1. 引言
习近平总书记在全国教育大会上强调，“紧紧围绕立德树人根本任务，朝着建成教育强国战略目标扎实迈进[1]。”而班会作为德育的有效途径，有助于培养学生的良好品德，同时也是促进学生全面发展、进行班级管理，促进良好班集体形成的重要途径[2]。自1998年教育部颁布《中小学德育工作规程》将班会纳入课程体系，相关研究逐渐起步。有学者将2000以后的时期划分为班会研究的“发展阶段”[3]。因此，本研究以2000年为时间起点，收集中国知网中从2000年1月1日至2024年12月31日的相关研究文献，运用文献计量与可视化的分析方法，探究已有研究的时空分布状况以及研究热点，以期呈现相关研究图景，为后续的研究提供思路与依据。
2. 数据来源与研究方法
2.1. 数据来源
本研究将中国知网作为数据来源，以“班会”为关键词进行篇名检索，时间范围限定在2000年1月1日到2024年12月31日，获得4882条结果。其中，北大核心与中文社会科学引文索引期刊共129条。为保障研究文献的匹配度与有效性，经人工逐一检查，确保无研讨会、卷首语、选题指南等非学术性文献，并且筛选掉与主题不相关的文献，最终获得有效研究对象共1239篇。
2.2. 研究方法
CiteSpace是基于Java语言的一款信息可视化软件，是现在比较流行的知识图谱绘制软件之一。通过数据收集处理、参数设置、可视化与解读，能够对研究领域的现状做出解释，对研究领域的发展进行预测，这一工具改变着人们认识世界的方式[4]。本研究通过运用CiteSpace 6.4.1R1软件与中国知网可视化功能，分析相关研究的时空分布状态、高被引文献以及关键词聚类特征，旨在了解相关研究领域的研究进展，包括核心作者、研究机构、高被引文献、研究热点等内容，并分析未来研究的发展趋势。
3. 研究结果与分析
3.1. 时间分布特征
为了解相关研究的发展历程与变化趋势，借助中国知网绘制出文献发表量的逐年分布图(见图1)。可以发现，从2000~2008年，每年发文量在低位波动，但整体呈现缓慢上升的趋势。2008年以后，每年论文发表数量快速增长，并在2018年达到峰值，发表97篇。2019年之后，每年发文量显著下跌，此后每年发文量在30篇左右波动。
联系背景，2008年之前，尚无明确的关于班会的专项政策文件，仅能依赖《中小学德育规程》这种文件，实践层面也多依赖一线教师的经验总结。2009年，《中小学班主任工作规定》出台，明确班会为班主任的职责与任务[5]。同年，《关于加强辅导员班主任队伍建设的意见》出台，明确了班会的思想教育目的[6]。一系列政策促成了班会研究的爆发增长。2019年“双高计划”申报，要求高职院校提交德育成果[7]，刺激了职业类院校在班会研究中快速发展。因此，2009~2019年，班会研究迎来快速发展期。2021年开始，“双减政策”实施，其核心目标在于减轻义务教育阶段学段过重的学业负担、校外培训的负担，提升教育教学质量与课后服务水平。由此，教师的精力转向课后服务，用于研究的时间被挤占，同时班会论文不计入“双减”考核，也导致了学术动机的消减，在一定程度上导致了年发文量降低。
Figure 1. Annual trends of the publication of papers on class meeting
图1. 班会相关研究论文的年度发表趋势
3.2. 空间分布特征
3.2.1. 期刊分布特征
了解研究在期刊间的分布有利于锁定研究领域的核心期刊群，并且核心期刊的占比在一定程度上反映着研究的深度与规范性。在5146条检索结果中，有学术期刊1243篇，硕士、博士学位论文共86篇，会议152篇，“班会”研究的期刊分布如表1所示，有以下特点。第一，在1239篇有效文献中，属于北大核心或中文社会科学引文索引期刊的文献共128篇，仅占约10.33%。发文量前10的期刊中，仅《教学与管理》与《思想理论教育》属于北大核心，发文量分别为52篇、40篇，且位居第2、第4。这表明班会研究的质量仍需进一步提升，同时相关研究在核心期刊中的数量不足也可能与班会研究侧重务实，忽视理论深入有关。第二，从期刊类型上看，职业教育类的载文量位列第一。《现代职业教育》《职业》共载文76篇，占比达6.13%，占比较高。
Table 1. Distribution of literature sources on class meeting
表1. 班会相关文献来源分布
发文期刊 |
占比数量 |
发文期刊 |
占比数量 |
现代职业教育 |
53 (4.28%) |
广东职业技术教育与研究 |
18 (1.45%) |
教学与管理 |
52 (4.20%) |
亚太教育 |
18 (1.45%) |
中国德育 |
47 (3.79%) |
华夏教师 |
18 (1.45%) |
思想理论教育 |
40 (3.23%) |
人民教育 |
17 (1.37%) |
才智 |
37 (2.99%) |
教育科学论坛 |
16 (1.29%) |
卫生职业教育 |
32 (2.58%) |
科教文汇(上旬刊) |
14 (1.13%) |
科学咨询(教育科研) |
31 (2.50%) |
高校辅导员学刊 |
13 (1.05%) |
职业 |
23 (1.86%) |
赤子(上中旬) |
12 (0.97%) |
教育教学论坛 |
22 (1.78%) |
科教导刊(上旬刊) |
12 (0.97%) |
西部素质教育 |
19 (1.51%) |
文学教育(下) |
11 (0.89%) |
3.2.2. 作者分布
从核心作者着手分析，可以对该领域的研究情况进行把握。根据普赖斯定律，m = 0.749(nmax)1/2，nmax为最高产作者的发文量，发表论文数在m篇以上的为核心作者[8]。本研究中nmax = 4，计算出m = 1.498，向上取整即得出发文量 ≥ 2的为该领域的核心作者。根据统计结果，该领域共有20名核心作者。其中，最高产作者有4名，分别是肖婷、李南、唐娜和李玉明，各发文量为4篇；其次是发文量为3篇的作者，共有9名；最后是发文量为2篇的作者，有7名(见表2)。核心作者总发文量为57篇，贡献率为4.6%，远低于普赖斯定律的50%，这表明该领域仍未形成核心作者群，仍有较大研究空间。
Table 2. Distribution of high-yield authors of the class meeting research
表2. 班会相关研究的高产作者分布
序号 |
作者 |
发文数量(篇) |
序号 |
作者 |
发文数量(篇) |
1 |
肖婷 |
4 |
11 |
徐思师 |
3 |
2 |
李南 |
4 |
12 |
马兰霞 |
3 |
3 |
唐娜 |
4 |
13 |
孙俊丽 |
3 |
4 |
李玉明 |
4 |
14 |
陈玉英 |
2 |
5 |
徐文基 |
3 |
15 |
郭金林 |
2 |
6 |
胡小芳 |
3 |
16 |
李玲 |
2 |
7 |
孙晓晖 |
3 |
17 |
梁钰 |
2 |
8 |
陈旭 |
3 |
18 |
张鲁川 |
2 |
9 |
聂久胜 |
3 |
19 |
张明 |
2 |
10 |
罗建河 |
3 |
20 |
田炼 |
2 |
选择合作作者为节点类型，运行CiteSpace可得“班会”相关研究的作者共现图谱(见图2)。根据运行结果，节点有637个，连线有97条，密度为0.0005，密度相对较低，反映出合作关系比较稀疏。结合作者共现图谱，多数学者独立开展研究；即使开展合作，合作也大多限于2人左右。这表明在该领域，还有待形成有凝聚力的研究队伍，需要加强学者间的合作。
Figure 2. Author co-occurrence map of class meeting research
图2. 班会相关研究的作者共现图谱
3.2.3. 机构分布情况
运用中国知网的可视化分析，可以对“班会”相关研究的期刊分布情况进行了解。根据统计结果，发文量最高的机构是江阴职业技术学院，发文量为9篇。浙江交通技师学院、横水学院、安徽中医学院以及华东师范大学的发文量次之，发文量各为6篇。根据普赖斯定律计算得出，发文量在2篇及以上的机构为核心机构。
根据核心机构统计表(见表3)，可以发现在机构类型上，职业院校的发文量占比最高，普通本科院校次之。在地理分布上，长三角地区不管是机构量占比还是发文量占比，都贡献突出。根据核心机构的发文时间趋势图(见图3)，可以发现这些机构在2009年前后开始发表相关研究，其中华东师范大学率先于2008年刊登相关研究。联系背景，这可能是因为2006年《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》以及2009年《中小学班主任工作规定》等一系列政策的相继出台，推动了相关研究的开展[9]。
3.2.4. 学科分布
利用中国知网的可视化功能，得到相关研究的学科分布图(见表4)，从而有助于了解“班会”相关研究的主要研究领域。整体上，相关研究在学科上的分布比较广泛，但主要集中教育领域。分布最多的是职业教育，发文357篇，占比28.81%；其次是中等教育，发文331篇，占比26.72%；然后是高等教育，
Table 3. Core institutions of the class meeting research
表3. 班会相关研究的核心机构
机构名称 |
数量 |
机构名称 |
数量 |
江阴职业技术学院 |
9 |
兴义民族师范学院 |
4 |
浙江交通技师学院 |
6 |
重庆工商大学 |
4 |
衡水学院 |
6 |
延边州教育学院 |
4 |
安徽中医学院 |
6 |
淮北师范大学 |
4 |
华东师范大学 |
6 |
广东药科大学 |
4 |
山东理工大学 |
5 |
上海松江区教师进修学院 |
4 |
江苏省江阴中等专业学校 |
5 |
南京信息职业技术学院 |
4 |
西南科技大学 |
5 |
晋城职业技术学院 |
4 |
广东省珠海市卫生学校 |
5 |
华中师范大学 |
4 |
广东省佛山市南海区卫生职业技术学校 |
4 |
常州市刘国钧高等职业技术学校 |
3 |
Figure 3. Trend chart of publication time of core institutions in class meeting research
图3. 班会相关研究的核心机构发文时间趋势图
Table 4. Disciplinary distribution map of the research on class meeting
表4. 班会相关研究的学科分布图
学科分布 |
占比数量 |
学科分布 |
占比数量 |
职业教育 |
357 (28.81%) |
安全科学与灾害防治 |
5 (0.40%) |
中等教育 |
331 (26.72%) |
外国语言文字 |
4 (0.32%) |
高等教育 |
324 (26.15%) |
中国共产党 |
4 (0.32%) |
教育理论与教育管理 |
104 (8.39%) |
思想政治教育 |
3 (0.24%) |
初等教育 |
89 (7.18%) |
企业经济 |
3 (0.24%) |
医学教育与医学边缘学科 |
20 (1.61%) |
新闻与传媒 |
3 (0.24%) |
成人教育与特殊教育 |
11 (0.89%) |
建筑科学与工程 |
2 (0.16%) |
计算机软件及计算机应用 |
9 (0.73%) |
音乐舞蹈 |
1 (0.08%) |
心理学 |
6 (0.48%) |
戏剧电影与电视艺术 |
2 (0.16%) |
工业经济 |
6 (0.48%) |
学前教育 |
2 (0.16%) |
发文324篇，占比26.15%。此三者共占比81.68%，然而与班会密切相关的初等教育仅有89篇文献，占比7.18%；起到基础支撑作用的教育理论与管理学科仅有104篇文献，占比8.39%。表现出学科分布结构的相对失衡。
除了教育领域，还有少量文献分布于计算机软件及应用(9篇，占比0.73%)、安全科学与灾害防治(5篇，占比0.40%)、音乐舞蹈(1篇，占比0.08%)等其他学科，虽然体现了班会主题与技术科技、人文艺术等多学科的融合倾向，但融合程度还需要进一步深入，范围还需要进一步拓展。
3.2.5. 高被引文献
识别高被引的文献，有助于定位经典文献以及核心研究者。为了解“班会”相关研究成果的引用情况，依据被引频次，选取该领域高被引的15篇文献(表5)。由表5可知，《主题班会形式综述》是被引频次最高的文献，作者是张锐，被引61次；其次是《主题班会的教育价值及其实现》，作者张筱荣，被引60次；再次是《中小学主题班会研究综述》，作者张亚男，被引51次。在期刊来源上，以基础教育期刊为主，比如属于北大核心的《教育与管理》占4席，累计被引172次。在2010年以后，《高校辅导员学刊》逐渐成为高被引文献的主要来源，贡献4篇高被引文献，累计被引频次为170次。然而，与学科分布形成对比的是职业教育类期刊，虽然这一学科在发文量上位居第一，然而却无一篇文献属于高被引。在时间分布上，有8篇高被引的文献属于2000~2010年，累计被引频次数达325次；而2011年及以后的高被引文献7篇，被引频次224次，并且2015年至今，未有高被引文献上榜，这反映出该领域经典研究的速度有所放缓，亟待注入新动能。
Table 5. 15 highly cited papers in the research field of class meetings
表5. 班会研究领域15篇高被引文献
序号 |
文章名称 |
作者 |
年(期) |
来源 |
被引频次(次) |
1 |
主题班会形式综述 |
张锐 |
2005 (10) |
教学与管理 |
61 |
2 |
主题班会的教育价值及其实现 |
张筱荣 |
2010 (04) |
高校辅导员学刊 |
60 |
3 |
中小学主题班会研究综述 |
张亚男 |
2009 (25) |
教学与管理 |
51 |
4 |
高校主题班会教育“系列化、规范化、课程化”的探索及意义 |
雷广宁；聂久胜；王红松 |
2011 (03) |
高校辅导员学刊 |
41 |
5 |
高校主题班会的创新研究 |
刘清林；王文清；甘正德 |
2008 (07) |
理论导报 |
39 |
6 |
高校主题班会研究述评 |
聂久胜 |
2011 (05) |
高校辅导员学刊 |
38 |
7 |
主题班会的设计与实施 |
李春山；王巧玲 |
2013 (01) |
高校辅导员学刊 |
31 |
8 |
高校主题班会的功能定位与功能
实现——兼论主题班会教育与
班级管理的关系 |
李艳 |
2011 (02) |
理论观察 |
31 |
9 |
如何开好主题班会 |
李学明 |
2004 (14) |
教学与管理 |
31 |
10 |
我国中小学班会课研究述评 |
李玉明；梁秀香 |
2015 (01) |
上海教育科研 |
29 |
11 |
主题班会——学生思想转变的契机 |
高慧珠 |
2010 (13) |
教学与管理 |
29 |
12 |
高校主题班会建设探讨 |
谢长旺；安扬；柳敏 |
2010 (29) |
教育与职业 |
28 |
13 |
高校主题班会建设创新研究 |
周少斌 |
2011 (06) |
高校辅导员 |
27 |
14 |
主题班会课的误区及对策 |
江宏；王显锋 |
2011 (22) |
人民教育 |
27 |
15 |
主题班会与素质教育 |
沈景娟 |
2000 (01) |
中国冶金教育 |
26 |
4. 研究热点分析
4.1. 关键词共现图谱
关键词对文献主题进行了高度概括，因此通过对文献高频关键词的分析，能够揭示该领域的研究热点、趋势以及各研究主题间的关系[10]。将文献记录导入CiteSpace中，选择节点类型为关键词运行，计算中心性，生成节点524个，连线644条，节点密度为0.0047。根据词频统计表(见表6)，“主题班会”具有最高的频次(517次)，是班会研究的热点。“班主任”具有较高的中心性(0.61)，是该研究领域的核心概念，与其他研究主题具有较高关联性。出现时间上，主题班会与班会在一开始就是关注的焦点，而“大学生”这一高频关键词在2008年进入研究视野。
Table 6. High-frequency keywords and word frequency statistics of the class meeting research
表6. 班会相关研究的高频关键词和词频统计
频次 |
中心性 |
年 |
关键词 |
频次 |
中心性 |
年 |
关键词 |
517 |
0.57 |
2000 |
主题班会 |
45 |
0.1 |
2007 |
高职院校 |
93 |
0.32 |
2000 |
班会 |
41 |
0.07 |
2006 |
高校 |
65 |
0.08 |
2008 |
大学生 |
40 |
0.61 |
2000 |
班主任 |
61 |
0.33 |
2002 |
班会课 |
37 |
0.14 |
2001 |
班级管理 |
51 |
0.09 |
2006 |
辅导员 |
28 |
0.17 |
2000 |
德育 |
以节点年轮的形式呈现关键词共现图谱(图4)。年轮越大，关键词的出现频次越高；年轮由内到外的颜色反映关键词从过去到现在的发文时区，并且年轮越厚，该时区关键词出现的频次越高[11]。如图4所示，可以发现“主题班会”、“班会”、“大学生”、“班会课”、“辅导员”等主要关键词节点，并向外辐射形成网络。
Figure 4. Co-occurrence map of keywords in the research field of class meetings
图4. 班会研究领域关键词共现图谱
4.2. 关键词聚类图谱
运用CiteSpace对关键词进行聚类分析，可得到班会研究领域的关键词聚类图谱，Q值0.86，S值0.98。Q值大于0.3，且S值大于0.7，说明聚类效果较好。如图5所示，形成了#0~#16共17组关键词聚类，分别为#0主题班会，#1班会课，#2班会，#3大学生，#4形式，#5班级管理，#6创新，#7班主任，#8实践，#9德育，#10可行性，#11辅导员，#12心理健康，#13小学，#14教育，#15学生，#16高校。在学段方面，主要是小学与高校，存在一定程度的断层。主体方面，主要涉及管理者如班主任、辅导员，也涉及主体参与者，如学生。在教育功能方面，聚焦德育、心理健康，反映出班会对学生学习生活的关注，在立德树人、促进学生健康成长方面的作用。同时也关注到班会对于班级管理的重要作用。在形式内容方面，既关注可行性，又关注创新性。
Figure 5. Class meeting research field keyword clustering map
图5. 班会研究领域关键词聚类图谱
5. 研究展望
在时间分布上，相关研究在经历了2009~2019年政策刺激的发展高峰后，发文量显著下降，之后处于缓慢发展的阶段，未来需积极响应时代号召。以立德树人为载体，融入“五育融合”、“文化自信”等内容，不断丰富研究主题，挖掘其深层价值。
在空间分布上，一方面，未形成合作网络。多数学者与机构处于独立研究的状态，跨区域合作较少。另一方面，发文数量与发文质量并没有呈正相关，甚至存在倒挂现象。分析其原因，可能与过往的职称评审机制以及一线工作者学术转化率低有关。未来还需要加强学者间的合作交流，积极搭建各领域专家学者以及一线工作者的交流平台，促进跨领域、跨区域合作，推动实践经验向理论的转化，理论进一步指导实践的良性循环。
在研究对象上，现有研究在学段衔接方面存在一定程度的断裂。依据埃里克森的发展阶段理论，小学阶段正处于学龄期，需要帮助他们在独立的学习生活中获得勤奋感，中学阶段处于自我同一性与角色混乱的冲突期，需要引导他们建立同一感，避免角色混乱。这些都离不开班会课的有效引导，而根据前文分析，小学阶段的相关研究仅占7.2%，在关键词聚类分析中学阶段也未能成为核心聚类，这些都表明班会研究亟待依托系统化设计，加强各学段间的衔接。
在教育主体方面，侧重班主任、辅导员等管理者的主导作用。从人本主义的视角出发，罗杰斯强调人的主观能动性与自我实现的潜能，即人类天生具有追求自我实现的动机。而根据前文分析，“学生”形成了独立聚类，但其中心性却较低，这表明班会研究还需要进一步发挥学生的主体性、创造性，促使其不断自我完善。
在教育功能方面，现有研究多聚焦于班会的班级管理属性，其育人功能还值得深入挖掘。比如，根据关键词共现图谱，“德育”与“心理健康”的共现强度较低。然而根据积极心理学，两者是有密切联系的。品格优势是个体展现积极行为的能力，通过培养品格优势，不仅有助于增强积极情绪，还有助于将个体的品格优势转化为社会美德。
6. 总结
本研究通过运用CiteSpace知识图谱软件以及中国知网可视化工具，对近二十五年来有关班会的研究文献进行了分析，梳理了其时间分布、作者分布、机构分布、学科分布等情况，对其高频关键词以及关键词聚类进行了可视化，讨论了该研究领域的已有进展以及未来趋势。在未来的研究中，需凝聚各方力量，依托时代背景深耕挖掘，强化系统设计，运用多元研究方法以及技术手段，推动班会研究纵深发展。