1. 研究背景
近年来，我国高度重视劳动教育，2023年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段[1]。产教融合背景下，职业院校的劳动教育有必要顺应时代发展需要，将劳动教育与产业发展相结合，培养高素质技术技能型人才，推动经济社会发展和产业升级。因此，本文探索职业院校劳动教育的创新与实践路径，提出政府、学校、企业、学生、社会协同共建的模式，将劳动教育真正融入职业院校人才培养全过程。
2. 概念界定与理论依据
2.1. 概念界定
产教融合
产教融合是产业与教育融为一体，其基本标志是产生新的产教融合体[2]。“产教融合”传达出了一些新的理念和导向，在合作主体上，企业、产业的人才培养的作用定位上应该和院校是平等关系，在合作层次方面，无论是产业、企业与教育的合作将由此延伸到产业的整个价值链[3]。产教融合是高等教育内涵发展、产业升级和技术进步的有力支撑[4]。因此，本文认为产教融合是指将“产业”与“教育”密切融合，相互合作、相互支持、相互促进，从而把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，推动学校与企业深度合作，提高人才培养质量。
部分学者还对“职业教育产教融合”概念进行界定，陈志杰认为职业教育产教融合是一种“产业”和“教育”“企业”和“学校”“生产”和“教学”相融合的人才培养模式[5]。
2.2. 劳动教育
“劳动教育”是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动[6]。劳动教育是全面发展教育的重要组成部分[7]，通过理论与实践并重的劳动教育，旨在培养学生具备正确的劳动价值观、必备的劳动能力、积极的劳动精神以及良好的职业素养，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，劳动教育是一种全面、广泛的教育方式，在德育、智育、美育基础上，通过实践开展的，强调劳动教育贯彻于职业教育教学实践过程[8]，需要学校、家庭、企业、社会等共同关注，为学生综合发展奠定坚实基础。在劳动实践中进行教育，是劳动教育的应有之义，我们不离开实际的劳动过程空谈劳动教育，只有在实干中才能真正懂得空谈误国、实干兴邦的道理[9]。
2.3. 理论依据
1. 马克思主义劳动教育观
马克思主义劳动教育观认为劳动是人的本质特征，是创造一切物质财富和精神财富的源泉，主张将教育必须与生产劳动相结合。教育能够使人熟练地掌握生产系统，摆脱分工造成的片面性，造就全面发展的人[10]。
随着科技发展与社会进步，劳动的形式有所变化，但其本质和价值不变，马克思主义劳动教育观依然是指导劳动教育的重要理论依据，通过弘扬劳动精神，加强职业院校劳动教育，创新劳动教育模式，让学生在干中学，在学中干，有助于培养具有正确劳动价值取向、良好劳动精神面貌、高超劳动技能水平的时代新人。
2. 产教融合理论
产教融合是产业与教育融为一体，其基本标志是产生新的产教融合体。产教融合强调教育与产业的紧密结合，通过校企合作、产学研一体化等形式，实现教育与产业的互动发展。这一理论为职业院校劳动教育提供了实践平台和资源保障，促进了劳动教育与产业需求的对接。
3. 产教融合背景下职业院校劳动教育的重要意义
理论方面，一是能丰富劳动教育理论，产教融合为劳动教育提供新视角与框架，使其融入真实工作场景，适应新时代发展；二是推动职业教育理论创新，产教融合要求职业教育理论与时俱进，劳动教育创新实践将推动职业教育在培养目标等多方面的变革；三是丰富研究理论，当前相关研究较少，本文研究可丰富此领域内容，探索新时代劳动教育新路径。
实践方面，一是提升学生职业素养与劳动能力，学生在劳动实践中掌握团队合作等素养和劳动技能；二是推动职业教育与产业需求衔接，产教融合模式下的劳动教育注重实践与素养培养，提升人才培养质量和效率；三是优化劳动教育实施路径，形成校政社企协同育人机制，通过校企联合办学等多种方式，实现资源共享、优势互补，营造良好育人局面。
4. 产教融合背景下职业院校劳动教育的现状与问题分析
4.1. 现状分析
通过以丽水市职业院校学生作为调查对象，设计《产教融合背景下职业院校劳动教育的创新与实践探索调查问卷》，共设计18道题目，最终回收489份有效电子问卷，其中大一学生占比36.8%，大二学生40.9%，大三学生占比22.3%，理工科学生占比68.2%，文科类占比28.6%，其他类3.2%，男生占比53.2%，女生占比46.8%。此外，为更全面地了解现状，本研究还采用了访谈法，对丽水地区的10名教师、15名企业代表及20名学生进行了深度访谈，以获取更深入的信息。
4.1.1. 对劳动教育和产教融合的认知
根据调查数据，大学生对劳动教育作用的理解方面，认为劳动教育培养劳动精神占比达到92%，树立正确的劳动价值观、学习劳动技能、提升职业规划意识分别占比85.9%、81.8%、77.7%；关于劳动教育对个人职业发展的重要性，非常重要、重要、一般、不重要分别占比61.4%、30.7%、6.1%、1.8%；关于产教融合的概念，完全理解、听说过但不清楚、完全不了解分别占比20.9%、71.1%、8%。
访谈结果显示，多数教师和学生能够认识到劳动教育的重要性，但对产教融合的具体内容和实施方式存在模糊认识。企业代表则普遍表示，希望学校能更深入地与企业合作，共同培养符合企业需求的技术技能人才。
4.1.2. 劳动教育实施与参与情况
对于学校提供与企业合作的劳动实践机会方面，非常多、较多、较少、几乎没有、不清楚分别占比20.5%、40.9%、30.7%、6.1%、1.8%，整体上学生对于校企合作的劳动实践认识不足；在企业参与学校劳动教育的程度方面，深度参与(比如参与课程设计等)占比30.7%，一般参与(比如提供实习岗位等)占比51.1%，很少参与占比14.3%，不清楚占比3.9%；对于每周参与劳动教育的时间，1小时及以下占比20.4%，1~2小时占比40.9%，2~3小时占比30.7%，3小时以上占比8.0%；参与劳动实践的主要动机方面，个人兴趣、提升自身技能、获得学分/奖励、服务社会分别占比17.4%、32.7%、25.6%、14.3%，其他包括完成课程任务、缓解学业压力等占比10.0%；在产教融合实践形式方面，校内实训占比最高，达71.6%，企业实习、企业导师进校园、校企合作项目分别占比61.3%、40.9%、20.9%。
访谈中，学生反映校企合作的机会有限，且参与深度不够。教师表示，学校在与企业合作方面存在一定困难，如合作机制不健全。企业代表则提到，希望学校能提供更多定制化的培养方案，以满足企业的需求。
4.1.3. 实践体验与收获
关于学校目前开展的劳动教育课程或活动满意程度，非常满意、比较满意、一般、不太满意、不满意分别占比30.7%、40.9%、20.4%、6.1%、1.8%；在产教融合实践中，最有助于提升的能力是专业技能，占比为81.8%，团队协作占比71.6%，职业素养、解决问题的能力均占比61.3%)，创新能力占比为51.1%，其他包括沟通能力、组织管理能力等占比10.2%；对于劳动实践中遇到的主要困难，企业导师指导时间不足、缺乏实践兴趣或动力不足占比较高，分别为51.1%、40.9%，数字化工具应用能力不足占比为30.7%，比如智能设备操作。劳动实践与升学/考证关联度低占比20.4%，其他比如劳动设备不足等占比10.2%。
访谈中，学生提到在劳动实践中缺乏有效的指导和反馈，导致实践效果不佳。教师表示，学校在劳动教育方面的资源投入有限，难以满足学生的多样化需求。企业代表则提到，希望学校能加强对学生实践能力的培养，提高其就业竞争力。
4.1.4. 需求与建议
针对当前学校劳动教育存在的问题，61.3%的学生认为实践资源匮乏，比如设备老化、材料不足、场地有限，学生参与度低占比40.9%，包括缺乏兴趣、动力不足或认知偏差等，劳动教育未纳入综合素质评价体系占比30.7%，劳动教育实践设计与实际需求脱节占比22.1%，其他比如实践时间冲突、劳动教育形式较少等占比10.2%；关于喜爱的劳动教育内容或形式，现代新兴技术(比如人工智能应用、数字化生产)占比71.6%，创业实践占比61.3%，社会服务劳动占比40.9%，传统手工艺体验占比30.7%，职业资格证书培训占比51.1%；针对产教融合需要改进的环节，企业参与度、课程体系衔接、职业方向引导与持续跟进、实习/实践岗位数量与质量等占比较高，分别为61.3%、51.1%、40.9%、61.3%；部分学生还提出了相关建议，比如增加更多企业导师指导机会，加强劳动教育与职业发展的关联性，提供更多现代化技术实践机会等。
访谈中，学生希望学校能提供更多与专业相关的实践机会，教师希望学校能加强与企业的合作，共同开发课程和项目。企业代表则希望学校能更深入地了解企业的需求，提供更符合企业实际的人才培养方案。
4.2. 问题剖析
4.2.1. 认知偏差与概念模糊：产教融合理念未深度渗透
产教融合认知断层。学生未能完全理解产教融合概念，仅停留在浅显层面，未有效传递校企协同育人理念；企业参与劳动教育形式较为单一，未深度介入课程设计等，供需存在结构性错位。
劳动教育价值认同表面化。学生虽认可劳动教育对培养劳动精神和职业发展规划的价值，但实际参与动机仍以学分、奖励和技能提升等为主，内在兴趣和自身动机不足。
4.2.2. 资源供给与需求错配：实践生态支撑薄弱
硬件资源结构性短缺。学生反映实践资源匮乏，比如设备老化、场地受限，且部分学生认为劳动实践与升学、考证关联度低，数字化工具应用能力不足等，导致参与动力欠缺，与智能制造领域劳动需求形成矛盾。
校企协同深度不足。企业导师指导时间不足成为首要阻碍，企业参与多停留在提供实习岗位，而学生最希望改进的环节则是企业参与度、实习岗位质量等。
4.2.3. 课程设计与产业脱节：内容迭代滞后
传统模式与新兴需求割裂。学生最喜爱的劳动内容中，现代新兴技术和创业实践需求远高于传统形式，课程多以校内实训为主，劳动教育实践内容、形式未适应产业发展与学生兴趣需求。
评价体系单一化。劳动教育评价体系单一，未纳入综合素质评价体系，削弱学生参与动力，加剧了形式化风险。
4.2.4. 参与动机功利化：内生动力待激活
外在驱动主导参与行为。学生缺乏实践兴趣，兴趣驱动、服务社会动力不足，仅仅是短期化参与，最终与劳动教育未纳入评价体系形成恶性循环。
时间分配冲突。每周劳动时间不足，碎片化实践影响学习深度技能，与企业需求的“持续跟进”矛盾。
5. 产教融合背景下职业院校劳动教育的创新路径
5.1. 理念革新，深化产教融合理念认知
首先，应加强产教融合理念的宣传与教育。学校应通过专题讲座、研讨会等形式，向学生、教师及企业代表普及产教融合的内涵与意义，消除认知偏差。同时，将产教融合理念融入人才培养方案，贯穿于课程设置、教学实施及评价反馈的全过程，确保校企协同育人理念深入人心。此外，还应鼓励学生参与企业实际项目，亲身体验产教融合带来的价值，从而激发其内在兴趣和参与动机。
5.2. 资源重构，优化劳动教育实践生态
针对硬件资源结构性短缺问题，学校应加大投入，更新老旧设备，拓展实践场地，并引入数字化工具，以适应智能制造领域的需求。同时，加强与企业的合作，共同建设实训基地，实现资源共享、优势互补。企业应深度介入课程设计，提供实习岗位及导师指导，确保劳动教育实践内容与企业需求紧密对接。此外，还应建立劳动教育实践与升学、考证的关联机制，提高学生参与动力。
5.3. 课程变革，推动课程内容与产业同步
针对课程设计与产业脱节问题，学校应紧跟产业发展趋势，及时调整课程内容，引入现代新兴技术和创业实践元素，满足学生兴趣需求。同时，加强与企业的沟通协作，共同开发课程和项目，确保课程内容与实际工作场景紧密结合。此外，还应建立多元化的评价体系，将劳动教育纳入综合素质评价体系，从多个维度评价学生的劳动表现，激发学生参与热情。
5.4. 机制创新，激活学生参与内生动力
针对参与动机功利化问题，学校应建立长效激励机制，如设立劳动教育奖励、荣誉证书等，以表彰在劳动教育中表现突出的学生。同时，加强对学生职业生涯规划的指导，帮助学生明确劳动教育对个人职业发展的重要性，从而激发其内在动力。此外，还应优化时间分配机制，确保学生有足够的时间参与劳动教育实践，提高学习深度和技能水平。企业也应积极参与其中，通过提供实习岗位、导师指导等方式，为学生创造更多实践机会，共同推动劳动教育的发展。
6. 研究结论
产教融合背景下，职业院校开展劳动教育具有重要的理论意义与实践意义，当前，职业院校大力开展劳动教育，丰富内容与形式，构建劳动教育体系，但也暴露出一些问题，包括认知偏差与概念模糊、资源供给与需求错配、课程设计与产业脱节、参与动机功利化等，针对存在的问题，提出理念革新、资源重构、课程变革、机制创新等创新路径，期望推动职业院校劳动教育深入发展，培养学生的劳动观念、劳动能力与职业素养，为社会培养具有劳模精神、劳动精神、工匠精神的能工巧匠。
基金项目
丽水职业技术学院2024年度校级思政专项科研项目：产教融合背景下职业院校劳动教育的创新与实践探索(项目编号：LZSZ202402)。