1. 引言
新文科是以“四新”建设为引领，推动文科教育创新发展的战略理念，最早于2017年由美国希拉姆学院提出[1]。其内涵在于打破学科壁垒，促进人文社科与自然科学、技术科学的交叉融合，强调价值引领、知识重构与能力重塑的统一。新文科理念强调从单一学科向跨学科整合跃迁、从知识传授向素养培育省级、从传统范式向数智技术赋能革新[2]。
审计学作为会计学专业、审计学专业、财务管理专业等财经类专业的核心课程，一直是专业课程的“困难户”，长期存在“不好学、不好教”的问题。但审计学作为应用型文科，天然具有跨学科属性，新文科理念可推动其与大数据、人工智能等技术深度融合，且审计学的监督职能与新文科的家国情怀、伦理责任高度契合[3]。本文旨在研究如何将新文科理念融入审计教学，通过教学创新提高教学质量，培养更多具备跨学科视野和综合能力的审计人才。
2. 传统审计学课程教学痛点
较之其他专业课程，审计学课程自身存在较明显的短板，加之教学存在的不足，共同构成当前审计学课程的教学痛点。
(一) 课程痛点
课程内容方面。审计学课程学习要具备会计学基础，具有一定的专业综合性。对会计基础薄弱的学生而言，课程内容具有一定的难度。同时，课程内容偏抽象，生涩难懂，课程中一些专业名词翻译于国际会计准则，学生理解困难，缺乏兴趣。
课程教材方面。一方面，审计学教材知识体系不统一，不同版本的教材，知识结构各不相同，侧重点各不相同，导致一旦更换教材，教学内容就得随之变化。另一方面，大部分审计学教材以理论知识体系为主要内容，缺少与章节内容匹配的实务及现实案例，尤其是近年发生的热点审计事件更未提及，导致学生课后复习缺少巩固与练习依据[4]。
(二) 教学痛点
(1) 教学内容方面。当前审计学教学内容存在三个主要问题。一是重理论轻实践。审计学课程不仅要授予学生扎实的理论知识，还要培养专业审计技能。传统审计教学对审计基本原理及审计实务都以书面讲解为主，缺少实际操作练习，导致审计理论与技能形成两张皮，影响学生职业发展[5]。二是跨学科融合不足。审计学是涉及会计、法律、金融与管理等领域的综合性课程，但在教学中，各学科独立开课，在审计教学中却难以将各科知识灵活融合在一起。三是课程思政融入度低[6]。教师在授课中重视知识的传授，而捕捉知识点中蕴含的思政内容存在困难，如何将思政融入课程内容，如何以适当的方式向学生传递思政思想，这是审计学教学面临的挑战。
(2) 教学方式方面。大部分高校的审计学教学以讲授为主，虽然采用多媒体技术，部分章节内容结合案例，但教师讲、学生听的本质没有变。这种灌输式的教学方式，一方面不能激发学生的兴趣与热情，学生对所学内容感觉枯燥无味，另一方面不利于培养学生的应用能力和提高学生专业技能[7]。例如，关于销售循环的审计，如何识别销售循环不同的业务内容，如何进行销售循环的控制测试，如何进行营业收入、应收账款等项目的实质性测试，需要学生参与实践或可视化教学，才能达到教学目的。
(3) 教学评价方面。审计学教学评价主要以卷面理论知识考试为主要方式，也伴随平时作业、课堂表现等一些方式，所占比例有所差异。这种评价方式的导向是教学中重理论、轻实践，而理论知识可以依靠考试前的集中学习达到考核目的，不能评价学生在学习过程中是否一贯努力[8]。
3. 新文科背景下审计学课程教学的创新思路
针对上述教学问题和痛点，以“新文科”建设理念为指导，坚持以学生为中心，以培养学生创新意识和提高综合能力为目标，实施课程重构。具体创新思路包括：
(一) 融入课程思政升华教学。深入研究《审计学》课程特点，有机融入国家战略，贯彻“立德树人”的教育方针，结合学校“应用型人才培养”办学定位，将培育学生道德底线意识、法制法规意识、勤勉尽责职业意识、财务信息甄别能力等作为课程思政目标。
(二) 提高科研能力反哺教学。聚焦国家战略需求，把握审计学发展态势，积极融入新理论、新方法、新视角，加强科学研究，产出高水平成果，突出审计学的时代性和前沿性，激活高阶教学资源的源头活水。
(三) 加强实践实训深化教学。审计学具有较强的实践性，将理论知识与实践相结合，积极开展实践教学和案例教学，激发学生发现问题、解决问题的学习兴趣，同时为学生就业上岗做好准备。
(四) 建设师资队伍聚力教学。组建由审计学、会计学、大数据、计算机等不同专业相结合、“老、中、青”相结合的教师团队，发挥团队成员传帮带以及研究方向交出互补的优势，定期开展教学研讨、共同备课、共同解决教学难题，提升教学质量。
4. 新文科背景下审计学课程教学的创新突路径
(一) 教学内容重构
(1) 课程体系优化
通过对审计学相关课程梳理，去除重复和过时内容，保留核心和经典的理论知识，将相关课程进行有机整合，形成更加系统、完整的审计学课程体系。同时引入新兴领域，增设与审计学相关的新兴领域课程，如大数据审计、人工智能审计等，帮助学生掌握最新的审计技术和方法，适应数字化时代对审计人才的需求。
(2) 教学内容更新
一方面在教学中要紧跟政策法规变化，在教学中让学生了解最新的审计准则、审计程序和要求，以更好适应未来审计工作；另一方面在教学中引入前沿研究成果，让学生了解最新的审计理论和技术发展，通过阅读论文、参加学术讲座等方式，拓宽学生的学术视野，激发创新思维。
(3) 跨学科融合
加强审计学与其他学科的交叉融合，如会计学、财务管理、经济学、统计学等，通过跨学科的教学内容和实践活动，培养学生的综合素养和跨领域能力。同时，引入国际审计标准和案例，让学生了解不同国家和地区的审计制度和实践，拓展国际视野，提升学生的国际竞争。
(二) 教学方法与手段创新
(1) 案例教学。采用真实的热点案例和经典审计案例，让学生在分析案例的过程中学习和掌握审计理论和方法。通过案例分析和角色扮演，让学生沉浸式体验审计过程，激发学生的参与热情，培养解决实际问题的能力。
(2) 实践教学。加强实践教学环节，通过建立审计实验室、开展审计实习等方式，让学生在实践中巩固理论知识，提升操作技能。加强与会计师事务所的合作，建立校外实习基地，让学生体验审计工作流程。同时，邀请审计领域的专家、学者，或者企业审计人员给学生讲课，分享最新的审计、技术和经验。
(3) 翻转课堂。鼓励学生课前预习，通过观看视频、查阅资料等方式自主学习，课堂上，教师主要进行答疑解惑、组织讨论和开始实践活动，提高教学效果。
(4) 项目式学习。设定具体审计项目，让学生分组进行实际操作，从审计计划、审计过程、审计报告，全程参与，锻炼学生处理问题的综合能力。
(三) 课程评价体系改革
(1) 多元化评价。摒弃传统的一次性理论考试决定成绩的评价方式，对学生进行多元化评价。如采用平时成绩、课堂出勤、课堂表现、案例分析报告、项目作业等多种方式，按照不同比例组合，全面考查学生的学习效果。
(2) 实践能力评价。在评价体系中增加实践能力的比重，如模拟实训的操作、在实习单位的表现、审计项目中的完成情况等，鼓励学生在学习中注重提升实践能力。
(3) 鼓励创新思维。在课程学习中鼓励学生提出新的观点、从新的视角去发现问题、用新的方法去解决问题、提出新的解决方案，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
(四) 课程团队建设
鼓励教师之间的合作与交流，组建教学团队，共同开发课程、设计教学方法和评估体系。定期组织教师参加审计领域的培训和研讨，提升教师的专业素养和教学能力，同时，积极引进具有实践经验和创新能力的审计人才，充实教学团队，提升教学质量。
5. 新文科背景下审计学教学创新案例
在教学过程中，基于ESG视角对某新能源企业模拟审计。某新能源上市公司发布的ESG报告显示碳排放量同比下降18%，同期产量增长28%。要求学生组建审计团队，对环境数据的真实性、社会责任履行以及治理的合规性进行模拟审计，并出具审计建议书。
(一) 教学目标
基于上述案例背景，从四个方面设计教学目标。(1) 实现跨学科融合。该案例需要计算碳排放以及数据验证，且需要ESG披露相关法规，因此要实现环境科学、大数据分析、法律等学科与审计学相融合。(2) 融入课程思政。在案例教学中，将ESG理念与社会主义核心价值相融合，激发学生爱国主义与民族自豪感，锤炼学生职业道德与法治思维并深化可持续发展观的实践。(3) 结合科研反哺教学。将教学团队中与碳审计相关的科研课题和审计案例相结合，引入科研课题真实数据，使案例教学更具现实意义。(4) 加强实践能力。通过操作只能审计系统，如ACL数据分析软件，加强学生操作能力。
(二) 教学设计
该案例教学采用项目式学习、翻转课堂、实践教学、小组讨论等方法相结合，分为四个阶段完成。
第一周，知识构建阶段。课前，通过雨课堂学习平台向学生推送证监会ESG指引以及碳足迹测算模型的教学视频等资源；课中，学生分组讨论案例，提炼审计风险点。播放《碳中和之路》纪录片，融入商业伦理思政内容。
第二周，数据验证阶段。使用python清洗企业提供的生产、采购等数据，建立模型验证碳排放变动的合理性。这个过程，和当地会计师事务所合作，由事务所审计师指导数据异常排查技巧。
第三周，科研转化阶段。将教学团队科研课题研究的碳泄露风险评估矩阵应用于教学案例，并设计区块链数据追溯方案解决案例企业绿色可信性问题，形成相关提案。
第四周，多元评价阶段。各小组交叉盲审，互评审计工作底稿，占比20%；合作单位专家对建立的研究模型实用性打分，占比30%；老师评审各小组提交的审计报告，占比30%；增加课堂答辩环节和提交方案的创新性评价，各占10%。
(三) 实施效果
在该案例教学过程中，学生学习积极性明显提高，学习效果良好。提交的碳审计改进建议被当地环保局采纳，学生根据案例研讨催生了2项国家级大学生创新创业项目，教学过程中生成的教学视频被评为课程思政示范案例。该案例完整贯穿了教学内容重构–方法创新–评价改革的路线，体现新文科建设要求的复合性、创新性与价值引领性，为审计学教学改革提供可复制范式。
6. 小结
在新文科背景下，审计学课程教学创新必须突破传统教学模式的局限，以跨学科融合、价值引领和实践能力培养为核心，构建适应新时代需求的审计人才培养体系。本文针对传统审计学课程教学中存在的问题，提出课程思政融入、科研反哺教学、实践实训深化、师资团队建设的创新思路，从教学内容重构、教学方法革新、评价体系改革和课程团队建设四个维度探索具体突破路径。未来，审计学教学改革应进一步深化产教融合，推动校企协同育人，加强师资队伍跨学科建设，为培养符合新文科要求的高素质审计人才提供有力支撑。
基金项目
山东省本科教学改革研究项目“新文科背景下财务管理专业‘数字驱动·科教融合’人才培养模式创新研究”(项目编号M2023327)阶段性成果；
曲阜师范大学教学改革项目“基于‘思政引领，需求导向，多元融合’的物流管理国家一流专业课程体系优化研究与实践”(项目编号2023jg41)阶段性成果；曲阜师范大学《审计学》课程思政示范课程阶段性成果。