1. 引言
2012年教育部颁布《教育信息化十年发展规划(2011~2020)》明确指出用教育信息化发展教育现代化，同时加快网络信息技术和教育教学的深度结合[1]。2020年2月25日，人力资源和社会保障局、国家统计局、国家市场监督局在新发布的职业信息中明确了全媒体运营师为一种新职业。目前，越来越多的新媒体创作者将生物学教学，生物学实验作为创作主题，这为新时代背景下的生物学教学开辟了新的思路。
新媒体是依托新的信息技术支撑体系出现的媒体形态。广义的新媒体包括两大类：一是基于技术进步引起的媒体形态的变革，尤其是基于无线通信技术和网络技术出现的媒体形态，如数字电视、IPTV (交互式网络电视)、手机终端等；二是随着人们生活方式的改变，以前已经存在，现在才被应用于信息传播的载体，例如楼宇电视、车载电视等[2]。狭义的新媒体仅指第一类，基于技术进步而产生的媒体形态，如Chat Generative Pre-trained Transformer (GPT)，人工智能研究机构Open Artificial Intelligence所开发的对话式AI语音模型。
2022年11月30日ChatGPT横空问世，一经发布就在中外媒体平台掀起一阵狂热之风，短短四天时间注册用户就达到百万级。2023年3月15日，OpenAI官宣发布ChatGPT最新版本GPT-4，除了交互式对话，能够进行更深入的推理、理解更复杂的指令。甚至还可以写诗，写剧本，写歌曲，并且轻松通过了CPA (注册会计师)考试。2023年7月，ChatGPT增加了名为Custom instructions的新功能，使得机器人更具有个性化，更贴近用户需求。2024年8月，ChatGPT开始使用最新的GPT-4o模型，这一更新为用户带来了显著的性能提升和更优秀的对话体验。ChatGPT的迅速发展、进化，宣告着人工智能未来已来，给教育在内的众多行业带来前所未有的挑战，教育理念、教育模式的革新迫在眉睫[3]。
新媒体已经融入人们的生活学习日常。据第48次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截止至2021年6月，我国在线教育人数达到了3.25亿，占网民比例的32.1% [4]。本文就中学生使用小红书、抖音等狭义新媒体辅助生物学习的情况开展调研，结合问卷调查的数据分析，探讨如何高效地运用新媒体技术来辅助中学生物教学，以期为新媒体教学的发展提供参考。
2. 问卷设计与调研拓展
问卷按照成绩分层，从不同成绩的学生中随机抽样调查了48名初中生和85名高中生，合计133名中学生为调查对象，采用问卷调查法，设计问卷分为新媒体教学的可行性、新媒体平台使用情况、新媒体平台选择依据、新媒体学习优势四个维度，合计12道问题。对应中学生学习主动性指标体系，设置了相应的学习需要、自信心、情绪情感选项，保证问卷的科学性，见表1。
Table 1. Questionnaire design
表1. 问卷设计
维度 |
题目 |
分析问题 |
第一维度 |
1~3 |
新媒体教学的可行性 |
第二维度 |
4~6 |
新媒体平台使用情况 |
第三维度 |
7~11 |
新媒体平台的选择依据 |
第四维度 |
12 |
新媒体学习的优势 |
3. 调查结果和数据分析
此问卷为现状政策类问卷，通过互联网共发放问卷133份，收回问卷133份，回收率为100%。对问卷结果进行了描述性统计分析(表2)，并进行了信效度检验(表3，表4)，结果表明偏度标准误差与峰度标准误差皆在合理范围内，信效度检验均符合研究要求。
Table 2. Descriptive statistical analysis of questionnaire results
表2. 问卷结果描述性统计分析
Q1 |
Q2 |
Q3 |
Q4 |
Q5 |
Q6 |
Q7 |
Q8 |
Q9 |
Q10 |
Q11 |
133 |
133 |
133 |
133 |
133 |
133 |
133 |
133 |
133 |
133 |
133 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4.00 |
2.00 |
3.00 |
2.00 |
2.00 |
3.00 |
3.00 |
3.00 |
3.00 |
2.00 |
3.00 |
−0.178 |
0.319 |
−0.055 |
0.389 |
0.136 |
0.025 |
−0.160 |
−0.312 |
−0.421 |
0.238 |
−0.301 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
0.210 |
−0.981 |
−0.821 |
−0.060 |
−0.833 |
−0.851 |
−1.235 |
−.1.270 |
−0.851 |
−0.968 |
−0.953 |
−1.284 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
0.417 |
Table 3. Reliability analysis
表3. 信度分析
项数 |
样本量 |
Cronbach’s α系数 |
12 |
133 |
0.872 |
Table 4. Validity analysis
表4. 效度分析
KMO值 |
|
0.867 |
|
近似卡方 |
3020.819 |
Bartlett球形度检验 |
df |
190 |
|
p值 |
0 |
3.1. 新媒体辅助教学的可行性分析
新媒体辅助教学需要相对普遍的智能终端为前提，调查结果显示，独立拥有平板电脑或智能手机的中学生高达42.9% (表5)。从工具的普及度上来看，将新媒体应用于辅助中学生物教学的条件已经具备，可以开展。
Table 5. Daily internet devices of the respondents
表5. 被调查者的日常上网设备
选项 |
频率 |
百分比(%) |
自己独立拥有的手机 |
17 |
12.8 |
自己独立拥有的平板或电脑 |
40 |
30.1 |
父母长辈的手机 |
39 |
29.3 |
父母长辈的平板或电脑 |
17 |
12.8 |
学习机及其它 |
20 |
15 |
对中学生日均浏览新媒体时长调查结果如表6所示，中学生日均使用新媒体平台的时长超过一小时的占比达73%；其中有6%的学生平均每日使用新媒体的时长超过两小时，可见新媒体已成为学生日常沟通、娱乐和获取信息的工具，在中学生中广泛普及。综上所述，新媒体辅助教学具有可行性和必要性。
Table 6. The average time spent by respondents browsing new media
表6. 被调查者浏览新媒体的平均时长
选项 |
频率 |
百分比(%) |
0. 5及0.5小时以内 |
10 |
7.5 |
0.5~1小时 |
26 |
19.5 |
1~1.5小时 |
62 |
46.6 |
1.5~2小时 |
27 |
20.3 |
2小时以上 |
8 |
6 |
3.2. 新媒体平台使用情况分析
如图1所示，当学生遇到自己未解决的问题或难点时，42.1%学生选择向他人求助。其中有30%选择课下向较为优秀的学生咨询，仅有12.1%选择课下向老师咨询。中学阶段的学生正处于青春期，具有一定的慕强和反抗心理，在这一心理作用的驱使下，使得多数学生在学习中遇到问题时不向教师咨询，而是趋向于向优秀的学生请教[5]。48.8%学生尝试自己解决困难，说明该阶段学生具有自主学习意识，会尝试独立解决学习中遇到的问题。其中26.3%选择课后自己思考解决问题，课后时间自己尝试解决问题利于养成克服困难的品质和自主学习的习惯。22.5%选择课后运用新媒体自主学习。利用新媒体平台解决问题可以弱化学生的内心反抗意识，会从心理上认同这是自我寻求所得出的答案，并非求助得来。学生所累积的自我满足感会转化为学习兴趣，进而反馈到之后的学习中。自主学习的方式能够加深对知识的记忆，从而强化对所学内容的理解、记忆和应用水平，提高问题解决能力。
图2数据表明，小红书是中学生日常使用频率最高的新媒体软件，有44.3%选择，其次是抖音和B站。进一步调查学生学习时的选择倾向，36.8%学生选择抖音平台，其次是小红书和B站，分别有29.3%和21%的学生选择。小红书软件作为网络社区，同时也是一个共享平台，凭借其个性化的内容推荐被大多数中学生所喜爱。因此，教师可以甄选小红书中的趣味教学内容在课堂开始前进行播放，调动课堂氛围和学生的学习积极性。例如在可以在学习生物学必修一课程细胞器之间的分工合作这节课时，为学生播放逃出细胞这一课件(图3)，从而调动学生的学习兴趣。抖音属于新兴媒体，目前还没有被广泛地应用到教学中，其功能性强大、娱乐性强、形式更多元。教师可利用其创设虚拟仿真学习情境，将生物学中抽象的知识通过动画、图像、声音形式进行呈现，将教学内容变得生动直观[6]。
Figure 1. The way the respondent solves the problem
图1. 被调查者解决问题的方式
Figure 2. The new media platform selection of respondents in daily life and learning
图2. 被调查者日常和学习时的新媒体平台选择
Figure 3. Example picture in Xiaohongshu courseware
图3. 小红书课件图例
3.3. 新媒体素材的选择依据分析
表7数据所示，学生在进行新媒体学习素材选择时，有29.3%的学生以新媒体教师较有学术权威为依据，这提醒教师在开展新媒体生物教学时要注重学术的严谨和内容规范化。其次学生也十分注重新媒体教师的讲课风格，在新媒体教学风格选择时，38.3%的学生选择了宽容可亲，这进一步启示教师在课堂中要给学生改正错误的机会，并给予学生耐心的指导，学生才会在心悦诚服中改正自己的不足。在选择关注新媒体学习类博主的原因时，34.6%的学生选择了声线优美，其次是知识面广博和封面图及内容有趣，分别有30.8%和17.3%的学生选择。这些数据对开发新媒体辅助学习的账号提供了一定的数据参考。
Table 7. Selection criteria for inclined new media materials
表7. 倾向的新媒体素材选择依据
题目 |
选项 |
频率 |
百分比(%) |
被调查者选用
新媒体学习素材的依据 |
新媒体教师较有学术权威 |
39 |
29.3 |
新媒体教师讲课风格 |
35 |
26.3 |
教师或长辈推荐 |
31 |
23.3 |
点赞和观看量的多少 |
28 |
21.1 |
被调查者在新媒体
学习时更倾向的教学风格 |
宽容可亲 |
51 |
38.3 |
情绪饱满 |
33 |
24.8 |
新颖独特 |
32 |
24.1 |
生动诙谐 |
17 |
12.8 |
被调查者关注新媒体
学习类博主的原因 |
声线优美 |
46 |
34.6 |
知识面广博，经验丰富 |
41 |
30.8 |
封面及内容有趣 |
23 |
17.3 |
图片/视频有美感和秩序感 |
22 |
16.5 |
Figure 4. The selection of new media learning types
图4. 新媒体学习类型的选择
较多学生倾向于运用新媒体进行题目测验，其次是图文总结，帮助整合课堂中的知识。反观，有较少的学生选择通过新媒体观看视频讲解类的内容，见图4。这启示我们，学生在课后通过新媒体学习的时间有限，因此更倾向于选择资源最大化的题目测验和图文总结。教师可以在教学过程中适当开展测验课，课后可以以测验课错误率高的知识点为内容，开发图文总结为主要形式的新媒体账号[7]。此外，在进行课程内容选择时，大部分学生选择利用新媒体进行课程内容的学习。教师可以借助新媒体同传统课堂有机结合，促使学生通过获得更高效的学习效果。
3.4. 新媒体学习的优势分析
学生认为新媒体辅助学习的优势调查结果如表8所示：26.3%的学生认为其最大优势为可以匿名与教师沟通。在现实生活的教学中，教师往往处于主导地位。而中学时期的学生正处于青春期具有叛逆心理，反而在新媒体平台中学生可以卸下戒备，与教师进行沟通。25.6%的学生认可新媒体教学内容的多样性。新媒体平台的教学包含了在对同一内容进行描述时采用文字、音频、视频、三维动画、习题、实验等多种方式进行诠释，相较于单一的传统课堂，新媒体教学更能激发学生自主学习的兴趣[8]。
Table 8. The biggest advantage of new media learning
表8. 新媒体学习的最大优势
选项 |
频率 |
百分比(%) |
互动性，能够匿名与新媒体教师沟通交流 |
35 |
26.3 |
多样性，教学内容多种多样更为丰富 |
34 |
25.6 |
碎片化，能够允许按照自己的时间来学习问题 |
31 |
23.3 |
即时性，能够快速地找到知识点及答案 |
20 |
15 |
实用性，能够解决您大部分的课后学习问题 |
13 |
9.8 |
4. 结论与建议
综上问卷调查数据，利用新媒体辅助教学具有重要优势。在帮助学生合理地利用碎片化时间进行生物知识的学习的同时，加强学生与教师的互动性、促进学生的学习自主性、提高学生的学习积极性。为更好地利用新媒体辅助中学生物教学，提出以下建议。
4.1. 教师团队加强培训，合理利用自媒体
教师要顺应时代发展，首先在思想上提高对自媒体等新技术辅助教学的认知。其次在教学实践中，教师在教学活动中应合理利用新媒体技术，充分发挥新媒体辅助教学的优势，创新教学方法，丰富教学资源，利用多样化的教学方式来培养学生对生物学习的兴趣[9]。例如在课前预习时利用新媒体调动学生学习的积极性，帮助学生找出本节课重难点，在课程教学中利用新媒体进行教学形式的创新，在课后复习时利用新媒体串联本节课知识，进行图文总结，例如必修二第一章遗传因子的发现，可以利用图文大纲将两节课串联起来(图5)，从而构建高效生物课堂。
4.2. 改变传统教学模式，激励学生自主学习
随着市场经济的发展和ChatGPT的问世，强调知识记忆的教学重心逐渐偏向知识迁移，学校教育通过压力驱使学生获取知识的方式将失去可行性，学生的自主学习能力显得愈发重要。因此未来教师通过搭建新媒体平台，鼓励学生以自主学习为导向的教学模式是学习理念的回归和发展，也会是教学模式的螺旋式上升[10]。未来ChatGPT给予教育行业压力的同时，也促进教育的发展。在教学层面，ChatGPT可依据教师教学需求生成教学设计，提升教师的备课效率和授课质量；在学习层面，ChatGPT可依据学生的学习水平，实现因“材”施教，培养个性化人才。
Figure 5. Example of graphic and textual summary
图5. 图文总结示例
4.3. 自媒体平台完善审核，优化教学内容
自媒体平台需加强对教学内容的质量管理，规范生物教学类相关内容。包含不良内容的教学视频很可能对未进入社会、三观尚处于塑造阶段的中学生造成消极影响。同时，自媒体平台对教学内容的准确度进行更好地把控，避免出现低级错误误导学生。最后自媒体平台需完善推荐机制，根据学生所处阶段和水平进行更精准地视频推荐，避免学习难度过高或过低。