1. 引言
随着信息技术的迅速发展和新兴媒体的不断涌现，新闻传播业正经历着前所未有的变革。2019年10月，中共中央、国务院印发的《关于促进中医药传承创新发展的意见》指出，要结合新技术、新业态发展，打造具有广泛影响力的新型主流媒体，但面对新闻业全媒体时代融合发展的要求，传统新闻培养模式已难以适应传媒行业发展需要，融合新闻学应运而生，其跨学科、复合型的学科特征，对新闻传播教育提出了新的挑战。本文基于OBE理念，探寻《融合新闻学》课程的创新发展路径，以期为新闻传播人才培养提供有益借鉴。
2. OBE理念概述
2.1. OBE的产生背景与基本内涵
OBE (Outcomes-Based Education)理念源于20世纪90年代末期，是一种以学生为中心、以学习结果为导向的教育理念，它强调学生通过教育过程最终应该达成什么样的学习结果，并围绕预期学习结果来设计和实施教学。OBE理念的核心内涵在于，教育的关键不在于学生接受了多少知识的传授，而在于学生通过学习收获了什么，即教学必须带给学生实实在在的学习成果。这一理念的提出，对传统的以教师为中心、以知识传授为主的教学模式提出了挑战，为教育教学改革指明了方向[1]。OBE理念倡导以学生未来发展所需的知识、能力和素质为出发点来设计教学目标，强调学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题的能力，注重培养学生的高阶思维能力和创新实践能力。OBE理念将重心从“教什么”转移到“学什么”和“学成什么”，突出了学习结果对学生发展的重要性，为培养高素质应用型人才提供了新的教学思路和方法。
2.2. OBE在高等教育教学中的应用与实践
OBE理念在高等教育领域得到广泛应用，许多国家将其作为高校教学改革的重要理论指导。在OBE理念的影响下，高校普遍开展了教学目标、教学内容、教学模式和评价方式等方面的改革实践。从教学目标设计来看，高校更加重视对培养目标和毕业要求的凝练，针对不同专业和课程特点，构建起以能力培养为导向的目标体系。教学内容日益强调与社会需求和行业发展的紧密联系，更加突出学科前沿知识和跨学科知识的融合，注重理论与实践相结合。在教学模式上，探索启发式、参与式、讨论式等多种教学方法，强调学生的主动参与和师生互动，营造以学生为中心的课堂氛围。评价体系更加注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，强调过程性评价和多元化评价。一系列教学实践表明，应用OBE理念能够有效提升人才培养质量，增强学生的综合素质和创新能力，为学生的可持续发展奠定良好基础。
2.3. OBE理念对新闻传播类课程教学的启示
新闻传播学科是一个实践性很强的应用学科，培养目标是培养德才兼备、理论与实践相结合的应用型、复合型传媒人才，这与OBE理念提倡的能力导向、重视实践与创新不谋而合。因此，在新闻传播类课程教学中应用OBE理念，对于提升人才培养质量、适应新媒体时代行业发展需求具有重要意义[2]。一方面，OBE理念能够引导教师准确把握行业需求，科学设计教学目标，优化课程内容，将理论与实践、传统与现代、经典与前沿有机结合，激发学生学习兴趣，提高教学针对性和有效性；另一方面，OBE理念强调学生中心，注重能力培养，这与新闻传播教育的应用导向高度契合，通过项目化教学、案例教学等多样化教学模式，可以让学生在实践中强化业务技能，增强实战经验，全面提升采编与制作、传播与策划、沟通与协作等新闻传播核心能力。
2.4. OBE理念下课程教学设计的基本原则
在OBE理念的指导下进行新闻传播类课程教学设计，需要把握好几个基本原则：第一，坚持需求导向，紧密对接媒体行业发展需求和人才需求，着眼学生未来的职业发展，提炼核心能力要求，科学制定人才培养目标和课程教学目标。第二，注重实践导向，加强课程教学与新闻传播实践的结合，通过实务项目、专题策划、作品制作等实践活动，提升学生的实践能力。同时，积极引入业界资源，聘请行业专家参与教学，开设理论与实务并重的课程，缩小人才培养与行业需求的差距。第三，突出创新导向，面向媒体融合与技术革新趋势，更新教学内容，创新教学模式，注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生进行原创性探索，激发学生的创造潜能。第四，强化评价导向，建立多元化的教学质量评价体系，综合运用过程性评价、结果性评价、学生自评、教师评价、行业评价等多种评价方式，引导学生关注自身的能力提升，督促教师及时改进教学。在OBE理念指引下，通过需求导向、实践导向、创新导向、评价导向的有机统一，努力实现新闻传播人才培养目标与课程教学目标的深度融合，不断提升人才培养质量。
3. 《融合新闻学》的课程简介
3.1. 《融合新闻学》的课程定位与培养目标
《融合新闻学》是面向新闻传播专业学生开设的一门应用型课程，旨在回应媒体融合发展大趋势，培养具备全媒体视野和能力的创新型、复合型新闻传播人才。课程紧密结合新闻传播业的最新发展动态，系统阐释新闻融合的发展现状、趋势及其对新闻从业者能力要求的影响，重点关注媒介融合语境下新闻生产、传播与运营的新模式，融合探讨技术革新驱动下新闻业态、新闻形态的变革。通过课程学习，学生应当树立“融合”理念，掌握全媒体环境下新闻选题、采写、编辑、制作的策略与技巧，了解多元化媒体形态的运作规律，具备进行融合型选题策划、跨媒体内容生产传播、数据新闻实践等核心技能。同时，课程注重培养学生的创新意识和家国情怀，引导学生积极思考新闻传播的社会角色与责任，提升学生的职业素养。《融合新闻学》致力于为新闻传播行业输送具有家国情怀、全媒体视野、创新能力和实战水平的卓越新闻传播人才。
3.2. 《融合新闻学》的课程内容与教学重点
《融合新闻学》的课程内容涵盖融合新闻的理论基础、实务技能、案例分析等多个方面，一方面，课程体系需要对新闻融合发展的理论前沿、学术动态进行前瞻性梳理和凝练，重点探讨新闻融合发展的动因、表征，解析媒介融合、业态重构等基本概念，剖析新闻产业链的变革，揭示新闻专业主义在融合语境下的新内涵，为学生搭建融合新闻学的理论框架；另一方面，课程聚焦融合新闻生产的实务流程和关键技能，研讨确立融合型选题思路，讲解多样化新闻报道形式的采编策略，分析人工智能、虚拟现实、无人机等新技术在新闻生产中的应用，剖析新闻产品的精准分发与多平台传播，指导学生全面掌握融合新闻生产的实操要领。课程重点围绕互联网产品思维、数据新闻、短视频、IP运营等前沿热点，择取经典案例进行系统解析，引导学生探究其传播机制和应用价值，以案释理，学以致用。《融合新闻学》在课程内容上力求前沿引领、融会贯通，集理论阐释、实务训练和案例分析为一体，为培养学生的融合思维和实战能力夯实基础。
3.3. 《融合新闻学》课程在新闻传播人才培养中的地位
在新媒体时代，新闻传播行业正经历深刻变革，媒介形态加速演进，传播生态日益复杂，新闻业态不断创新，传统新闻专业人才培养模式面临诸多挑战。面对这一形势，《融合新闻学》应运而生，肩负着引领新闻传播学科转型升级，培育新时代新闻传播人才的重要使命。一方面，《融合新闻学》有助于加快学科专业改革步伐，优化课程体系和教学内容，推动建立与媒体融合发展相适应的新闻教育新模式，补齐传统人才培养与新媒体时代要求不相匹配的短板。课程引入前沿新知，拓展学生的专业视野，培养学生的创新意识，转变学生的专业思维，焕发新闻传播学科的生机与活力。另一方面，《融合新闻学》是培养学生核心竞争力的关键课程。课程强化学生在媒介融合背景下的策划、采编、制作、传播等全流程实战能力，使其具备驾驭多媒体、玩转新业态的业务能力，成为具有“一专多能”素质的复合型传媒人才。可以预见，《融合新闻学》将成为新闻传播专业课程体系的重要支柱，在提升专业人才竞争力、服务行业转型发展中发挥不可或缺的作用。
4. OBE理念在《融合新闻学》课程中的教学意义
4.1. OBE理念重构《融合新闻学》的教学目标
将OBE理念引入《融合新闻学》的教学实践，需要从教学目标设计入手，彻底革新旧有的目标体系。传统的新闻学教学目标往往过于宏大抽象，强调知识的系统性与完整性，但与新闻传播行业的岗位要求存在一定距离[3]。融合新闻学作为应用导向的新兴学科，必须立足媒体行业发展前沿，着眼学生未来的职业胜任力需求，提炼核心能力要素，由此形成“学习产出导向”的教学目标。
4.2. OBE理念优化《融合新闻学》的教学内容
在明确教学目标的基础上，OBE理念为《融合新闻学》课程内容的优化提供了航标。面对纷繁复杂的媒介生态，课程内容设置要立足新闻传播业发展的新形势新任务新要求，有的放矢，突出重点。在理论教学环节，应通过前沿问题引领，系统阐释新闻融合的发展逻辑、学理基础、趋势走向，揭示媒体融合背景下新闻专业主义的价值坐标，推动学生在纷繁的新闻现象中把握融合发展的本质与规律。
4.3. OBE理念创新《融合新闻学》的教学模式
OBE理念为革新《融合新闻学》的教学模式提供了崭新视角。传统的“满堂灌”模式难以适应能力导向型新闻人才培养的需要，必须让学生真正成为学习的主体，这就要求教师转变教学理念，由“教”为主转向以“学”为主，充分激发学生的主动性与参与性。在此前提下，教学方式要由单向灌输走向互动探究，通过设置讨论、辩论、头脑风暴、问题探究等环节，调动学生参与课堂的积极性，引导学生展开深度思考。
4.4. OBE理念完善《融合新闻学》的教学评价
在OBE理念的引领下，建立科学完善的教学评价体系，是保障《融合新闻学》课程教学质量的关键举措。评价体系的构建要充分体现能力导向，以学生的学习成果为评判标准，全面考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。评价主体应从单一走向多元，在发挥教师主导性评价的同时，注重学生自评、生生互评，引入行业专家、实习单位等校外力量参与评价，构建多方参与、多元互动的开放性评价机制。
5. 当前《融合新闻学》课程教学的局限性
5.1. 教学理念滞后，重理论轻实践
从教学理念来看，《融合新闻学》课程普遍存在重理论、轻实践的问题。许多高校的课程教学仍然延续着传统的模式，过度注重系统理论知识的讲授，强调学科体系的完整性，但缺乏与行业实际需求的有效对接，实践教学环节明显不足。这种脱离实际、重理论轻实践的做法，难以适应媒体融合时代对实战型新闻传播人才的需求，不利于培养学生应对复杂多变传播环境的能力。同时，在理论教学过程中，教师往往习惯于就“本学科”论“本学科”，忽视了与相关学科知识的融会贯通，课程内容缺乏开阔的视野和前瞻性的思考，未能及时吸收传播学、经济学等相关领域的新鲜理论成果，对前沿问题和新兴概念研究不够，使得学生的知识结构难以适应媒介融合、学科交叉的新形势。
5.2. 教学内容单一，与行业实际脱节
《融合新闻学》是一门与新闻传播业发展紧密相连的实践性课程，理应与行业发展动态保持同步，但目前许多课程在教学内容上仍然相对单一，存在明显的行业脱节问题。从横向来看，不少高校在媒介融合、体制创新、商业模式、舆论传播等方面的议题覆盖不足，对短视频、数据新闻、人工智能等新技术新业态关注不够，难以反映行业的最新发展；从纵向来看，案例教学普遍陈旧，缺乏行业的经典案例作为支撑，对新近的优秀报道、新锐媒体缺乏足够的提炼总结，未能反映新闻传播实践的新气象、新趋势。这种教学内容单一、实效性不足的状况，使得学生学习的知识容易与未来岗位的实际工作要求产生偏差，在实习实践中难以学以致用。
5.3. 教学模式单一，缺乏互动与创新
从教学模式来看，《融合新闻学》课程普遍存在形式单一、方法陈旧的问题，许多课程的课堂氛围沉闷，师生互动不足，学生参与度不高，不利于调动学生学习的主动性和积极性。多样化的参与式教学方法运用不够导致课程形式创新乏力，课堂生成乏善可陈，难以激发学生的创新思维。许多课程的考核方式也较为单一，期末考试占据主导地位，重结果轻过程，重知识轻能力，未能较好地考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，也不利于引导学生关注学习过程、专注能力提升、突破成绩焦虑。
5.4. 教学评价片面，缺乏过程性考核
《融合新闻学》课程的教学评价体系普遍存在评价主体单一、评价标准片面、评价方式滞后等问题，难以适应新闻融合人才能力培养的需要。从评价主体来看，评价权主要集中在授课教师手中，学生参与评价、自我评价的机会较少，缺乏多方参与的开放性互动，评价视角较为单一[4]。从评价标准来看，知识考核仍然占据核心地位，能力要素的考查比重偏低，评价指标过于笼统，未能建立精准反映学生能力水平的评价标准体系。考试内容侧重死记硬背，作业形式单一，难以对学生运用所学知识分析解决问题的能力形成有效考查。
6. 基于OBE理念《融合新闻学》课程的创新路径
6.1. 立足学生需求，重构课程教学目标
《融合新闻学》课程教学目标的重构应立足于学生的实际需求，在全面了解新闻传播专业学生知识结构、能力基础和职业志向的前提下，针对性设计符合其发展诉求的教学目标。具体而言，应充分利用问卷调查、座谈走访、毕业生访谈等多种渠道，深入剖析在校生的专业认知，以及用人单位对融合新闻人才素质能力结构的要求，在系统梳理的基础上凝练学生的现实需求与发展需求。以此为逻辑起点，遵循OBE理念的内在要求，抓住知识、能力、素质三个维度，科学制定结果导向的课程教学目标。其中，知识目标应着眼于厚植学生的理论功底，夯实新闻传播基础理论，拓展前沿学科视野，强调融会贯通、触类旁通；能力目标应聚焦应用型人才的培养导向，提炼融合新闻采编、新媒体运营、数据分析等核心技能，强化实战能力；素质目标则要注重家国情怀与使命担当，引导学生坚定正确的政治方向、价值取向和舆论导向，塑造新闻人的职业操守与社会责任感。
6.2. 融合理论实践，优化课程教学内容
《融合新闻学》课程教学内容的优化应致力于打通理论学习与实践应用之间的屏障。理论教学内容要植根于新闻传播学科前沿，围绕媒介融合发展这一主线，系统阐释新闻融合的发展脉络与动力机制，深入分析媒体融合的理论内涵、路径选择和发展策略，为学生理解把握媒体融合发展大势提供全面系统的学理支撑，而且理论教学还应积极吸收传播学、经济学、管理学、计算机科学等相关学科的理论成果，通过学科交叉融合拓展学生的理论视野，培养具备全媒体视角的开放式思维。与此同时，实践教学则要聚焦融合新闻生产的关键环节与核心技能，精心规划采访、写作、编辑、评论、新媒体运营、融媒体产品设计开发等专题实训模块，系统训练学生的业务技能。教学团队应深入新闻生产一线选取优秀案例，邀请业界专家进课堂剖析经典作品，指导学生进行实战演练[5]。此外，要充分利用校企合作渠道，为学生提供参与重大选题策划、跨媒体报道、新闻产品运营的实践平台，在真实项目中锤炼能力、积累经验。
6.3. 创新教学方法，提升课程教学效果
《融合新闻学》课程教学方法的创新应立足于学生中心，注重师生互动，突出能力培养。摒弃灌输式的满堂灌，积极运用启发式、参与式、体验式等教学方法，最大限度地调动学生参与教学的主动性和积极性。可采用案例教学、专题研讨或分组对抗等方式组织课堂教学，通过设置辩论、答辩、头脑风暴等环节，引导学生展开深入思考和互动交流。针对新闻融合发展的热点难点问题，教师应发挥“导演”作用，设计主题鲜明、情境生动的研讨项目，激发学生的探索欲望，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对新闻实务技能训练，可广泛采用项目驱动或任务引领的方式，设计采写特稿、制作新媒体产品、开发融媒体专题等实战项目，引导学生在“做中学”，在实践中强化业务技能。还可充分利用信息技术手段，积极开发在线课程资源，引入网络直播、云课堂等多样化教学形式，为学生提供足够的自主学习空间。此外，要注重校内实训与校外实践的结合，一方面要加强校内实验室、演播厅等教学场地建设，为学生提供模拟训练平台；另一方面，要通过校企合作、顶岗实习等方式拓宽校外实践渠道，让学生沉浸业界一线，在真枪实弹的项目中砥砺成长。教学相长，学用合一，创新教学模式方能不断提升教学效果。
6.4. 完善评价体系，实现教学质量闭环
《融合新闻学》课程教学评价体系的完善应坚持OBE理念的评价导向，突出学生的能力考核与素质考查，实现教学过程质量监控与结果评价的有机统一。在评价主体方面，应从以教师评价为主转向教师评价、学生评价、行业评价等多元评价主体并重，注重吸收学生自评、生生互评，引入第三方评价，促进评价的客观性与开放性[6]。在评价标准方面，围绕人才培养目标确立的知识、能力、素质等关键要素，分解细化评价指标，从专业知识掌握、业务技能运用、作品质量水平、创新思维能力、职业素养修炼等多维度制定可测量、可考核的评价标准，为科学评判学生的能力水平奠定基础。在评价方式方面，应根植于学科专业特点，突出能力导向，拓宽评价渠道，创新评价手段。可通过撰写调研报告、制作新闻作品、开发新媒体产品、设计融媒体专题、策划采编选题等方式，引导学生将所学知识内化于心、外化于行，在实践锻炼中提升业务技能。同时还要注重将学生日常的学习表现、课堂参与情况纳入评价体系，完善学习过程管理，加强形成性评价，突破期末一考定终身的局限，通过构建科学规范、公平合理的多元立体评价体系，有助于将教学目标、教学实施、教学评价、持续改进环环相扣，实现教学质量的良性循环与螺旋上升。
7. 结束语
面对新闻传播教育的新形势，《融合新闻学》课程在培养复合型、创新型新闻传播人才方面肩负着重要使命，基于OBE理念对该课程教学各环节的系统性重构，有助于解决当前课程教学中存在的问题，推动课程教学模式的创新。长远来看，还需要新闻传播教育工作者从顶层设计层面，加强学科交叉融合，打通传统新闻学与新兴媒体之间的教学壁垒，为培养全媒体时代需要的卓越新闻传播人才贡献智慧和力量。