1. 引言
在新医科视野下，医学专业课程和人文教育应相互融合，体现了教育对学生“内化于心、外化于行”的特点。正如党的二十大报告正式提出：“人民健康是民族昌盛和国家强盛的重要标志”，而“医德高尚、医术精湛的人民健康守护者”——医生正是保护我们身心健康的重要基石，而培养这些“人民健康守护者”更是一个长期艰辛的过程。一个好的医生既需要接受医学专业知识教育，也需要进行人文素养培养。故而，人文教育在新医科的重要性不言而喻。对于儿科医学专业而言，如何在进行专业知识技能素养培养的同时，进行学生医德医风教育，让学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”至关重要[1] [2]。
我们教学团队在2022~2023学年，2023~2024学年的秋季教学中，针对2021级、2022级儿科专业的《生物化学与分子生物学》专业课程教学中，广泛的引入人文教育，采用多种教学方法方式，进行了新医科视野下人文教育融入专业素质教育的改革。
2. 挖掘《生物化学与分子生物学》课程里的人文教育内容，丰富医学人文认知
《生物化学与分子生物学》历来就是医学生专业课程体系中重要主干课程之一。我们选择在儿科专业进行本课程的人文教学融入改革，具有代表意义。2020年5月中国教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号)文件。在文件关于“结合专业特点分类推进课程思政建设”章节中重点指出：“医学生尤其要在专业课程教学中注重加强医德医风的教育内容，不仅要培养医学生‘敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献’的医者精神；也要加强‘医者仁心，大爱无疆’的医者品质；更要增强‘誓守生命不言弃’医者仁心教育，让学生深刻理解‘医术精湛是基石，医德高尚是灵魂，二者缺一不可’”。我们在新医科大视野下，对专业课程进行人文教育的融入深化，不仅包括了开设更多大学生的人文社科教学课程，更涵盖了在重要的医学主干课程中融入相关人文教育内容。考虑到儿科专业的特殊教学属性，更需要丰富此专业的人文知识涵盖，人文精神的支持。这也明确了在儿科专业进行《生物化学与分子生物学》专业课程教学过程中，不仅仅要进行生化专业知识的传授，还要对儿科学生进行医德仁心的人文教育。
首先应该在儿科专业增强医德教育，促使学生理解掌握在以后行医职业道路上最起码的行医规范，做一名合格的医生；其次，我们还需要培养学生的医学职业精神，让大学的职业生涯教育和我们基础医学、临床医学相融合；再次，把中国传统的仁爱之心灌注到学生的日常思想和教学过程之中，让学生学会“仁”之一字，理解“大医精诚”的含义，对患儿充满关爱之心，悲悯之心，尊重患者，理解患者家属。比如在涉及CRISPR基因技术和生命伦理方面，我们可以从婴儿制造出发，联系《弗兰肯斯坦》人造生命，从伦理学出发，讨论人类是否有权扮演造物主角色，基因编辑是否具有公平性，从人文方面探讨生命伦理在具体生物化学实验方面的基础和应用。还可以进一步在专业课程学习的各个方面，深入挖掘人文教育内容，在教授生化理论知识的同时，串讲相关人文医德内容，让学生学会关爱病人，把病人始终放在心中，提升学生的人文底蕴和科学精神[3]。
3. 激发医学专业教师的人文教育热情，提高医学人文教育水平
俗话说，十年树木，百年树人，说明教育历来就是一个长期持久的工作。而在教育的过程里面，教师的培养更是重中之重。提高高校教师教学水平是提升医科大学生医学人文教育水平的关键。《资本论》序言中，马克思就指出，医生应该具有“内行、公正、坚决”的品格，其中“内行”讲的就是医生需要夯实的医学专业知识作为基础，而“公正、坚决”指的是医生也需要培养人文素养和能力。我国名医孙思邈在《大医精诚》中也指出：“医者之心，厚德载物；精医之道，救死扶伤”，强调了医生是人民生命健康的守护者，要有医德，不要考虑个人得失利益。
医学专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要在教学专业理论过程中传授医学人文知识，这就要求专业教师本身对医学人文教育有丰富的兴趣，且能将理论专业知识和人文知识融会贯通。让生化的授课教师在历史、人文的学习过程中，联系生物化学史和科学哲学的内容，参考科学范式论著和文章，深入学习提出科学不是线性进步，而是不断发展不断提高的螺旋向上的，并受到社会文化、技术条件和学术权威的影响。我们必须通过激发医学专业教师的人文教育热情，方能进一步提高教师的医学人文教育水平。如何提升专业教师的人文素养和人文知识？首先，我们授课团队的教师全部都参加了学校和系院的人文教学培训班，大家通过交流学习、培训会议等各种学习形式激发医学专业教师对医学人文教育的兴趣。我们还进一步通过教师团队的读书例会，深入研读一些爱国主义书籍和古代经典，相互讨论，不断提升人文知识素养，为专业课程教学提供更夯实的理论基础。更联系儿科专业的特殊专业特点，增加相关的儿童人文关怀的教学内容，为儿科专业《生化化学与分子生物学》理论教学更好融入人文教育知识奠定了基础。还要鼓励专业教师积极参加人文元素的课程申请、题库建设、优秀教案评选等，以评促建，完成人文知识融入专业理论知识，不断提高专业教师的医学人文教育水平。
4. 不断增加医学人文教育方法和手段，提升医学人文教育效果
教学方法的多样化和优化提升历来就是吸引学生注意力，促进学生学习热情，提高学生学习效率的重要方式。良好的教学方法是学生更好掌握学习内容的工具或桥梁。针对专业课程，尤其是《生物化学与分子生物学》这种专业性极强，内容相对枯燥无趣的课程，如何教授学生专业知识的同时，融入与之相关的医学人文知识，相互贯通，促进学生的理解，吸引学生的注意力，非常重要的一环就是提高教学方法的多样化和实用性，创新更多医学人文教学知识点和内容，进而提升学生的医学人文教学效果。
我们教学团队经过反复讨论分析，从以下几个方面进行了教学方法的改进和创新。首先，在儿科专业进行生化理论教学时，充分与生化实验内容进行联动，并充分融合相关的人文知识内容。医学作为一门实践性极强的学科，实践实验环节尤为重要，故而必须提升学生多角度思考问题、解决问题能力，完成医学理论知识和实验的融合；再次，医学是一门社会学的学科，医生面对的是病人和病人家属，学生应该通过人文知识学习去关爱患者及尊重患者的生命[4] [5]。比如在儿科专业进行《生物化学与分子生物学》理论知识，融入关爱儿童特殊人群的人文知识点时，举例当前社会关于儿童医疗的伦理实例，或者给出具体的社会案例，角色扮演实例让学生理解医学人文基本知识，让学生学会在复杂实际情景中能做出更合理的临床决策，外形内化，充分提高医学生人文知识在临床实践中的应用[6]。其次，将人文知识通过小故事或者案例设计，将之充分体现到《生物化学与分子生物学》课程中。比如根据经典儿科的治疗病例，设计成小故事，通过故事的展开，在疾病机制、症状的学习中，让学生感同身受，反思感悟，进一步让学生感受医疗理论知识相关的人文素养和知识。再次，线上线下课程资源混合式教学。当前社会网络资源极其丰富，各个学校都有大量的线上数字资源。我们通过混合式教学方式，可以让学生更多利用线上各种类型教育资源，将丰富的网络影像、文字、动漫资源与专业课程线下教学融会贯通，并提高医学人文知识的学习。总之，通过优化医学人文教学方法，通过多种技术的运用，能极大程度提高学生的学习热情和能动性。
5. 依托学校的人文教育实践基地以增强学生人文认知，加强对专业课程的理解
医学知识是依托于人体结构和功能进行的，包括了健康和疾病两大类群。我们在医学专业知识中进行人文知识的教学，还可以利用学校现有的一些人文资源，比如我校的省级人文教育实践基地，并通过多种途径的教学资源，增加学生对专业知识的理解和掌握。
我校的人文教育实践基地是省级爱国主义人文社科普教基地，包含了解剖、生物、生化、生理等多基础医学专业学科教学内容，涉及了医学基础人文社科科普内容的文字，图片，视频，3D打印各种知识内容。我们通过这样的一个教学基地的参观、学习、志愿者活动，让学生在课堂上学习人文知识以外，更让学生在实践基地去感知、去体会，发挥其人文教育功能。进行专业课程实验实践时，老师不仅要示范传授医学技术，也要传播生化教学相关人文知识，培养学生人文素养，提升学生的医患沟通技巧，尤其考虑儿科这个特殊专业，更应该强调人文知识在未来医疗过程的理解和应用。还可以组织学生参观校史馆，组织学生参观本地区重要的战争历史纪念馆等，丰盈学生的医学人文情怀，利用我们周边场地的人文熏陶作用。我们可以采用多元化的评价方式，进一步探讨使用人文教育实践基地辅助生化教学的效果。可在未来的生化实践教学中，随机把学生分成使用人文教育实践基地的实践班，和普通实践教学的对照班，通过授课后教师–学生的双向双盲问卷调查，评价人文教育实践基地使用对生化理论实践教学的效果。
综上所述，我们通过上述各个层面各种研究方法的综合应用，经过我们这一学期的《生物化学与分子生物学》专业课程融入人文教学的改革探索，学生问卷反馈和授课教师总结分析，认为在专业课程中融入人文教学不仅促进学生更深入学习专业知识，也同时增加了相关的人文知识，而且这种融会贯通的学习方式，对更好理解枯燥单调的专业知识点提供了放松休闲间歇。故，在新医科视野下专业课程融入医学人文教育势在必行。
基金项目
西南医科大学教育教学改革项目(JG2023yb074, JG2023yb180, JG2022131)；四川省教育厅教改项目(JG2024-0864)。
NOTES
*通讯作者。