1. 引言
新一轮课程改革将核心素养确立为课程建设的核心目标，要求高中英语教学突破单一语言技能训练模式，转向对学生跨文化交际能力、批判性思维和自主学习能力的综合培养[1]。然而当前教学实践中，高阶思维培养仍存在显著缺口，约63%的课堂活动仍停留在记忆、理解等低阶层次，这种现状与英语学科核心素养要求的思维品质发展目标形成明显落差。
核心素养导向下的英语教学需实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的四维整合[2]。传统教学存在三大结构性矛盾：知识碎片化与素养整体性之间的矛盾，应试导向与深度学习之间的矛盾，单一学科训练与跨学科整合之间的矛盾。这要求课程实施必须突破传统单元设计的局限，构建主题引领、任务驱动的系统性教学模式。
大单元教学通过主题语境整合语言知识、文化内涵和思维训练，其结构化特征可有效解决传统教学的碎片化问题[3]。实证研究表明，采用大单元设计的课堂中学生高阶思维活动占比提升27%，知识迁移能力提高34% [4]。该模式尤其适用于解决英语教学中存在的三大核心问题：1. 知识离散化导致的应用障碍；2. 浅层学习引发的思维惰性；3. 评价体系与素养目标的错位。如何构建基于大单元教学的高中英语课程内容整合框架？该框架需解决：1. 主题选择与核心素养的对应机制；2. 语言训练与思维发展的协同路径；3. 跨学科内容整合的可行性边界。
2. 核心素养视角下的高中英语课程转型与创新——基于大单元教学模式
2.1. 核心素养的与课程转型
核心素养作为21世纪教育改革的全球共识，强调培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展[5]。2017年高中英语课程标准的修订标志着教学定位从工具性转向育人导向。核心素养主要指的是学生应当具备的能够适应终身发展及社会发展的必备品格与关键能力，在英语教学中，核心素养的培养涵盖了文化意识、语言能力、思维品质和学习能力等多个方面，这些内容构成了学生全面发展和终身学习的重要基础[6]。在实际教学中，培养学生的核心素养具有重要意义，教师应科学设计教学活动，以推动学生核心素养的提升。核心素养强调培养学生的综合能力与终身学习意识，高中英语课程在教学目标、课程内容及实施路径等方面需要进行系统化的整合与创新。具体而言，在传统教学中，英语教学内容不仅碎片化，单一技能的训练难以支持学生全面发展，而且在学习方式上更多采用“任务型”教学。在核心素养的框架下，英语课程需整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素，以实现对学生综合素质的全面培养。国内学者提出，在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键，教学改革必须突破考试评价方式的束缚，解决当前高中英语教学中存在的突出问题[7]。但监测数据显示，我国83%的高中课堂仍以语言技能训练为主，高阶思维活动占比不足20%，凸显课程整合的迫切性[8]。大单元教学模式通过主题整合破解三大结构性矛盾：知识碎片化与素养整体性矛盾(65%课堂存在知识点孤立现象)、应试导向与深度学习矛盾(78%教学活动停留识记层面)、单一学科与跨学科整合矛盾。
讨论课程转型对提高学生综合能力的意义需重点关注语言技能与文化、思维能力的结合。新修订的高中英语课程标准将课程内容细化为六大要素，其中主题语境通过提供学科育人所需的话题与情境，成为实现深度教学的关键。研究表明，依托主题语境探究主题意义，不仅能创设语言学习真实情境，更能促进教学内容整合[8]。这种以核心素养为导向的课程设计，通过情景化教学实现语言技能训练与文化认知、思维发展的有机统一，最终达成学生综合能力的全面提升。
2.2. 大单元教学模式
大单元教学模式是以主题为核心重构教学单元的系统化设计，强调知识、能力与情感目标的有机整合。大单元教学模式是一种近年来备受关注的教学方式，其起源可以追溯到20世纪中期的课程整合理念。随着学科间界限逐渐模糊，跨学科、主题式的教学方式逐渐兴起，这为大单元教学模式的形成奠定了理论基础。在此背景下，大单元教学模式应运而生，其核心理念在于将教学内容按照大主题进行整合，通过主题单元的设计，培养学生的综合素养和深度学习能力，即从单元整体要求确定教学目标，并从宏观上把握单元教学要素并组织实施的教学方式[3]。
与课时制教学不同，该模式突破单篇课文局限，通过主题统整下多维教学活动的系统规划(如阅读–写作–讨论任务链)，促进学生语言能力与综合素养的协同发展。以“环境保护”单元为例，教师可通过文本研读、方案撰写、议题辩论等连贯活动，创设语言应用真实情境，引导学生在知识建构过程中实现深度学习[9]。
该模式的实施包含三个关键维度：首先，基于文体特征与内容关联进行单元整体设计，明确系统化教学目标；其次，通过各课文的差异化功能定位形成教学合力，既保持单篇教学特性，又强调整体认知建构；最后，采用比较归纳策略促进知识迁移，帮助学生把握学科本质规律。基于传统教学，大单元模式致力于寻找不同单元之间的联系并将其梳理整合成主题，更注重在真实情境中培育学生的整体认知能力，其系统性特征体现在目标设定、内容组织与策略传授的有机统一，最终实现语言工具性与人文性的深度融合。
2.3. 在核心素养视角下基于大单元教学模式实现高中英语课程转型
2.3.1. 语言能力
语言能力作为英语学科核心素养的基础要素，强调在真实社会情境中理解与表达意义的综合应用能力。其培养涵盖听、说、读、看、写五项技能的系统发展，以及语言意识和语感的提升。程晓堂与Bachman的跨文化研究共同指出，完整的语言知识体系应包含语音、词汇、语法等结构性知识，以及语篇组织、社会语用等交际性知识，这要求教学突破传统语言要素的机械训练[10] [11]。以下内容以人教版高中英语必修一中的《Unit 2 Travelling Around》为例，围绕语言能力进行高中英语课程转型探讨。
(1) 社会情境的引入与语言技能整合
教师通过多模态情境构建实现语言技能的整合性发展。输入阶段以动画歌曲《Where Do You Go?》为载体，结合埃菲尔铁塔等文化地标的3D建模展示，系统输入“方位介词 + 特征形容词”语言框架(如“beside the historical monument”)，激活学生对场所描述的社会认知图式。内化阶段通过小组合作绘制数字地图，标注“校园图书馆–社区公园”等生活化场景，并开展“导游–游客”角色扮演对话，引导学生在真实语境中完成“定位–描述–推荐”的句型迁移(如“This café is popular for its artistic atmosphere”)。输出阶段则要求学生撰写《My Secret Base》旅行日记，运用至少5种场所描写修辞手法，并设计“城市文化名片”电子海报，整合方位描述、历史典故与视觉符号，最终实现语言技能训练与文化意义表达的闭环融合。
(2) 跨学科融合与认知升级
本单元以“场所认知”为主题，通过跨学科协同促进学生认知升级。文化维度聚焦地标建筑的历史意义解析，如探究大英博物馆展品陈列的空间叙事逻辑；地理维度借助GIS工具标注本地地标坐标，撰写“从学校到博物馆”的方位指引文本，强化空间关系描述能力；艺术维度则通过分析梵高《星空》的色彩构图，引导学生创作“我最爱的艺术角落”水彩画并配英文短诗。项目化学习任务“城市文化推广大使”要求学生完成三重目标：建立场所文化数据库、制作双语导览手册、开展模拟联合国文旅推介会，使语言工具性与人文性在问题解决过程中自然融合，实现从单一学科知识向综合认知能力的跃迁。
(3) 意义建构的教学转化
本单元围绕“场所认同”主题重构意义生成路径：首先通过故宫VR虚拟游览引发“传统VS现代建筑功能”的认知冲突，随后引导学生分析导览图、访客统计表等非连续文本，提取“场所价值分析矩阵”；个性化输出环节要求学生录制短视频《Why This Place Matters》，运用“I value...because...”句式阐释场所意义；最终通过“历史建筑保护与城市发展平衡”辩论活动，引导学生使用“While..., we should... ”等议论文框架表达观点，将语言形式训练转化为价值协商实践，实现知识学习向意义建构的质性转变。
(4) 语言意识与语感的双维培养
本单元在场所描写训练中渗透语言意识培养：通过对比中英文旅游文案的句式差异(如中文四字格VS英文介词短语)，强化学生对语言形式敏感度；解读“广场(plaza)”在拉美文化中的社群聚合象征，深化文化隐喻理解；创造性产出环节要求仿写《Lonely Planet》风格推荐文案，运用头韵、排比等3种英语修辞格；批判反思阶段结合城市更新案例，讨论“Urbanization (城市化)”的语义变迁与社会影响，引导学生洞察语言与社会文化的动态关联，实现语言工具性与人文性的双重提升。
(5) 教学范式的转型诉求
本单元体现核心素养导向的教学范式三重转型：内容重构方面，选用《纽约时报》城市专栏、TEDx建筑讲座等真实语料，增强文化厚度；方法创新层面，设计“场所记忆档案馆”AR闯关游戏，融合实景任务与语言输出；评价转型环节，建立“描述准确性(30%) + 文化阐释深度(40%) + 方案创新性(30%)”的rubric量表，对宣传海报进行多维度评估。这种转型本质上将语言教学从孤立的知识传输转向社会化意义建构，为学生提供沉浸式、整合性的学习体验。
2.3.2. 文化意识
文化意识作为英语学科核心素养的关键维度，强调在语言学习中构建跨文化认知体系。语言与文化互为镜像的关系决定了外语教学必须突破表层语言训练，转向文化思维培养[12]。这种转向在核心素养语境下呈现三重教学诉求：认知文化多样性、理解文化深层逻辑、培育文化传播能力。以下内容以人教版高中英语必修三中的《Unit1 Festivals And Celebrations》为例，围绕文化意识进行高中英语课程转型探讨。
(1) 课程目标的层级重构
武和平提出的“语言形式(赛船术语)–文化规约(祭祀传统)–价值系统(集体荣誉)”三维阐释法，在《Festivals and Celebrations》大单元中，文化意识目标呈现三级递进[13]：基础层通过春节春联、中秋月饼与感恩节火鸡宴的实物对比，掌握“red envelope (红包)”、“mooncake (月饼)”等显性文化符号；理解层深度解析春节守岁传递的代际伦理、中秋团圆饭承载的集体主义、感恩节礼物交换的互惠逻辑，构建“节日仪式–价值系统”的认知框架；创造层则指导学生制作双语《节日哲学手册》，用英语解构端午节龙舟竞渡的“团队协作”隐喻。
(2) 大单元教学的文化整合路径
本单元构建“输入–比较–输出”文化认知闭环：输入阶段通过故宫中秋夜宴VR全景、圣诞颂歌多声部音频等沉浸式素材，建立“灯笼 = 吉祥”、“南瓜灯 = 驱邪”的符号解码系统；比较阶段运用双气泡图分析春节守岁与圣诞弥撒的仪式功能差异，揭示团圆饭(家族认同)与感恩聚餐(个体表达)的价值分野；输出阶段开展“全球节日博览会”项目，学生分组完成三项任务——搭建节日数字博物馆(含3D清明扫墓场景)、创作中英对照漫画《筷子与刀叉的节日对话》、录制TED演讲《从月饼到火鸡的文化密码》。
(3) 教师角色的范式转型
教师角色实现三重升级：作为文化阐释者，深度解析教材中“The Mid-Autumn Festival symbolizes family unity”的集体主义隐喻，对比西方“Thanksgiving emphasizes individual gratitude”的价值取向；作为文化策展人，构建“节日时空走廊”主题单元，整合必修三教材与选修《Cultural Heritage》内容，设计“春节家书VS圣诞贺卡”的跨时空对话任务；作为文化共建者，指导学生开展“节日口述史”项目。
(4) 评价体系的维度拓展
建立三维文化能力评价体系：文化识别力通过“符号配对测试”(如月饼→中秋节、圣诞树→圣诞节)检测；文化诠释力采用“概念–例证–价值”写作框架，评估学生论述“清明扫墓体现的生死观”等命题的逻辑深度；文化对话力在模拟“联合国文化冲突调解会”中考核，观察学生运用“While respecting..., we propose...”等协商句式化解节日禁忌争议的能力。
2.3.3. 思维品质
思维品质作为核心素养的重要组成部分，其发展直接影响学生在英语阅读理解中对文本逻辑的解析效率与推理判断的准确度。以下内容以人教版高中英语必修三中的《Unit 3 Diverse Cultures》为例，围绕思维品质进行高中英语课程转型探讨。
(1) 解读语篇深层化
在《Unit 3 Diverse Cultures》教学中，教师通过多维策略引导学生突破语篇表层理解：通过解构Li Lan旅行日记的明线(时间顺序)与暗线(文化多样性呈现)，绘制时间轴与文化符号矩阵双重结构图，分析Mission District从平民区到艺术中心的变迁逻辑，关联淘金热历史事件对文化融合的影响；设计唐人街美食为何成为文化符号、文化融合是否必然导致传统消失等问题链，结合侗族大歌申遗案例触发批判性思考；借助旧金山中国城与纽约唐人街的对比图片，以及侗族鼓楼与西方教堂建筑符号的对比，构建空间布局–功能定位–价值象征三维分析框架；最终引导学生运用历史成因–现实表征–未来挑战模型，在《My Hometown’s Cultural Diversity》写作中提出传统工艺数字化传承等创新方案。案例实施中，学生分组研读移民历史、地理区位与政策引导文本，构建文化符号–形成机制–社会影响对比矩阵，通过城市文化基因库项目绘制旧金山与清远瑶族文化关联图，并撰写《Cultural Crossroads》双语提案提出AR技术复原淘金热街景等创新构想。
(2) 问题牵引策略
本单元围绕中国少数民族文化主题构建三级问题链：基础层通过不同少数民族的文化符号等识别对比性问题奠定认知基础；进阶层设置全球化是否导致文化同质化、AI技术对非遗传承的机遇与挑战等争议性议题，激发学生结合文化传承案例展开深度辩论；创新层则要求学生设计如少数民族文化体验馆等不同民族文化国际推广方案。
(3) 思维导图应用
教学中通过三重可视化工具深化思维训练：知识结构化层面，构建旧金山文化要素三级分类导图(历史遗产/当代艺术/饮食文化)，设计文化冲突–融合双轴模型解析淘金热时期的族群互动；思维可视化层面，运用问题树导图解构《Protecting Intangible Heritage》文本逻辑，创建文化符号转译矩阵对比苗族芦笙与苏格兰风笛的音乐编码差异；认知迁移层面，通过时态系统网络图精准匹配现在完成时(文化传承)与过去时(历史事件)的语境应用，并制作节日文化密码轮盘对比中秋团圆宴与感恩节火鸡宴的仪式功能差异。
通过以上设计，本单元可实现思维品质的三维提升：文化多样性案例分析强化逻辑思维，不同少数民族文化议题探讨锤炼批判思维，文化保护方案设计激发创新思维。
3. 结语
本研究表明，大单元教学模式通过主题整合与跨学科设计，能够有效融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。采用情境化与项目化学习策略，学生在提升语言应用能力的同时，发展了批判性思维与跨文化交际能力。当前研究存在三方面局限：一是缺乏实证数据验证教学模式的实际效果，样本多样性不足；二是对教学实践中时间分配、学生参与度等现实挑战讨论不充分；三是跨学科任务设计缺乏可操作性指导，整合深度待提升。后续研究将聚焦三个方向：开展实地教学实验收集效果数据，开发分层分类的跨学科教学案例库，探索教师培训与数字技术支持的实施方案，以增强研究的实践价值与推广可行性。