1. 引言
我国是世界上听力残疾人数最多的国家[1]。我国听力障碍人士约2780万人，占全国残疾人数的30%以上。且听障儿童群体是最大的语障人群，听障儿童由于听力损失，难以通过常规的听觉途径接收语言信息，这直接影响了他们的语言理解和表达能力。因此，新生儿的听力障碍易造成儿童语言发育迟缓，是导致语言障碍发生的常见疾病。
本文选择的书面语主要采用的是叙述文本，首先听障儿童由于听力缺损，其视觉能力表现突出，有详细描述动作或事件发生过程的偏好，表现在书面语上即形成了叙述文本。“了”兼有动态助词(了1)和语气词(了2)两种词性。“了1”的主要语法功能是表示“动作完成或性状的实现”，“了2”的语法功能则表示“已经如此或出现了新情况”，基于此，在叙述文本中，“了”的语法作用间接体现为辅助完成叙事，只有在叙述文本当中，才能充分体现虚词“了”的叙事功能。
我们以“叙述、叙述文体、儿童”为主题词，交叉检索近十年的相关文献，剔除无关文献与非研究型文献后，共得到88篇有效文献。其中语障人群习得研究25篇，在所选文献中占比28.41%，文献数量相对较少，且其中未涉及虚词“了”的专项研究。但听障儿童因听力缺损，有观察与描写动作或事件发生过程的偏向，表现在书面语上即倾向于产出叙述文本，描述时间上相互承接的事件，该方面需要进一步深入。叙述语言表达的内容主要是叙事，其叙事功能性的其中一个评价指标是时态词汇，“了”作为一个典型的时态词汇，在叙述文本研究中仍存在空白。
在叙述文本中，高龄听障儿童对虚词“了”不同叙事功能使用表现出特殊性，成为具有群体特征的习得问题。因此，我们尝试从自建高龄听障儿童笔语语料库中提取“了”用例及其语境，系统考察“了”叙事功能的使用偏向。以期通过对群体性偏向的分析，揭示听障儿童的语言能力发展顺序和认知特征，更好地解决听障儿童正确使用虚词“了”及相关的语言习得问题，为其叙事能力的培养和提高提供理论和策略依据。
2. 现代汉语虚词“了”的意义及功能
现代汉语常用虚词“了”的主要功能，可以从语法意义和叙事功能两个角度进行阐释、说明：
2.1. “了”的语法意义
虚词“了”句法位置多变，语法意义复杂，一直是汉语语法虚词研究的一个重点。目前，学界普遍认同“了”的功能“二分说”，即认为“了”既是动态助词(了1)，又兼有语气词(了2)的语法特性。
(一) “了”作动态助词
“了”作为动态助词时，多用于动词性和形容词性词语之后，表示“动作的完成或性状的实现”，是汉语“体”范畴中“完成体”的标记，可以放在句中和句尾。
例1：船长想起了那个激动地蹦跳的船员，不由得皱了一下眉头。(黄伯荣，廖旭东《现代汉语》[第6版]，下文简称“黄廖本《现汉》”)
例2：瞎猫碰着了死老鼠。(黄廖本《现汉》)
例1中的“了”表示“想起”和“皱”两个动作都已完成，例2表示“碰着”的状态已成为事实[2]。
(二) “了”作语气词
语气词“了”用于表示陈述语气和祈使语气，有煞尾的作用，表示“已经如此或者出现了新情况”，只能用于句子末尾。不同于动态助词“了”，其前可以是名词性词语。且研究者认为句末语气词“了”可以使光杆形容词作谓语的语言结构自足[3]。
例3：树叶黄了。(黄廖本《现汉》)
例4：别说话了。(黄廖本《现汉》)
前者中的“了”为陈述语气，表示“黄”这一新情况已经出现，使形容词作为谓语的结构自足，起到完句作用。后一句中的“了”则表示祈使语气。
需要注意的是，谓词性词语后的句尾“了”一般是“了1”和“了2”的紧缩形式。如：
例5：自行车他骑走了。(黄廖本《现汉》)
例6：枫树的叶子红了。(黄廖本《现汉》)
在上述例子中，“了”分别置于动词“走”和形容词“红”后，既表示动作完成或性状的实现，也表示事态的变化。
2.2. “了”的叙事功能
虚词“了”通过标记事件的完成和状态的变化，帮助构建叙事的时间框架和逻辑连贯性，起到了辅助构建事件顺序和进展的作用。
体标记“了1”可以位于句中和句尾(即“了1”和“了1 + 了2”的紧缩形式)，其功能包括强调事件顺序及形成事件组合；语气词“了2”位于句尾(包括“了2”或“了1 + 了2”的紧缩形式)，其叙事功能为标注事件阶段。
(一) 标注事件阶段
句尾“了”在叙事语句中主要用于推进故事的叙述主线，向读者报告故事进展阶段中的一个重要事件。屈承熹(2006)等认为，“了2”用于表示一个“篇章单位的结束”；谭傲霜(1999)则认为“了2”除了结束陈述以外，也可以“表现一个新的主题的开始”[4]。
例7：同学们早就准备好了礼物，兴奋地等老师们到来。终于，老师来了。(自建语料库)
上例中，“老师来了”中的“了”起到推进故事主线的作用，这个句尾“了”不仅表示了老师到达这一动作的完成，也标志着学生们等待老师这一阶段的结束，从而引出接下来的动作和情境，起到表示一个“篇章单位的结束”的作用。
(二) 强调事件顺序
当事件之间以空间转移的顺序排布时，动态助词“了1”可以表示动作先发生，汉语叙事中的事件往往按现实发展的顺序排布[5]。可见，“了1”可以标记先时性，删除“了”则无法凸显事件句的先后顺序。
例8：走到了海边，享受着海风，吸着海洋的气味。(自建语料库)
叙述者用“了1”标示了一个先后次序：“走到海边”在前，“享受海风”“吸海洋的气味”在后。这些事件按照现实发展的顺序排布，展现了从移动到体验的过程。
(三) 形成事件组合
“了1”可以将发生的一件以上“子事件”结合在一起，形成一个“母事件”，这种功能可以称为“事件组织功能”[6]。
例9：我和爸爸妈妈一起去山上，一路上我看到了许多的风景。
上例中的“了1”具有“事件组织功能”，将“我和爸爸妈妈一起去山上”和“一路上看到许多风景”这两个事件合二为一来叙述，即将上述发生的两件“子事件”合成一个“母事件”来处理。
当然，可以将每个小句都加上“了1”，即“我和爸爸妈妈一起去了山上，一路上我看到了许多的风景。”这种情况下，“了1”只标示“完成”，却失去了“事件组织功能”，两个小句平等，无法组成“母事件”。
3. 高龄听障儿童“了”使用分布
以序列事件句和完整体小句为单位，以自建听障儿童笔语语料库为封闭域，对其中的“了”产出进行穷尽式分类提取，并探讨其功能使用。
3.1. 序列事件句与叙事语句
对于序列事件句和叙事语句的定义及分类，本文主要采用了朱庆祥(2014)和徐晶凝(2014)的观点。
(一) 序列事件句
朱庆祥(2014)提出，序列事件句指的是在叙事语体中，后一动作沿着时间的线条承接前一个动作发生的句式。叙述文本既可以叙述已然序列事件句，也可以叙述未然序列事件句[7]。由于未然序列事件句涉及一定的条件或参照时间的限制，且在叙述文本中出现频率较低，因此本文不把未然序列事件句纳入考察范围[8]。
例8：过了一会儿，妈妈把面团拿出来开始揉，再把它切成一段一段的，我把它们擀成圆圆的面饼，妈妈把豆沙包到面饼里，最后用一块布把包好的豆沙包盖上。(自建语料库)
这种句式是叙述文本的典型句式，多讲述已然事件。上例这些动作或事件都是按照时间顺序发生的，形成了一个动态链。每个动作或事件都是对前一个动作或事件的延续或发展，彼此存在紧密的逻辑关系。
(二) 叙事语句
徐晶凝(2014)认为“叙事语句”是对过去已然事件的叙述，构成故事进展的主要线索，而“描写语句”则用于故事进展的背景描述，或者是作者对相关人物或事件做出的评价，为非叙事句。鉴于考察“了”叙事功能的研究目标，本文仅对叙事语句中的“了”进行分析。
例9：a：我们看到了两个巨大的螃蟹模型矗立在沙滩上，b：仿佛在守卫着沙滩。(自建语料库)
例9中a是对已然事件的叙述，是叙事语句；b是叙述者做出的评价，是描写语句，不纳入考察范围。
3.2. 自建听障儿童笔语语料库
为了考察听障儿童“了”产出的叙事功能实现度，我们自建了小型高龄听障儿童笔语语料库。
(一) 语料来源与采集
选取某市特殊教育学校中具有一定书面表达能力的7至9年级高龄听障儿童共42名被试，其中女生23名，男生19名，年龄均在15到19岁之间。
笔语语料库主要由高龄听障儿童的作文和日记组成，共搜集整理了338篇日记和作文，在剔除教师批注部分及主观判断有抄袭嫌疑的部分语料后，获得总语料68,069字，为较小规模的语料库，是本研究的主要调查基础。
(二) 语料标注与用例提取
我们仅提取描写过去已然序列事件句和叙事语句(下文统称：已然序列叙事句)，将不起到故事推动作用的描写语句进行剔除，同时，叙述文本中往往包含着大量的对话和心理活动的描写，当这些内容不处于序列事件的发生过程时，也即对话和心理描写内容不是在叙述已然事件时，本文也将这些语句作为非叙事句。
在语料库中，我们提取到了总计830例已然序列叙事句，包含完整体标记“了”的有654例，占已然序列叙事句总数的78.8%。本文以这654个已然序列叙事句来探讨“了”产出的叙事功能实现度。
为确保用例的多样性和丰富性，保证提取的用例具有分析价值，我们限定提取范围和标准，要求用例读“le”音而非“liǎo”音、词性为虚词，要求“了”在已然序列叙事句中，句子、语篇结构完整，语境清晰，最终提取到用例共1311个。语料的主要标注信息包括：① “了”在句中或句尾；② 词性；③ 实现的叙事功能。
3.3. 已然序列叙事句“了”产出总量
按照虚词“了”不同的语法意义及语用功能，分别考察语料中“了”的具体产出情况，并通过与其他同类虚词的分布对比，进一步分析、说明其语法地位。
在语料库中，我们共统计到在已然序列叙事句的中“了”1311例，占“了”产出总量的67.37%，平均每一序列事件句使用“了”2~3 (1311/654 ≈ 2)个。其中，564例位于句中，747例“了”位于句尾。句中“了”为动态助词，应实现强调事件顺序和形成事件组合的作用；句末用例中，118例“了”是语气词，倾向于实现标注事件阶段的叙事功能，629例“了”是语气词兼动态助词用法，可以实现强调事件顺序、形成事件组合及标注事件阶段三种功能。具体分布如图1和图2所示。
Figure 1. Positional distribution of “le” in the middle of the sentence
图1. “了”在句中的位置分布
Figure 2. Morphological distribution of “le” at the end of sentence
图2. 句尾“了”的词性分布
4. 听障儿童“了”产出叙事功能实现度分析
通过上述分析可见，在叙述文本中，“了”且在已然序列叙事句中出现频率较高，在叙事功能上发挥着显著作用。已然序列叙事句中“了”的产出是否实现了其叙事功能，需要从叙事完整性、叙事顺序和叙事衔接三个方面来考察。
4.1. “了2”与叙事完整性
“了2”通常表示“一个篇章单位的结束”或“一个新的主题的开始”。但检视语料库可见，“了”常出现在复句的先行小句中，因此未能体现结束或开启事件作用。
(一) 已实现叙事完整功能分析
“了2”倾向于标注事件阶段。据统计，位于句尾的“了”有747例，在“了”总量中占比56.98%，占比较高，其中，675例实现了其标注事件阶段的功能，也即“了2”叙事完整功能的实现度为90.36%，可见叙述文本中出现了大量的事件阶段。
例10：老师来了，让我们排队，老师对我们说天气不好不适合跑步容易生病。
例11：今天，放学了，妈妈接我回家时，到了文具店，买了特殊铅笔，就是会下蛋活动铅笔，花了9元，送了1盒铅芯约20支木铅笔，我心里很高兴。
例12：早上，我们计划回老家看奶奶，到了车站。我们没有买车票只好回家了。
上述例子中，例10与例11“了2”小句起到承前启后，保证篇章上下文承接的作用，“了2”表示一个新主题的开始。例10中，“老师来了”是一个重要的转折点，改变了之前学生们等待的状态，引发了后续的一系列动作和对话。同样，例11中“了2”也标志阶段的变化，“了2”小句标志着一天学校生活的结束，是叙述主线中的一个事件节点，由此引出了后续事件。例12中的“了2”起到表示一个事件阶段结束的作用，标志着即“回老家看奶奶”这一事件的结束。
(二) 未实现叙事完整功能分析
72例“了2”出现于已然序列叙事句，但未实现其标注事件阶段的叙事功能，即叙事完整功能未实现度为9.64%。“了2”未能标注事件阶段有两种情况，一是语法功能使用偏误，主要表现在其词性为语气词兼动态助词时；二是其所在小句无需标注事件阶段。
1) 句尾“了”产出的语法偏误
在已然序列叙事句中的句尾“了”若存在使用偏误，其标注事件阶段、推进叙事进程的功能就无法实现。听障儿童的句尾“了”产出语法偏误有21例，在未完成叙事功能的句尾“了”中占比29.17%，句尾“了”的偏误主要表现在其词性为语气词兼动态助词时，偏误类型包括体态冲突偏误、言说动词类制约偏误、心理动词类制约偏误和否定成分制约偏误。
a) 体态冲突偏误
按照对动词使用“体”的分类(吴春相，2003)，动态助词“了”是“完成体”的标记，所以一般不能与表示动作未完成的体标记共现，即与完成体冲突的主要有表示将来体和进行体两类标记[9]。体态冲突偏误有14例，占句尾“了”产出偏误的66.67%。
例13：等一会儿，中午，我在睡觉了，姐姐就打我叫起床。
例14：所以明天爸爸有事了，没去她家住一天，妈妈说真的有事呢？
例13中的“在”表示动作正在进行，与“了”连用则产生语法上的冲突，造成“了”的冗余；例14中，“明天”是一个时间状语，明确指向未来，表示动作尚未发生，与表示动作完成的动态助词“了”体态上不相容。
b) 言说动词类制约偏误
在叙事语境中，言说类动词本身就隐含了动作的完成性，因此尽管言说动作已经实现，言说类动词后面不需要再加“了”[10]。句尾“了”言说动词类制约偏误有2例，占偏误总量的9.52%。
例15：梁利玮的妈妈拉她下去了，她说了：“吓死了。”
例16：祝老师对我们说了：“同学们抄作业吧！我要抄上网的数学题”我们说：“好的。”
以上两个例子中，言说类动词“说”已然完成，但其后紧跟引语，言说动作的完成性已经通过引号内的内容得到体现，此时不能加“了”。
c) 心理动词制约偏误
具有[+持久义]的心理动词，在时间上没有内在的终止点，这与叙事句需要具备[+实现]义相矛盾，如想、喜欢、讨厌等。心理动词制约偏误有2例，占比9.52%。
例17：今天早上我看大家起床了，我不想起来了。
例18：爸爸叫我去睡觉了，我却不喜欢睡觉了。
两个例子中的“了”是冗余的，“不想”和“不喜欢”是持续的心理状态，没有明确的终止点，且在此语境中没有“出现新情况”，不应与“了”搭配使用。
d) 否定成分制约偏误
否定词“没”和“没有”用来否定有界成分(沈家煊，1995)。已然序列叙事句含有含有[+完结有界]语义特征，因此“没”和“没有”用来否定一件事的发生，此时不需要“了”来标记“实现”。否定成分制约偏误有3例，占比14.29%。
例19：做完饭，等姑姑和姑父来了一起吃饭，看，七点了，他们没来了。
例20：祝老师查检我们写完了没有，还有没写完了。
两个例子中的“没来”或“没写完”已经足够表达事件未完成的事实，不需要“了”来标记动作的完成。
2) “了2”产出的语用偏误
“了2”具有标注事件阶段的作用，而当“了2”处于复句中的先行句，而非后续句中时，其叙事完整功能则无法实现。这种小句中的“了2”看起来没有语法错误，但是读来不流畅，总有一种“言未尽”的感觉。这种情况的“了2”有51例，在未完成标注事件阶段叙事功能的句尾“了”中占比70.83%。
例21：刘畅去找孙老师来了，孙老师看了把手机拍了个相片，和她说了。
例22：她就发大脾气，我看了，她有老毛病。
上述例子中的“了2”都未实现其标注事件阶段的作用。例21为一个连续叙述语境，“刘畅去找孙老师”与“孙老师用手机拍照”分别是一个复句的先行句和后续句，这时先行句中的“了2”无法起到叙事完整功能。同样，例22也出现了同样的叙事功能使用偏误，“我看了”作为先行句，其后紧跟“看”这一动作的观察结果，即“她有老毛病”，其中“了”未实现某事件的结束或新主题开启的作用，反而削弱了句子的整体性。
4.2. “了1”与叙事顺序性
记录事件的顺序性是由“了1”来辅助实现的。“了1”标记“先时性”，既可以表示“绝对的过去”，又可以表示“相对的过去”[11]：“绝对的过去”是以说话的当时为参考点推断出的过去，“相对的过去”是以另外一个时间点作为参考，推断出“了1”小句的动作或事件发生在前，即“预设的完成体”。该功能在语料库中实现度较高，未实现语例以语法偏误为主。
(一) 已实现叙事顺序功能分析
“了1”在已然序列叙事句中倾向于强调叙事顺序。体标记“了1”以及“了1”“了2”的紧缩形式有1193例，其中，1154例实现了其叙事顺序的功能，其叙事顺序功能的实现度为96.73%，实现度较高，可见高龄听障儿童对体标记“了1”标示“完成体”意义的认知较为清晰，无论用“了1”标示真正的完成体还是预设的完成体，其掌握程度都较高。
“了1”可以用来表示“事件在过去发生”的有1094例，在实现叙事顺序的“了1”中占比94.8%，这种过去是“绝对的过去”：
例23：这时，我听到了狗的叫声，我害怕似的躲在表哥身后。
例24：我挽起了裤口，走向海里，海浪不停的撞打着我。
在例24和25中，“了1”的叙事功能相同，都是表示相较于写日记这个时间点，某一事件在过去已经发生。例24中，“了1”可以标示“我听到狗的叫声”这个事件已然发生。同样，例25中，“了1”所在小句“我挽起了裤口”发生在过去。
“了1”表示“相对的过去”的仅有6例，这种功能在高龄听障儿童叙述文本中使用较少：
例25：等我长大了，找爸爸打架。
例26：我的作业都完了，只有一个数学写了会的就写完，但是不会就不写了，等明天早上老师来了，问能吧。(原义为：我的作业都写完了，只有一个数学仅写完了会做的，但是不会写的就不写了，等明天早上老师来了再问吧。)
上述例子中加点的“了1”显然不是表示“绝对的过去”，例26中的“了1”用来标示“我长大”在前，“找爸爸打架”发生在后；例27中加点的“了”表示的是“老师来”事件的发生要早于“问”。因此“了1”在尚未发生的事件中可以起到标注“先后次序”的作用。
(二) 未实现叙事顺序功能分析
据统计，39例“了1”未实现其强调事件顺序的叙事功能，即其叙事顺序功能未实现度为3.27%。其未实现强调叙事顺序的情况同样表现在语法和语用两个方面。
1) “了1”产出的语法偏误
“了1”的偏误产出共26例，在未完成叙事顺序功能的“了1”中占比66.67%，有2例与句尾“了”的产出偏误中的言说动词类和否定成分类制约偏误重合，在此不做赘述。主要偏误类型包括体态冲突偏误和冗余复现类偏误两种。
a) 体态冲突偏误
前文已经解释过动态助词“了”体态冲突的定义，如，时间副词“正在”和“在”都是动作正在进行的标志，当动态助词“了”与这些时间副词在动词前后共现时，即会引起语义上的冲突或混淆，出现“了”冗余问题。据此我们统计到“了1”的体态冲突偏误有18例，在“了1”产出偏误中占比69.23%，与句尾“了”体态冲突偏误有交叉。
例27：今天上午，正在上了第三节课，数学祝老师走进我们班教室里。
例28：我们都干完活了，妈妈在很高兴了说：“孩子真好很努力。”
在以上两个例子中，句子中都有表示动作正在进行的时间副词“正在”或“在”，所以句子中不能有表示动作已经完成的体标记“了1”，否则就会产生语义冲突，出现“了”冗余问题。
b) “复现”冗余偏误
我们将“了”的复现定义为：“了”在一个句子中出现两次及以上。该现象一部分是合理的，有些则是冗余。高龄听障儿童叙述文本中出现了8例“了1”的冗余复现，在其偏误产出总量中占比30.77%。
例29：正好打开门，看见了妈妈厨房做饭了。
例30：今天上午，第三节课，我看见了灯亮了。
上述例子皆为“了”的复现冗余。以例31为例，“看见了”应接“客观事实或动作行为结果”，“灯亮了”表示出现新情况，为一个“变化过程”，两者冲突，出现“了”的冗余复现。可改为：“我看见了亮灯”“我看见灯亮了”或“我看见了，灯亮了”。
2) “了1”产出的语用偏误
我们认为，在叙述几个有时间先后顺序的事件时，已然序列叙事句中的小句没有按时间顺序排列，会导致逻辑混乱。这种小句中的“了1”虽然从单句上来看没有语法错误，但结合语境会让读者感到时序混乱、逻辑不清，因此无法发挥其强调事件顺序的叙事功能。这种情况的“了1”有13例，数量较少，在未实现强调事件顺序功能的“了1”中占比33.33%。
例31：做操比赛项目按照规定的顺序比赛完毕，按各项成绩所得分数的总和判定名次。我们得了第二名，比赛结果出来了。
例32：虽然三天后下午我们送你到家，我们走了回家，晚上8:20到了，太困了。
上述两个例子中的“了”小句虽然从单句上看语法没有错误，但是结合语境会有时序混乱。例32中，“我们得了第二名”和“比赛结果出来了”两个小句的顺序存在逻辑问题，两者的顺序应道作互换修正；例33中的“我们走了回家”已经表示我们已经到家了，但是后面又出现了“晚上8:20到了”，导致顺序混乱，应改为“我们走着回家，晚上8:20到了”，这样一来“走着”变成了“回家”的方式，事件逻辑清晰。
4.3. “了1”与叙事衔接性
“了1”具有事件组合功能，可以将一件以上的“子事件”集合在一起，当作一件“母事件”衔接在一起。Halliday (1976)和Hasan (2001)认为，衔接是“存在于语篇中并使之成为语篇的意义间的联系”，是一种语义上的概念。我们将“叙事衔接”定义为：已然序列叙事句中的小句之间存在意义关联的现象。
听障儿童往往将有意义关联的小句分别加上“了”，导致前后衔接的小句并列，因此实际使用中该功能实现度最低。
(一) 已实现叙事衔接功能分析
在几个可以串联在一起，合并为一个事件的小句中，“了1”应出现在适当位置，将这几个“子事件”合并为“母事件”，实现小句之间的叙事衔接。在1193例“了1”中，1051例实现了其强调叙事衔接的功能，实现度为88.1%，在“了”的三种叙事功能中实现度相对较低，使用情况相对较差。
例33：到了烟台市博物馆，我们有序地集合在大门前。
例34：以前小时候，我偷了爸爸的钱五元，去买东西。
以上两个例子中，“了1”除标示了事件顺序外，还实现了其叙事衔接功能。如例34中的“了1”将“到烟台市博物馆”和“有序地集合在大门前”两个“子事件”合并成一个“母事件”。如将两小句都加入“了1”，即“到了烟台市博物馆，我们有序地集合在了大门前。”这在语法上没有错误，但两个小句此时为并列关系，谁也无法将谁囊括在内，小句之间的衔接性较差，此时“了1”没有起到叙事衔接的作用。
(二) 未实现叙事衔接功能分析
据统计，142例“了1”未实现其强调叙事衔接功能，即其叙事衔接功能未实现度为11.9%。同样表现在语法和语用两个方面，在“了1”未实现叙事顺序功能分析中，我们已讨论过“了1”的语法偏误情况，共26例，这一情况同样适用于对“了1”叙事衔接功能的分析，在此不多赘述。下面仅对“了1”语用上未实现叙事衔接功能的情况进行分析。
在语用上未实现其“事件组织功能”的“了1”共116例，具有逻辑联系的几个小句中“了1”的多次使用将可以视为同一个事件的组成成分并列，未能更好地衔接各个“子事件”，在所有未实现其叙事衔接功能的“了1”中占比81.69%，比重较高。
例35：这时候王泽涵打开了手机，发了地点，让唐也来。
例36：爱画画的小雨滴画起了圆圈扩散开，手拉着手跳起了欢快的舞。
上述两个例子中的“了1”只标示“叙事式过去”，而丧失了叙事衔接功能，“了1”使这两个小句一律平等，无法组成一个较大的整体事件。如例36中“打开了手机”“发了地点”两个小句并列，若去掉前一个小句中的“了1”，两个小句就成为了组成“母事件”的“子事件”，使得事件联系更加紧密，叙事衔接更连贯。同样，例37中将前一小句中的“了1”去掉，变成“爱画画的小雨滴画起圆圈扩散开，手拉着手跳起了欢快的舞。”使得两个小句不再是单独完成的动作，而是作为整个连续动作的一部分，使得叙事更加自然流畅。
5. 结语
听障儿童叙述文本中“了”使用量较大，且在叙事时“了”叙事功能实现呈现一种特殊性。考察发现，在高龄听障儿童的笔语语料库中，“了”在实现叙事完整功能时，常出现在复句的先行小句中，因此无结束或开启事件作用；在实现叙事顺序功能时实现度较高，但未实现语例以语法偏误为主；在实现叙事衔接功能时，听障儿童往往将有意义关联的小句分别加上“了”，导致前后衔接的小句并列，在语料库中，该功能实现度最低。从已实现度和未实现度两个角度对此系统描写、分析，其中未实现分析又包括语法偏误和语用偏误考察。
本研究针对高龄听障儿童书面语中的“了”进行专项研究，根据自建语料库考察其叙述文本中“了”的叙事功能实现度。这一研究丰富了汉语虚词研究内容，充实了语障儿童书面语研究，有利于实现听障儿童书面语研究的精细化发展。