予以“一票否决”。
3.5. 高校地理课程思政评价体系构建
(1) 人才培养与课程思政目标的确立
Table 1. Indicator system for achieving the secondary objectives of ideological and political education in geography major courses
表1. 地理专业课程思政二级目标达成指标体系
一级指标 |
二级指标及内涵 |
1. 家国情怀 |
1.1 |
家国情怀：从地理学视角，认知国家基本要素，认同新时代中国特色社会主义核心价值观，从时空格局认识中国发展史，从专业素养认知自觉维护国家主权重要性。 |
1.2 |
国情认知：地理学科体系为背景，对国家自然资源与人文社会情况进行专业化认知。 |
1.3 |
文化自信：在认知基本国情基础上，具备理解与传承中国传统优秀文化内涵的能力。 |
1.4 |
中华民族伟大复兴中国梦：从地理学角度认知人类命运共同体、美丽中国建设、脱贫攻坚等重大决策的意义，增强实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念。 |
2. 师德规范 |
2.1 |
坚定价值导向：贯彻核心价值理念，深化对社会主义伟大事业的拥护。 |
2.2 |
肩负培育品德与才智的双重使命：坚定不移执行党的教育指导原则，恪守教师职业行为准则，依法行教，塑造具备坚定信念、高尚品德、深厚知识储备和仁爱情怀的“四位一体”优秀教育工作者。 |
3. 教育情怀 |
3.1 |
怀揣投身教育行业的激情：对教育事业充满热情，深刻理解教师职责的重要性和专业价值。立志成为学生人生道路上的指导者，高度重视并维护学生的人格尊严与学习成长权益，充满责任感与担当精神。 |
3.2 |
学生成长的引路人：承载文化内涵与科研理念，敬重学子，满怀慈爱和担当，行事周到且恒心十足，致力于成为学生塑造品德、汲取知识、开拓思维、献身国家的启蒙导师。 |
4. 学科素养 |
4.1 |
科学求真：精通地理学领域的核心概念、基础法则以及实用技巧，洞察地理学知识框架的根本理念与解题策略。 |
4.2 |
地学思辨：探究地理学在多学科交融中的角色：深入领会地理学作为连接人文社科与自然科学的纽带所蕴含的价值和未来的发展空间，同时掌握跨领域的知识体系。 |
4.3 |
勇于探索：了解地理学科与社会实践的联系：了解地理学科在经济建设、国土资源开发利用等领域实践的内容和作用。 |
4.4 |
吃苦耐劳：具备在野外艰苦工作中严谨认真工作、一丝不苟的拼搏精神。 |
5. 职业素质 |
5.1 |
乐于奉献：能理解社会主义职业观的内涵，具有坚定职业信念以及正确的人生观和价值观，具备敢于牺牲自身利益、勇挑重担的奉献精神。 |
5.2 |
科学诚信：具备严谨的教学科研作风，严守诚信道德。 |
6. 学会反思 |
6.1 |
终身学习：具有终身学习与专业发展意识：培养终身学习的意识，不断学习专业领域的新知识、新理论、新的教育理念和教学方法，提升专业水平，并运用于地理教学中。 |
6.2 |
教学反思：具备教学反思的能力，善于运用批判性思维处理地理思政教学中的问题。 |
7. 团队合作 |
7.1 |
团队协作：领会学习共同体作用，具备团队沟通协作能力与团队协作技能。 |
7.2 |
沟通合作技能：主动参与实习实践、专题研讨、合作研究等合作活动，获得沟通合作学习体验。 |
专业课程思政目标是学科育人价值的精准概括，是实现课程情感态度与价值观目标的重要体现。课程思政目标的达成为地理师范生未来职业发展与社会服务提供有力思想道德支撑。为党育人、为国育才的思政总目标引领课程思政建设，指导地理科学专业课程体系建设与课程教学实施。结合课程思政建设，构建了具体的、可实施的地理科学专业思政目标达成度二级指标体系，具体如上表1。
课程思政达成度二级指标体系充分体现高校对人才培养过程中政治素养方面的重视。在教学实践中，地理学科教育领域的思想教育核心标准涵盖了七大类别，具体包括：爱国情操、师德风范、教育热忱、学科能力、职业技能、自我审视以及团队协作。依据这七大核心标准，融合地理学科特色的思想政治教育要素，设计了十八条具体的二级指标，从而构建起一个完整的地理学科教育思想教育目标实现体系。这一体系对于制定专业人才培养计划、编制教学指导文件、评估课程思想政治教育成效均具有指导意义。深入对接学科特点与教学实景，政治素质提升与地理学科教育无缝衔接，摒弃了以往思想政治教育单调重复的陋习。通过高层次的规划布局，将人才培养与课程思政元素巧妙融合，为地理科学领域的课程思政设定提供了清晰的方向，对专业教学的执行提供了强有力的指引[5]。
(2) 课程思政目标下地理科学专业课程教学体系评价
地理科学专业人才培养将专业课程体系分为六个模块，即通识必修课程、素质拓展课程、通识任选课程、专业教育课程、教师教育课程与实践教育课程。课程架构的设立是实现课程融合思想政治教育目标的关键基石。依据地理科学专业在思想政治教育方面的培养标准，对学生的毕业要求进行细致的剖析和具体化处理。将地理科学专业中的不同课程的教学目的、内容以及评价标准与思政教育目标的实现程度进行精确匹配，建立课程体系与课程思政指标对应关系矩阵(表2)。
Table 2. Matrix of relationship between layered objectives and achievement of course ideological and political indicators
表2. 课程思政指标分层目标达成度关系矩阵
支撑水平 |
专业课程思政指标 |
高支撑(H) |
课程教学目标覆盖课程思政全部一级指标；教学内容与思政教育核心指标的契合度超过70%；教学评估对思政教育核心指标的评估占比超过20% |
中支撑(M) |
课程教学目标覆盖课程思政4个以上一级指标；教学内容与思政教育核心指标的匹配度达到50%以上；教学评估对思政教育核心指标的评估占比达15% |
低支撑(L) |
课程教学目标涉及思政教育核心指标中的至少2项；教学内容与思政教育核心指标的匹配度超过30%；教学评估对思政教育核心指标的评估占比为10% |
依据专业课程思政指标分层目标达成度关系矩阵，结合地理科学专业课程标准以及专业人才培养目标，深入剖析地理学科教育框架与思想政治教育相融合的内在联系与实施路径，形成地理科学专业各类课程思政教学目标支撑关系矩阵(见表3所列)。
Table 3. Support matrix of indicators for achieving ideological and political goals in courses
表3. 课程思政目标达成指标支撑度矩阵
课程 |
毕业要求支撑度 |
家国情怀 |
师德规范 |
教育情怀 |
学科素养 |
职业素养 |
学会反思 |
团队合作 |
通识课(自然科学类) |
M |
|
|
H |
L |
H |
|
通识课(人文社科类) |
M |
|
H |
H |
L |
H |
|
通识课(艺术体育类) |
L |
|
|
H |
L |
M |
|
通识课(信息科学类) |
L |
|
|
H |
L |
H |
|
专业基础课程 |
H |
M |
M |
H |
L |
M |
|
专业主干课程 |
H |
M |
M |
H |
L |
M |
|
专业选修课程 |
M |
M |
M |
M |
L |
M |
|
教师职业基础课程 |
H |
H |
H |
H |
H |
M |
|
教师职业技能课程 |
H |
H |
H |
H |
H |
H |
|
教师职业拓展课程 |
M |
M |
M |
M |
M |
M |
|
野外实习实践课程 |
H |
L |
L |
H |
L |
M |
H |
教育综合实践 |
H |
H |
H |
H |
H |
H |
M |
毕业论文 |
H |
L |
L |
H |
M |
H |
M |
注：H代表高支撑，M代表中支撑，L代表低支撑。
借鉴专业毕业要求指标体系，通过评估地理科学专业课程中融入思想政治教育的成效，筛选出那些蕴含丰富思政要素、教育支持力度大的课程模块。针对这部分课程重点进行课程思政教学，可以有效提升专业课程思政水平。例如地理野外综合实习实践课程思政目标为高支撑水平，充分体现了地理学课程极其注重野外实践调查的专业特点，强调了“实事求是”、“实践是检验真理的唯一标准”的思政理念[6]。地理野外综合实习实践不仅是对专业知识深度掌握的关键环节，更是实现专业教学思想融入的得力工具。参与野外实践活动，使学生得以深切感受国家的繁荣昌盛与祖国的壮丽风光，从专业知识角度强化生态文明意识，增加文化自信，在野外实习中，培养学生科学探究精神、锻炼强健的体魄以及勇敢面对困难的良好心理素质。在实践分组训练过程中，有助于激发学生构建紧密团结、共同进步的集体精神。
针对专业课程所蕴含的思政教育目标实现程度，对该课程体系中的思政教育目标实现情况进行全面评估，为持续改进人才培养方案与专业课程体系提供了必要的基础。参照关于课程与人才培养目标达成度的评价模式，融入课程思政目标达成度支撑体系，构建了专业课程对课程思政目标达成度支撑评价指标体系[7] (见表4所列)。
Table 4. The level of support for the achievement of ideological and political goals in professional courses
表4. 专业课程对课程思政目标达成度支撑水平
支撑水平 |
课程思政指标 |
高支撑度(H) |
80%以上的专业课程对课程思政目标高支撑性 |
中支撑度(M) |
60%~70%专业课程对课程思政目标高支撑性 |
低支撑度(L) |
60%以下专业课程对课程思政目标高支撑性 |
(3) 课程思政目标下地理科学专业课程教学设计与评价
① 将思想政治教育元素融入专业课程的教学规划之中。在构建专业课程教学规划时，需以思想政治教育的目标体系作为根本，确立明确的课程教学纲要。在评估教学目标的实现程度时，不仅要依据理论知识的考核和专业技能的评估，还需结合课程的特性，将思想政治教育目标渗透到课程的具体内容和评价体系中，以思想政治教育的教学目标引领专业课程中的思想政治教育环节的设计与实施。地理学科领域内，运用案例教学法对于实现课程育人宗旨具有显著成效。在教师持续的研究与教育实践中，汇聚了丰富多样的思政要素及实例素材，这些内容将成为支撑地理类课程思政教学丰富的素材。在教学实践中，根据课程思政目标，整理课程思政案例库，并将思政案例进行细致分解，最大限度地将学科前沿的研究成果融入专业核心课程中。另外，充分发挥课程作业的评价作用。作业是学生巩固知识的重要抓手，也是课程思想政治教育的成效评估在过程中占据关键地位。在制定专业课程作业的过程中，务必要主动地将思想政治教育的内容渗透其中。
② 地理科学专业课程思想政治教育成效评估。课程实现目标的程度作为评价的核心依据，借鉴课程目标实现度的评估方法，确立地理科学专业课程思政教学的一级(E1)和二级(E2)评价指标的实现度计算模型[8]：
在此公式中：E2代表课程思政的次级评价指标的实现程度；P指的是日常成绩所占的比重*；a表示各个子目标在平时成绩中的平均分数；A则是各个子目标在平时成绩中的总分；T代表日常成绩的占比；b代表各个子目标在期中考试中的平均成绩；B代表各个子目标在期中考试中的总成绩；F为学期末考试的成绩；c表示各子目标在期末考试中的平均分数；C则是各个子目标在期末考试中的总分。
式中：E1为课程思政一级指标达成度。
通过将各科目专业课程的思想政治教育目标实现率与既定课程思想政治教育目标实现率标准进行对照，对课程思想政治教育目标的实现成效进行衡量。在实施教学活动时，若某一课程的思政指标实现率超过0.7，则表明该课程已成功达到了预期的思想政治教育教学效果。针对专业人才培育计划中的各类专业课程，对其思想政治教育目标的实现程度进行综合统计。若专业课程的思想政治教育目标实现率低于70%，则判定该课程的思想政治教育目标实现情况为未达标；若实现率介于70%至79%，则判定为达标；若实现率在80%至89%之间，则视为思想政治教育目标实现情况良好；而当实现率超过90%，则认为该课程的思想政治教育目标实现情况为卓越。
3.6. 管理制度与保障机制
Table 5. Management and guarantee checklist for curriculum ideological and political education at the school level
表5. 学校层面对课程思政教学的管理与保障清单
机构名称 |
目标(对课程思政的保障) |
任务 |
职责分工 |
责任人 |
学校教学委员会 |
助力不同学科领域毕业标准下的课程育人策略制定，确立教学准则多样化。 |
辅导各学科课程育人方案的整体布局、教育革新、教育质量标准和培养目标的确立。 |
审评院校课程育人关键政策及其实施策略、审查院校课程教学规章制度与规范。 |
校教学委
员会主任 |
教务处 |
全面负责各个专业课程思政教学的落实情况指导、监督，课程思政教学支撑、教学条件支撑。 |
保障各个专业的课程思政教学资源、教学组织、教学质量，指导各个专业建设教学制度和课程体系。 |
优化教育资源配置、高效执行教学计划、建立健全教学规章、全面规划各学科课程思想政治教育架构。 |
教务处处长 |
学校督导组 |
监督各个课程思政的各个教学环节的质量。 |
监控课程目标达成情况、教学实施质量、教学制度落实情况。 |
各类课程质量评价、课程考核评价、毕业论文质量监督。 |
校教学督导
组组长 |
专业负责人 |
协助院校落实专业课程思政教学规划，对课程思政建设进行深入指导与全面评估。 |
确保各学科教学顶层设计的卓越品质。 |
与构建专业人才培养与课程思政融合的方案设计。 |
各个专业 |
课程思政的教学质量保障体系应实行学校、学院两级教学管理体系和学校、学院、教研室三级人才培养教学监督体系，确立教学目标、制度、组织、资源、技术支撑、监督监控、发展咨询等七个单元构成，紧密联系、反馈耦合的教学质量保障体系，并应切实引入用人单位和第三方对人才培养的思政素养进行评价[9]。实现校内、校外两个闭环相结合的质量保障体系。学校和学院层面对课程思政教学的管理与保障机构、目标、任务、职责分工、责任人如表5、表6所示。
Table 6. Checklist for ensuring the quality of ideological and political education in professional courses at the departmental level
表6. 院系层面对本专业课程思政教学质量的保障清单
机构名称 |
目标(对课程思政的保障) |
任务 |
职责分工 |
责任人 |
学院教指委员会 |
制定针对本专业课程思政的教育方针，细化各类课程融入思政教育的具体规范，以及实施教学质量评估的具体准则。 |
引领本专业课程思政目标的设定、毕业标准的明确、人才培养计划的编制、课程体系构建、教育改革及管理制度的建立。 |
就学院的学科发展、课程设置、思政教学推广、实践教学平台构建、教学规章制定及教学质量监督等方面提供策略性意见。 |
学院班子 |
教研室教学 管理团队 |
精心设计学术课程，确保教育目标的顺利实现，同时为课程和教学提供坚实保障与便利条件。 |
维护本学科的教育资料库、教学团队架构，构建完善课程架构，严格执行教学管理制度。 |
科学配置教育资源，精心组织教学活动，建立健全学院教学规章制度。 |
教研室主任 |
院系
教学督导 |
评估本专业教学流程中融入思政教育的成效。 |
跟踪分析各课程思政教育目标的实现度、教学执行质量以及教学规章的执行状况。 |
对课程思政的优劣进行综合评定、检查教学规章的执行实效。 |
院系教学督导 |
任课教师 |
支撑本专业相关门类课程群课程思政目标达成，保障课程思政教学目标达成的基本单位。 |
保障课程思政目标的合理性、科学性，保证课程的量和根据课程思政教学要求的持续改进调整相关课程教学内容及教学设计。 |
制定教学大纲、实施课程教学、考核与评价课程目标达成度。 |
各任课教师 |
4. 高校地理课程思政建设的启示
地理科学融合了自然与社会科学的元素。它源自日常生活的点滴，而生活本身又不断地塑造着地理的形态。在地理学领域，强调人与自然和谐共处的理念，这些都是对社会主义核心价值观教育的补充，有助于培育出能够肩负起中华民族伟大复兴使命的社会主义新时期的继承者和建设人才[10]。地理学作为一门研究人与自然关系的学科，将思想政治教育融入地理教学之中，这对于引导学生树立正确的价值观念具有重要的意义。从教学大纲设计、教学内容、教学方法、教材选用、课程思政师资队伍建设、课程思政评价体系、管理制度与保障机制七个方面设计高校地理类课程思政教学实践路径是从地理类课程来窥探思考课程思政改革可推广范式，为其他师范类课程思政改革提供一定参考。
基金项目
2024年楚雄师范学院课程思政教学改革项目“基于‘BOPPPS’教学模式的《人文地理学》课程思政教学实践研究”(SZJG2429)与2022年云南省哲学社会科学规划教育学项目“专业认证视域下高校地理类课程思政理论与教学实践研究”(AFSZ22013)研究成果。