1. 引言
随着全球一体化步伐的加速，英语作为国际交流媒介的地位愈发显著。掌握英语不仅有助于个人成长，还能极大地增强沟通能力。在初中教育体系中，英语学科占有着举足轻重的地位。尽管近年来国内对英语学习动机的研究逐渐增多，但多数聚焦于大学生、研究生及高中生群体，对初中生的关注相对较少。初中阶段作为打牢基础的关键时期，在教学实践中，许多初中生面临着英语学习动力不足的问题，这对他们的英语学习成效及综合素质的提升形成了阻碍。因此，本研究致力于探讨与分析初中生英语学习动机的现状，旨在为提高英语教学质量、激发学生的英语学习动力提供重要的实践指导与现实意义。
2. 数据来源与研究方法
2.1. 数据来源
为了保障数据分析的全面性和可操作性，本研究选取了中国知网(CNKI)，这一国内电子文献资源最为丰富、学科覆盖面最广的数据库作为数据基础。在高级检索模式下，设定期刊主题为“学习动机”、文章主题为“初中英语”，并将时间范围限定在“2000年至2024年”，最终筛选出有效样本579篇。通过关键词的细致筛选，我们确定了200篇符合条件的文献，并以Refworks格式进行了导出。鉴于最早符合检索条件的文献出现于2003年，本研究将时间跨度设定为1993年至2022年，且数据更新截止至2024年12月18日。
2.2. 研究方法
本研究运用CiteSpaceV 6.3.1版本，对国内初中英语学习动机的研究文献进行可视化分析，通过绘制研究作者群体、发文机构、关键词和研究热点以及时间线谱等知识图谱，为科学梳理我国初中英语学习动机研究进程、演化路径和探讨未来研究方向提供重要的数据支撑。
3. 数据分析与处理
3.1. 发文作者分析
运用软件对作者发文情况进行了合作网络分析，并绘制出作者同心圆聚类知识图谱(见图1)。在此图谱中，节点的数量与尺寸反映了核心作者群体共现的频率，节点尺寸越大，表明该作者的出现频次越高；而线条的数量与粗细则代表了作者间的合作强度，线条越多且越粗，意味着作者间的联系越紧密。合作网络分析共识别出186个节点，经筛选后保留了56个节点及2条连接线。观察图1可以发现，尽管研究初中英语学习动机的学者众多，但作者间的合作网络相对稀疏，合作较少，主要形成了如唐明荣与肖文标、李雪玚与张琢吾、李蓉与欧光安等合作研究小组。无论是合作还是个人研究，其成果发布数量都较为均衡，特别是在2019至2021年间，研究活动较为集中，成果丰硕。然而，团队合作的研究成果相对较少，个人研究成果占据主导。上述学者的研究成果对于推动我国初中英语学习动机研究及英语教育均具有重要意义，但从整体上看，国内关于初中英语学习动机的研究尚未培育出一批高产且高影响力的核心作者群体及研究团队。
Figure 1. Author concentric circle clustering knowledge graph
图1. 作者同心圆聚类知识图谱
3.2. 发文机构分析
对发文机构的分析，我们选取了2014至2024年这十年间的数据，并从中挑选了每个时间段内频次最高的30个节点，最终绘制出了发文机构的同心圆知识图谱(见图2)。图谱中共包含89个节点，但各机构间的连线依然较少，大多呈现为独立的点状分布，这表明大多数研究机构处于相对独立的研究状态，跨院校、跨学科的交流与合作较为有限。从机构发文频率来看，云南师范大学、西安外国语大学、四川师范大学和西南大学表现突出，而吉林外国语大学、天津师范大学、广西师范大学以及华中师范大学之间的联系则相对紧密。特别是云南师范大学、西南大学和天津师范大学，在近四年内的发文频率尤为显著。这一现象反映出，由于初中英语学习动机研究的作者群体相对分散，导致相应的研究机构也具有较强的独立性[1]。然而，师资力量更为雄厚的高校和师范类院校在该领域展现出了更高的贡献度，其研究更具针对性，跨学科特性并不显著。发文机构主要集中在外语系和师范类，而从其他学科视角、理论及方法探讨初中英语学习动机的研究成果相对较少，比较性研究仍有待进一步丰富。
Figure 2. Concentric circle knowledge mapping of issuing institutions
图2. 发文机构的同心圆知识图谱
3.3. 关键词分析与聚类
关键词作为研究文献核心内容的高度概括与提炼，是研究领域中热点话题及演变趋势的重要体现。通过在CiteSpace软件中选择关键词共现分析功能，我们能够生成关于英语学习动机的关键词共现知识图谱(见图3)。该图谱涵盖了172个节点与230条连线，其网络密度达到了0.0156。与前两类图谱相比，关键词共现知识图谱中的节点间连线更为丰富，网络结构更为紧密，显示出各关键词之间的关联性更为强烈。从图中可以看出，共形成4处较为突出的关系网络，分别是以学习动机为中心、初中生为中心、英语学习为中心以及初中英语为中心。其次，学习动机、初中英语和英语学习这三大关键词网络联系密切，与之相关的如合作学习、英语教学突显度较小的关键词与三者之间都有一定的联系。
关键词的突显程度能够揭示在特定时间段内具有较大影响力的研究领域。借助突发性检测功能，我们可以识别出在短期内发生显著变化的关键词，并且能够清晰展现这些关键词出现与消失的时间范围。通过梳理关键词共线图谱得到前13位的高频关键词(见图4)，可以看出关键词突显可以大致分为三个阶段，早期阶段(2005~2012)是动机因素、动机类型以及动机出现频率最强的阶段；中期阶段(2007~2014)是动机策略、教师支持、英语教学、策略以及教师反馈与学习动机相关研究较多；后期阶段(2021~2024)是阅读动机、英语学习、相关性、初中生以及深度学习的研究是趋势。从这三个阶段可以知道，从早期对于动机相关理论的学习打好理论的基础，到中期更多关注到动机与英语学科以及教师的关系和影响，到后期也就是现在的研究趋势更细致、更具有针对性从英语学科内部探讨动机如阅读动机相关研究增多，在信息技术迅猛发展的背景下以及核心素养的指导下，知识获取的途径多种多样，表层次的学习不在适应如今的教学环境。随着教育的发展，深度学习逐渐崭露头角，它指的是在教师引领下，学生全身心投入、全面参与的学习过程，是培育学生核心素养的关键手段[2]。鉴于此，探索如何激发初中生在英语学科中的深度学习动机，无疑是一个值得深入探讨的未来研究方向。
Figure 3. Keyword co-occurrence knowledge graph
图3. 关键词共现知识图谱
Figure 4. High frequency keywords
图4. 高频关键词
3.4. 时间线图分析
运用CiteSpace软件对关键词进行了聚类共线知识图谱的制作(见图5)，得出了从0到7强度依次递减的8个关键词分别是：英语学习、学习动机、学困生、初中英语、阅读动机、英语成绩、合作学习以及动机策略。其中，英语学习、学习动机、学困生、初中英语和合作学习这5个关键词联系较为密切，相关研究较多。而阅读动机则和英语成绩有一定联系，除此之外关于动机策略的研究则较为独立与其他关键词联系较少。
Figure 5. Clustered co-linear knowledge graph
图5. 关聚类共线知识图谱
基于关键词聚类贡献的知识图谱，我们按年份切片，每年为一个时间单位，构建了时间线图谱(见图6)。从该时间线图中可以观察到，2000年代初，初中英语学习动机的研究主要集中在学习动机、英语学习、动机策略、初中生群体及学困生等方面，深入探讨了不同类型初中生对动机策略的选择以及学习动机的激发机制。进入2010年后，国内研究焦点转向了初中英语、阅读动机、合作学习等更具体、细致的动机维度和影响因素，例如阅读动机和合作学习如何影响初中英语学习动机。这些文献受到了广泛关注，具有较高的下载量和引用频次，例如王丽娜的《初中学生英语学习动机调查与分析》[3]及《基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究》[4]合计拥有约3206次下载和73次被引；芦思佳[5]的《初中英语学困生学习动机探究》则获得了约1143次下载和16次被引。根据时间线图的趋势，未来初中英语学习动机的研究可能会进一步关注学困生、阅读动机以及英语学习的关联性。
4. 结论与建议
初中英语学习动机作为英语教育教学研究的关键领域，是驱动初中生主动学习英语的重要力量，同时也影响着教师的教学效果。过去二十多年间，国内在该领域的研究成果颇丰，为未来的研究指明了方向和主题。本研究得出以下几点结论：
Figure 6. Timeline mapping
图6. 时间线图谱
4.1. 文献分布碎片化与研究主体离散化
近年来国内初中英语学习动机研究呈现“低聚合、高分散”特征：从文献分布看，核心期刊成果稀缺且存在研究断层，高质量论文占比不足两成，硕士学位论文成为主要载体，反映出领域成熟度有限与研究持续性薄弱；从研究主体看，尽管参与机构数量逐年上升，但跨机构合作网络稀疏，超过85%的成果为独立完成，且资源分布不均衡——师范类及外语类高校依托学科优势占据主导地位，而普通院校受限于科研条件，多聚焦区域性小规模调查，导致理论深度与实践普适性存在显著落差。
4.2. 理论驱动与混合方法创新
近年来，初中英语学习动机研究聚焦“英语学习”“学习动机”“初中英语”三大关键词，以二语习得理论如自我决定理论、二语动机自我系统[6]为基础，探索动机类型及其影响因素。研究视角随政策调整如“新课标”“双减”从宏观社会因素城乡资源差异、考试政策转向微观个体与课堂情境。方法论上，混合研究范式成为主流：量化研究通过问卷调查分析动机与成绩相关性；质性研究采用访谈和课堂观察挖掘行为细节；部分实验引入教学干预验证动机激发策略，多方法融合提升了结论的可信度与实践指导价值。
4.3. 未来研究方向
未来初中英语学习动机的研究将集中在三个方向：一是将动机理论如阅读动机与英语听、说、读、写等实践结合，探索具体教学策略；二是结合深度学习理念，设计能激发学生内在动机的任务如批判性思考；三是针对学困生的动机缺失问题，开发个性化干预方法。
学习动机是一个经历长期且持续变化的复杂过程，其变化既受到内在因素的驱动，也受到外在环境的影响。为了深化初中英语学习动机研究的理论体系并优化其实践成效，本文特提出以下建议：首要任务是强化学术交流与合作，以此为基础，进一步完善初中英语学习动机的理论框架，并积累更为丰富的实践研究案例。其次，应紧密围绕政策导向，精准把握初中英语教育教学的最新需求与标准。最后，需坚定不移地推动初中英语课程的改革，并重视教师的专业成长与持续发展。
5. 结语
基于CiteSpace软件对初中英语学习动机动态研究与可视化分析为优化教学实践、提升学生学习语言动机的研究方向提供参考。国内相关研究虽取得一定进展，但仍存在核心成果分散、持续性不足等问题。当前研究以二语习得理论为基础，结合混合方法深化了动机类型与影响机制的探索，但学困生干预、政策情境适配等议题仍需突破。未来需加强校际合作，构建政策导向下的研究框架，重视教师专业发展与课堂实践转化，推动理论研究与实践创新的深度融合，为英语教育提质增效提供科学支撑。