1. 引言
当前，高校创新创业教育已经发展到细化分层、多元发展的新阶段，是一项需要校内外多部门协同、跨专业融合、社会多元主体参与的系统工程。但在发展中也面临一些亟待解决的问题，如教学模式单一、产教联系松散、资源整合不足等。需要促进创新创业教育与专业教育深度融合，构建新的教学模式，培养学生的创新意识，提升学生高质量就业水平[1] [2]；需要构建多学科交叉融合的教师团队、共享实践平台等为支撑[3] [4]，需要面向全体学生，着重培养创新型、复合型、应用型人才。
常州工学院通信工程专业成立于2003年，自2018年获批“江苏省服务外包嵌入式人才培养”项目以来，以产教融合办学为途径，创建了三驱三引的“岗课赛证业”的人才培养模式，培养德智体美劳全面发展的高素质应用型、复合式技术和管理人才[5]，推动高校与社会需求紧密结合，培养适应国家战略和社会需求的高素质人才。
2. 三驱三引教学模式的内涵
教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，三驱三引的教学模式贯彻“三全育人、五育并举”理念，强调全员、全过程、全方位育人，注重学生德智体美劳全面发展，如图1所示。
(1) 三驱的内涵是为国分担、为校增色、为家传承
通信工程专业人才培养具有世代更新快，办学投资大的特点，专创融合教学难度大，通过家国情怀国情、办学特色、社会需求多轮次驱动，激发学生“修身齐家治国平天下”的内在动力。实践上通过在“专业导论”、“职业规划”、“创新基础”、“跟岗实践”等课程中和学生分享5G新基建、北斗卫星通信等先进技术，以课程思政为抓手，聚焦家风、教风、学风建设，让其成为有效驱动力，让学生自愿投入到技术学习和创新创业活动中来，让学生自觉卷起来，不能躺下来。
(2) 三引的内涵是“一切为了学生，为了学生的一切”
通信工程专业人才培养也具有社会需求量大的特点，通过产出导向、奖励导向、对口就业多轮次牵引，引导学生融入国家新一代信息技术新基建战略，落实以学生为中心的OBE教育理念。在充分研究新一代学生心理和学习规律的基础上，提出教师要从保姆开始，渐变到导师的角色，全面覆盖学生课业、竞赛、毕设、就业的全过程。让学生近期有成果，中期有奖励，远期有高质量就业，从而让学生时刻充满学习激情和提升动力。并通过一届一届的传帮带，产生潜移默化的吸引力。
(3) 模式的核心是岗位指引、课程培养、竞赛体能、证书提质、对口就业
三驱三引的核心是有效落实“岗课赛证业”为主题的教学活动，形成以岗位面向指引，凝练岗位技能，精准定向的人才培养模式。融合产业发展需求，制定标准化 + 特色课程；融入产业前沿技术，工程实践，完善实践教学体系，通过大赛提能；通过职业认证、技术培训，保障评价体系，实现职业认证、课证共生共长；从而在人才输送上与产业互动，共同保证人才输送的质量。
Figure 1. The connotation of “Post-Course-Competition-Certificate-Employment” talent cultivation model by “Three Drives and Three Incentives”
图1. 三驱三引的“岗课赛证业”人才培养模式内涵
3. 三驱三引教学模式的外表
3.1. 主要解决的问题
(1) 双创教育与人才培养体系深度融合问题
专业教育与双创教育的融合不够深入，课程内容更新与技术发展不够一致，双创师资匮乏，学生创新能力不强，学生参与科技的机会较少等。
(2) 学生解决复杂工程问题的能力培养和对口就业率问题
现有知识体系对产业转型升级及经济社会发展需求的适应力不强，基本科学教学和工程科学基础教育在本科教育中没有全程落实，学生解决复杂工程问题能力普遍较弱，学生解决复杂工程问题能力的达成评价方式不完善。
3.2. 主要举措
(1) 内培外引、专兼结合建设师资队伍，着力培养青年教师
以实现“价值塑造、知识传授、能力培养”为目标，实施三大工程：“提升”工程支持教师“海外研修”；“培育”工程选拔优秀教师担任青年教师导师；“双师”工程鼓励教师到大学科研院所和优秀企业访学和挂职锻炼。
对于青年教师，依据学校政策制定青年教师多导师制、助课制、听课制、教学基本功评价等一系列行之有效的措施，推动青年教师站好、站稳讲台。以优秀教学团队的搭建和建设来进一步促进骨干教师的培育和发展，形成良好的优秀教师循环培养机制，最终以高水平科学研究支撑高质量人才培养。
(2) 双元育人的产教融合的课程体系与教学资源建设
联合行业龙头企业“中兴通讯”，深入研究新时代大学生的学习模式，共组团队、共磨课程、打造“双师型”师资，打造“产教融合性”体系和资源，缩小产业需求与教育供给错位鸿沟[6]，在办学目标、标准、资源、过程、方法等维度深度融合，如图2所示。
Figure 2. Integration of production and education to improve the level of talent training
图2. 深度产教融合助力高水平人才培养
联合合作办学企业，以嵌入式办学、合作培养竞赛等方式，在理念、体系、资源等方面深化产教融合特色发展，提升产教融合水平。
鼓励师资共建、项目合作、校企共建平台、共同授课、编写教案、出版教材、案例分享和资源共享，提升专业办学能力。
瞄准在地、国家重大产业发展战略，以“新一代无线通信技术”为专业方向，以中兴通讯产教融合协作人才培养为抓手，培养“5G新基建”人才，提升服务地方能力。
(3) 紧密结合创新创业教育与工程教育
依照“工程认证”标准，将创新创业教育、工程训练和开发能力培养全方位深层次融入专业教育[7]-[9]，如图3所示。建立学生课外实践能力评价体系，分阶段引导学生参与科研活动。支持学生参加各级各类竞赛项目，组织师生建立竞赛训练组。鼓励学生参加职业技能相关的能力考试，为提高就业率和就业质量提供支撑。
(4) 积极创新教改思路，加强专业教学质量保障体系建设
通过制度保障鼓励团队教师积极发表教研论文、申报教研项目、开展实践检验。从“在校生、毕业生、家长评价、用人单位、第三方机构、行业专家”六个维度，实施教学活动全过程质量监控、评价、奖惩，如图4所示。以课程教学过程为教学质量监控重点和中心，完善课程目标达成度评价机制。
Figure 3. Interaction mechanism between scientific research， mass entrepreneurship and innovation and counterpart employment
图3. 科研、双创与对口就业互动机制
Figure 4. Education quality assurance system architecture
图4. 教学质量保障体系架构
4. 三驱三引教学模式的实践
(1) 学生双创成果量、质提升
经过本科四年工程与创新实践体系锻炼，近三届学生毕业率100%，学位率100%。学生参与创新创业实践及学科获奖年均126人次，参与率占比73.6%；升学率率23%，其中超80%学生升学至北京大学、电子科技大学、西安电子科技大学等知名高校。超过85%的毕业生实现对口就业，并进入中国移动、中国电信、嘉环科技等国内知名企事业就业。
(2) 双创师资团队增强
专业教师100%具备双创师资资格，博士化率63%，高级职称比74%；有“333”、“青蓝工程”带头人等省级人才培养对象6人次，省双创博士、科技副总8人次，国外访学经历5人，归国博士1人。
(3) 社会认可度明显提高
师生团队服务地方能力明显增强，社会影响力日渐提升。三年来，校企共建科研实验室2个，校企五合一基地7个，承担各类科研项目近90项，科研经费近3000万，科研成果100多项。
5. 总结
人才培养模式是一个复杂的系统工程，三驱三引的“岗课赛证业”人才培养模式立足于新时代国家对大学生创新人才提出的新需求，突出人才实践和创新能力的培养，体现出团队对新时期高等教育改革发展趋势的理解。
该成果充分利用校内外多方资源，协同统筹，突出实践和创新能力的培养，夯实产教融合和创新创业办学特色，有利推动学校一流应用技术大学的建设。
基金项目
中国高等院校计算机基础教育研究会课题资助(2024-AFCEC-019)。